第八节朗读和语调

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1、L O G O 第八节第八节 朗读和语调朗读和语调 一、朗读的含义一、朗读的含义 朗读指把诉诸视觉的文字语言转化为朗读指把诉诸视觉的文字语言转化为 诉诸听觉的有声语言的活动。既受文字语诉诸听觉的有声语言的活动。既受文字语 言的制约，又对文字语言进行再创造。言的制约，又对文字语言进行再创造。 要求朗读者运用要求朗读者运用清晰的清晰的普通话语音，普通话语音， 有感情、有技巧有感情、有技巧地读书，把一篇文字变成地读书，把一篇文字变成 一段语流一段语流，准确、鲜明、生动准确、鲜明、生动地再现文字地再现文字 作品的思想感情。作品的思想感情。 二、朗读的语言二、朗读的语言 朗读使用的语言必须是活生生的生朗

2、读使用的语言必须是活生生的生 活语言，它比自然语言活语言，它比自然语言 更规范、更典型、更生动、更具美感更规范、更典型、更生动、更具美感 v吕氏春秋吕氏春秋音初音初中说的很好：中说的很好：“凡凡 音者产乎人心者也，感于心则荡乎音，音者产乎人心者也，感于心则荡乎音， 音成于外而化乎内。是故闻其声而知其音成于外而化乎内。是故闻其声而知其 风，察其风而知其志，观其志而知其风，察其风而知其志，观其志而知其 德。德。” ” 三、朗读的要求三、朗读的要求 1.1.深刻理解朗读作品内容深刻理解朗读作品内容 v通过阅读，学会分析作品，理解作品说的通过阅读，学会分析作品，理解作品说的 是什么；学会感受作品，使文

3、字在心中活是什么；学会感受作品，使文字在心中活 起来。起来。 v训练要领：训练要领： （1 1）了解作品背景）了解作品背景 （2 2）把握作品主题）把握作品主题 （3 3）熟悉作品结构）熟悉作品结构 （4 4）找准作品基调）找准作品基调 2. 2. 明确朗读目的，确定朗读基调明确朗读目的，确定朗读基调 v在充分了解作品内容、结构的基础上，学在充分了解作品内容、结构的基础上，学 会怎样确定朗读目的以及实现朗读目的的会怎样确定朗读目的以及实现朗读目的的 方法。方法。 v训练要领：训练要领： （1 1）不能脱离作品内容、主题。）不能脱离作品内容、主题。 （2 2）作者与朗读者的态度、感情重合。）作者

4、与朗读者的态度、感情重合。 （3 3）实现朗读目的的根本在于朗读愿望。）实现朗读目的的根本在于朗读愿望。 3. 3. 分清朗读对象，引发读者共鸣分清朗读对象，引发读者共鸣 v学会区别对待朗读对象，做到有的放矢；学会区别对待朗读对象，做到有的放矢； 学会同朗读对象进行交流，以达到听读双学会同朗读对象进行交流，以达到听读双 方感情交融。方感情交融。 v训练要领：训练要领： （1 1）心中有对象。）心中有对象。 （2 2）了解对象，区别对待。）了解对象，区别对待。 （3 3）对象交流。）对象交流。 4. 4. 把握朗读技巧，设计朗读方案把握朗读技巧，设计朗读方案 v通过朗读能力的培养，学会运用朗读技

5、巧，通过朗读能力的培养，学会运用朗读技巧， 精心设计朗读方案，以提高有声语言的表精心设计朗读方案，以提高有声语言的表 现力。现力。 （1）朗读要用普通话；）朗读要用普通话； （2）朗读语言必须在生活语言的基础上进行）朗读语言必须在生活语言的基础上进行 加工；加工； （3）朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、）朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、 轻重以及高低的变化。轻重以及高低的变化。 v说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重 快慢和高低的变化，这些总称语调。快慢和高低的变化，这些总称语调。 v语调和声调不同：语调和声调不同： v声调是音节的调子，附属于音节，功用

