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1、小学语文综合性学习的实践研究课题方案安阳市灯塔路小学课题组 一、选题意义 学校确定小学语文综合性学习的实践研究为实验课题，重点研究开展小学语文综合性学习实践的途径、方法和策略。长期以来，由于种种原因，我国的小学语文教学处于一种相对封闭的状态，小学语文课程设计过于注重学科课程，忽视综合实践活动，削弱了语文同社会生活的联系。学生的学习方式以被动接受为主，自主探索，合作学习，独立获取知识的机会极少，禁锢了学生的思想，束缚了学生的手脚。当今时代，全球都在呼唤“让学生学会学习”。为了改变这一现状，我国进行了课程改革。新课程提出的综合性学习倡导“学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力
2、，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，这恰恰