6、在声调是音节的调子，附属于音节，功用在 于区别词义或语素义；声调由音高构成。于区别词义或语素义；声调由音高构成。 v语调指贯穿于整个句子的调子，附属于句语调指贯穿于整个句子的调子，附属于句 子，功用在于表达整个句子的意义和感情；子，功用在于表达整个句子的意义和感情； 语调不仅与音高有关，与音长、音强也有语调不仅与音高有关，与音长、音强也有 很大关系。很大关系。 四、语调四、语调 （一）（一） 停顿停顿 停顿一般分为三种：生理停顿、语法停顿、停顿一般分为三种：生理停顿、语法停顿、 逻辑停顿。逻辑停顿。 1.1.生理停顿生理停顿 v 生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影生理停顿即朗诵者根据气息需要

7、，在不影 响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要 注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不 割裂语法结构。割裂语法结构。 v例：他们卓有成效的实践经验和见仁例：他们卓有成效的实践经验和见仁 见智的看法对那些在与孩子交流中感见智的看法对那些在与孩子交流中感 到力不从心总抱怨孩子不听话的父母到力不从心总抱怨孩子不听话的父母 将大有启发。将大有启发。 2.2.语法停顿语法停顿 v反映一句话里面的语法关系的，在书面语反映一句话里面的语法关系的，在书面语 言里就反映为标点。一般来说，语法停顿言里就反映为标点。一般来说，语法停顿 时间的长短

8、同标点大致相关。时间的长短同标点大致相关。 v句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号 长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号 后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长 于句子停顿的时间。于句子停顿的时间。 v例：记得在小学里读书的时候，例：记得在小学里读书的时候，/ /班上有一班上有一 位位“能文能文”的大师兄，的大师兄，/ /在一篇作文的开头在一篇作文的开头 写下这么两句：写下这么两句：/“鹦鹉能言，鹦鹉能言，/ /不离于禽；不离于禽； /猩猩能言，猩猩能言， / /不离于兽。不离于兽。”/我

9、们看了我们看了 都非常佩服。都非常佩服。 v运用标点符号停顿时要特别注意运用标点符号停顿时要特别注意： v不能机械地认为有标点符号的地方就一定要不能机械地认为有标点符号的地方就一定要 停顿；由于表情达意的需要，有时候，有标停顿；由于表情达意的需要，有时候，有标 点符号的地方也是可以不停顿的。点符号的地方也是可以不停顿的。 v例如：例如：远处的塔、远处的塔、 小山都望不见了。近处小山都望不见了。近处 的田野、的田野、 树林像隔着一层纱，模模糊糊看树林像隔着一层纱，模模糊糊看 不清。不清。（这两个句子出现了并列的词语，朗（这两个句子出现了并列的词语，朗 读时要紧密相连，不能断开。）读时要紧密相连，

10、不能断开。） 猴子叫起来：猴子叫起来：“糟了，糟了， 糟了！糟了！ 月亮掉在月亮掉在 井里啦！井里啦！”（朗读这个句子时，第一个糟了（朗读这个句子时，第一个糟了 和第二个糟了可以连起来读，也可以把全句和第二个糟了可以连起来读，也可以把全句 都连起来读以显示小猴子吃惊的语态。）都连起来读以显示小猴子吃惊的语态。） 3.3.逻辑（强调）停顿逻辑（强调）停顿 v 为了强调某一事物、突出某个语意或表达为了强调某一事物、突出某个语意或表达 某种感情，对语法停顿的长短位置作改动，某种感情，对语法停顿的长短位置作改动， 这种停顿叫逻辑停顿，也叫强调停顿。这种停顿叫逻辑停顿，也叫强调停顿。 v例如例如： 自古

11、被称作天堑的长江，被我们自古被称作天堑的长江，被我们 征服了！征服了！（在（在“被我们被我们”的后面安排一个的后面安排一个 教长时间的停顿，可以突出征服长江的英教长时间的停顿，可以突出征服长江的英 雄气概。）雄气概。） v第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两 腮通红，嘴角上带着微笑。她腮通红，嘴角上带着微笑。她死了，在死了，在 旧年的大年夜旧年的大年夜冻冻死了。死了。（在这个语段（在这个语段 中的三处停顿，表示了一种复杂的感情，中的三处停顿，表示了一种复杂的感情， 既有对那个黑暗、不平等社会的强烈愤恨，既有对那个黑暗、不平等社会的强烈愤恨， 又有对小女孩的深

12、切同情。）又有对小女孩的深切同情。） （二（二 ）重音）重音 句子中的某些词语说得比较响亮，这就是句子中的某些词语说得比较响亮，这就是 语句重音。主要包括语法重音和逻辑重音。语句重音。主要包括语法重音和逻辑重音。 1.1.语法重音语法重音 v根据句子语法结构的关系，把其中的某些根据句子语法结构的关系，把其中的某些 成份说得响亮些，这叫语法重音。成份说得响亮些，这叫语法重音。 v主谓短语的短句中，谓语常读重音。主谓短语的短句中，谓语常读重音。 东风东风来来了，春天的脚步了，春天的脚步近近了。了。 东方东方红红，太阳，太阳升。升。 v偏正短语中，修饰语，包括状语或定语通偏正短语中，修饰语，包括状语

13、或定语通 常读重音。常读重音。 他他匆匆匆匆地走进来。地走进来。 v述宾短语中，包括介词短语，宾语通常读述宾短语中，包括介词短语，宾语通常读 重音。重音。 昨天下昨天下雨雨了。了。 v中补短语中，补语通常读重音。中补短语中，补语通常读重音。 我们高兴我们高兴极极了。了。 v表示疑问、特指或活用的代词往往读重音。表示疑问、特指或活用的代词往往读重音。 这这不对。不对。 2.2.逻辑重音逻辑重音 在话语交际时表达特定的语意或情感而有在话语交际时表达特定的语意或情感而有 意识地把意识句中某个词说得响亮些，这意识地把意识句中某个词说得响亮些，这 叫逻辑重音。叫逻辑重音。 v逻辑重音往往是语义的焦点部分

14、，它能提逻辑重音往往是语义的焦点部分，它能提 示出话语的前提，所以逻辑重音位置不同，示出话语的前提，所以逻辑重音位置不同， 就是由于前提的改变。就是由于前提的改变。 在家看书在家看书 （1 1）我我在家里看书。（谁在家里看书？）在家里看书。（谁在家里看书？） （2 2）我在）我在家里家里看书。（你在什么地方看书？）看书。（你在什么地方看书？） （3 3）我在家里）我在家里看看书。（你在家里干吗？）书。（你在家里干吗？） （4 4）我在家里看）我在家里看书书。（你在家里看什么？）。（你在家里看什么？） 逻辑重音与语法重音的区别：逻辑重音与语法重音的区别： 从音量上看。从音量上看。 语法重音给人的

15、感觉只是一般的轻重有所语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所 区别，而逻辑重音则给人鲜明突出的印象。区别，而逻辑重音则给人鲜明突出的印象。 逻辑重音的音量大于语法重音的音量。逻辑重音的音量大于语法重音的音量。 从出现的位置看。从出现的位置看。 逻辑重音可能与语法重音重叠，这时语法逻辑重音可能与语法重音重叠，这时语法 重音服从于逻辑重音，只要把音量再加强重音服从于逻辑重音，只要把音量再加强 一些就行了。有时，两种重音出现在不同一些就行了。有时，两种重音出现在不同 的位置上，此时，逻辑重音的音量要盖过的位置上，此时，逻辑重音的音量要盖过 语法重音的音量。语法重音的音量。 从确定重音的难易上看。从确定

16、重音的难易上看。 语法重音较容易找到，在一句话的范围内，语法重音较容易找到，在一句话的范围内， 根据语法结构的特点就可以确定，而逻辑根据语法结构的特点就可以确定，而逻辑 重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、 理解程度紧密相连。理解程度紧密相连。 （三）句调（三）句调 句调指整句话的音高升降的变化。句调贯穿句调指整句话的音高升降的变化。句调贯穿 整个句干，只是在句未音节上表现得特别明显。整个句干，只是在句未音节上表现得特别明显。 1 1、句调的四种形式、句调的四种形式 根据表示的语气和感情态度的不同，可分根据表示的语气和感情态度的不同，可分 为四种：为四种

17、： 升调、降调、平调、曲调升调、降调、平调、曲调 （1 1） 升调升调 说话时句尾上升，即前低后高的句调。表示设说话时句尾上升，即前低后高的句调。表示设 问、反问、疑惑、惊异、号召、鼓动等较激动的问、反问、疑惑、惊异、号召、鼓动等较激动的 情感。情感。 （1 1）今天是几号？）今天是几号？ （疑问）（疑问） （2 2）什么是知识？知识就是）什么是知识？知识就是 （设问）（设问） （3 3）难道你真的不相信吗？）难道你真的不相信吗？ （反问）（反问） （4 4）快走哇！）快走哇！ （鼓动）（鼓动） （2 2）降调）降调 v （1 1）健康的人总是快乐的。）健康的人总是快乐的。 （肯定）（肯定）

18、v （2 2）我可以完成这个任务。）我可以完成这个任务。 （自信）（自信） v （3 3）你还是帮帮他吧！）你还是帮帮他吧！ （乞求）（乞求） v （4 4）他一直不肯相信儿子牺牲的事实。）他一直不肯相信儿子牺牲的事实。（沉重）（沉重） 说话时句尾下降，即前高后低的句调。通常说话时句尾下降，即前高后低的句调。通常 表示肯定、自信、赞扬等语气，如果表示乞求、表示肯定、自信、赞扬等语气，如果表示乞求、 惋惜、悲痛、哀叹等语气也降调，而且往往降得惋惜、悲痛、哀叹等语气也降调，而且往往降得 比较明显。比较明显。 （3 3）平调）平调 说话时句调没有明显的高低升降变化，一般用说话时句调没有明显的高低升降

19、变化，一般用 于叙述、说明的语气或表示严肃来、庄重、冷于叙述、说明的语气或表示严肃来、庄重、冷 淡的情绪。淡的情绪。 (1)(1)本人无可奉告。本人无可奉告。 （冷淡）（冷淡） (2)(2)我们从来不侵略别国的领土。我们从来不侵略别国的领土。（严肃）（严肃） （4 4） 曲调曲调 说话时句调的高低有曲折变化，一般可分为说话时句调的高低有曲折变化，一般可分为 降升调和升降调。曲调大多用来表示讽刺、夸降升调和升降调。曲调大多用来表示讽刺、夸 张、幽默、恐吓等语气。张、幽默、恐吓等语气。 (1)(1)你可你可“从来不会从来不会”做错事的呀！做错事的呀！ （讽刺）（讽刺） (2)(2)不要说这一点点东

20、西，就是一辆货车我也能扛得起！不要说这一点点东西，就是一辆货车我也能扛得起！ （夸张（夸张 ） v朗诵叶挺的朗诵叶挺的囚歌囚歌，注意句调的处理，注意句调的处理： 为人进出的门紧锁着为人进出的门紧锁着，（，（平调）（冷眼相看）平调）（冷眼相看） 为狗爬出的洞敞开着为狗爬出的洞敞开着（平调）平调） 一个声音高叫着：一个声音高叫着：（ 曲调）（嘲讽）曲调）（嘲讽） 爬出来吧，给你自由！爬出来吧，给你自由！（ ）曲调（诱惑）曲调（诱惑） 我渴望自由我渴望自由，（，（）（庄严）（庄严） 但我深深地知道但我深深地知道（平调）平调） 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（升调）（蔑升调）

21、（蔑 视、视、 愤慨、反击）愤慨、反击） 我希望有一天我希望有一天（平调）平调）地下的烈火，地下的烈火，（稍向上扬）（稍向上扬） （语意未完）（语意未完） 将我连这活棺材一齐烧掉将我连这活棺材一齐烧掉（降调）（毫不犹豫）降调）（毫不犹豫） 我应该在烈火与热血中得到永生我应该在烈火与热血中得到永生！（！（降调）（沉着、降调）（沉着、 坚毅、充满自信）坚毅、充满自信） 2 2、句调和字调、句调和字调 v语音的高低升降在语音的高低升降在音节音节中表现为中表现为声调声调，也，也 叫叫“字调字调”，在，在句子句子中表现为中表现为句调句调。各种。各种 语言都有句调。只有如汉语这样的声调语语言都有句调。只有

22、如汉语这样的声调语 言才有声调。也就是说，汉语的音高变化言才有声调。也就是说，汉语的音高变化 不止一个层次：既有音节层次的音高变不止一个层次：既有音节层次的音高变 化化字调；又有句子层次的音高变化字调；又有句子层次的音高变化 句调。由于句调和字调的相互作用而使句调。由于句调和字调的相互作用而使 汉语的节律更显得丰富多彩。汉语的节律更显得丰富多彩。 v由于句调的升降与字调的升降重合在一起，由于句调的升降与字调的升降重合在一起， 因此会使字调发生一些变化。因此会使字调发生一些变化。 1 1、句调上升的调子、句调上升的调子 (1)(1)如果末尾音节的字调也是上升的，就使字如果末尾音节的字调也是上升的

23、，就使字 调升得更高些。调升得更高些。 v 阳平阳平+ +升调：他姓王升调：他姓王? ? v 上声上声+ +升调：他姓吕升调：他姓吕? ? (2)(2)如果字调是平的，就使字调后部上升。如果字调是平的，就使字调后部上升。 v 阴平阴平+ +升调：他姓孙升调：他姓孙? ? (3)(3)如果字调是降的，就变成降升。如果字调是降的，就变成降升。 v 去声去声+ +升调：他姓赵升调：他姓赵? ? 2 2、句调下降的调子、句调下降的调子 (1)(1)如果字调是降的，就降得更低。如果字调是降的，就降得更低。 v 去声去声+ +降调：他姓赵。降调：他姓赵。 (2)(2)如果字调是平的，就变成平降调。如果字调

24、是平的，就变成平降调。 v 阴平阴平+ +降调：他姓张。降调：他姓张。 (3)(3)如果字调是升调，就变成升降调。如果字调是升调，就变成升降调。 v 阳平阳平+ +降调：他姓陈。降调：他姓陈。 v 上声上声+ +降调：他姓吕。降调：他姓吕。 v再别康桥再别康桥 徐志摩徐志摩 v轻轻的我走了，正如我轻轻的来；轻轻的我走了，正如我轻轻的来； v我轻轻的招手，作别西天的云彩。我轻轻的招手，作别西天的云彩。 v那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； v波光里的艳影，在我心头荡漾。波光里的艳影，在我心头荡漾。 v软泥上的青荇，油油的在水底招摇；软泥上的青荇，油油的在水底招摇； v在

25、康河的柔波里，我甘心做一条水草！在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ v那榆荫下的一潭，不是青泉，那榆荫下的一潭，不是青泉， v是天上虹，揉碎在浮躁间，是天上虹，揉碎在浮躁间， v沉淀着彩虹似的梦。沉淀着彩虹似的梦。 v寻梦？撑一只长篙，向青草更青处满溯，寻梦？撑一只长篙，向青草更青处满溯， v满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 v但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧；但我不能放歌，悄悄是别离的笙萧； v夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ v悄悄的我走了，正如我悄悄地来；悄悄的我走了，正如我悄悄地来； v我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。我挥

26、一挥衣袖，不带走一片云彩。 五、朗读训练与测试中应注意的问题五、朗读训练与测试中应注意的问题 ( (一一) )语音准确，吐字清楚语音准确，吐字清楚 语音准确语音准确指读准作品中每个字词的声、韵、指读准作品中每个字词的声、韵、 调，防止漏读和增读字音。调，防止漏读和增读字音。 要做到语音准确可要做到语音准确可参看注音，听标准朗读，参看注音，听标准朗读， 模仿发音。模仿发音。 吐字清楚吐字清楚指音节界限分明，音值区域清晰。指音节界限分明，音值区域清晰。 字音不能模棱两可，似是而非。可通过发字音不能模棱两可，似是而非。可通过发 声练习来增强吐字的清晰度。声练习来增强吐字的清晰度。声母要有弹声母要有弹

27、 力，韵母要饱满，声调高低要分明。力，韵母要饱满，声调高低要分明。 v为避免语音失误，应注意以下几个方面：为避免语音失误，应注意以下几个方面： 1 1努力克服方音干扰。广东人说普通话努力克服方音干扰。广东人说普通话 在声、韵、调方面存在的突出问题：在声、韵、调方面存在的突出问题： v声母方面：平翘舌音不分，声母方面：平翘舌音不分，n n、1 1不分，不分，f f、 h h不分不分( (白话白话) )，j/q/xj/q/x等；等； v韵母方面：前后鼻音不分，韵母方面：前后鼻音不分，e e、erer不分，不分，i i、 不分；不分； v声调方面：调值不到位等。声调方面：调值不到位等。 2. 2.

28、异读词应按审定的音来读。朗读时碰到异异读词应按审定的音来读。朗读时碰到异 读词，应根据读词，应根据普通话异读词审音表普通话异读词审音表审审 定的规范读音念。例如：定的规范读音念。例如： v 字迹字迹(j)(j)，成绩，成绩(j)(j) 不读不读字迹字迹(j)(j)， 成绩成绩(j)(j) v绕绕(ro)(ro)着，围绕着，围绕(ro)(ro) 不读不读绕绕(ro)(ro) 着、围绕着、围绕(ro)(ro) 3. 3. 多音字要据词定音。普通话有一字多音多音字要据词定音。普通话有一字多音 现象，应根据词义、词性和用法的不同，现象，应根据词义、词性和用法的不同， 读准多音字。例如：读准多音字。例如

29、： 4 4、按照音变规律读准字音。在语流中某些字、按照音变规律读准字音。在语流中某些字 音会发生音变现象，主要有上声、音会发生音变现象，主要有上声、“一一”、 “不不”的变调，轻声、儿化、语气词的变调，轻声、儿化、语气词“啊啊” 的变读等。朗读时遇到这些词语，应按普的变读等。朗读时遇到这些词语，应按普 通话音变规律来读。例如：通话音变规律来读。例如： 没有一片绿叶，没有一缕炊烟没有一片绿叶，没有一缕炊烟 ，没，没 有有粒泥土，没有一丝花香，只有水的世粒泥土，没有一丝花香，只有水的世 界，云的海洋。界，云的海洋。 读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖 母生前最

30、疼爱我，我无法排除自己的忧伤，母生前最疼爱我，我无法排除自己的忧伤， 每天在学校的操场上一圈儿又一圈儿地跑每天在学校的操场上一圈儿又一圈儿地跑 着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。 大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了， 太阳出来了。推开门一看，嗬太阳出来了。推开门一看，嗬! !好大的雪呀！好大的雪呀！ 山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一 层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌 的世界。的世界。 （二）克服语调偏误（二）克服语调偏误 v 语调偏误主要

31、指字调、句调带有方言或其语调偏误主要指字调、句调带有方言或其 他语言的色彩，词语的轻重格、节奏与普他语言的色彩，词语的轻重格、节奏与普 通话语感有偏差。通话语感有偏差。 v 广东人在朗读中语调偏误主要有：广东人在朗读中语调偏误主要有： 1.1.字调的调域不够宽，升降幅度过小。即高字调的调域不够宽，升降幅度过小。即高 音不够高，低音不够低，升调上不去，降音不够高，低音不够低，升调上不去，降 调下不来。调下不来。 2.2.句调较平板。不管是陈述句、疑问句、感句调较平板。不管是陈述句、疑问句、感 叹句、祈使句，或者长句短句都用平直调，叹句、祈使句，或者长句短句都用平直调， 没有变化。没有变化。 3.

32、3.缺少轻音，几乎字字重读。缺少轻音，几乎字字重读。 4.4.字音的长短变化不大，节奏感较差字音的长短变化不大，节奏感较差。 （三）要停连得当（三）要停连得当 v 停连是朗读技巧之一。停连是否得当，体停连是朗读技巧之一。停连是否得当，体 现了应试人对朗读作品的理解程度和表达现了应试人对朗读作品的理解程度和表达 效果。停连不当，程度重的会肢解词语或效果。停连不当，程度重的会肢解词语或 句子，程度轻的也会造成语意不连贯。句子，程度轻的也会造成语意不连贯。 v停顿不当主要指以下几种情况：停顿不当主要指以下几种情况： 1.1.停顿造成对一个双音节或多音节词语的肢停顿造成对一个双音节或多音节词语的肢 解

33、。解。 2.2.停顿造成对一句话、一段话的误解，形成停顿造成对一句话、一段话的误解，形成 歧义。歧义。 3.3.每一个意群停顿过长。每一个意群停顿过长。 4.4.结巴，语意不连贯。结巴，语意不连贯。 例：例： v首先是我从来没有想到在短短的以秒计算首先是我从来没有想到在短短的以秒计算 的单位时间里，电影胶片可以完成一个完的单位时间里，电影胶片可以完成一个完 整的构想。这构想很像精美的短篇小说，整的构想。这构想很像精美的短篇小说， 像一句绝妙的诗，像一片包罗万象的生活像一句绝妙的诗，像一片包罗万象的生活 横截面。横截面。 （四）要言语流畅（四）要言语流畅 v言语流畅和语音、语调、停连都有关系，言

34、语流畅和语音、语调、停连都有关系， 回读和磕巴回读和磕巴也会影响流畅程度。因此，我也会影响流畅程度。因此，我 们朗读时应尽量避免回读。们朗读时应尽量避免回读。 v反复诵读反复诵读是非常重要的练习方法，它能使是非常重要的练习方法，它能使 书面语言琅琅上口，克服语气不连贯的现书面语言琅琅上口，克服语气不连贯的现 象，并进一步加深理解，纠正不正确的读象，并进一步加深理解，纠正不正确的读 音，提高流畅程度。音，提高流畅程度。 （五）要控制语速（五）要控制语速 v普通话正常语速一般普通话正常语速一般分钟分钟200200个音节左右。个音节左右。 快的一分钟可达快的一分钟可达250300250300个音节，

35、如新闻个音节，如新闻 播音。慢的有播音。慢的有150150个音节左右。测试朗读的个音节左右。测试朗读的 要求是读要求是读400400个音节，限时个音节，限时4 4分钟，超时要分钟，超时要 扣分。一收来说，超时是极少的。控制语扣分。一收来说，超时是极少的。控制语 速主要还是与朗读水平有关。因为语速过速主要还是与朗读水平有关。因为语速过 快，会影响字音的准确清晰和语意的表达；快，会影响字音的准确清晰和语意的表达； 语速过慢，又会影响流畅程度。测试的语速过慢，又会影响流畅程度。测试的6060 篇作品都是散文，宜用中速朗读，即一分篇作品都是散文，宜用中速朗读，即一分 钟钟200200240240个音节较合适个音节较合适 。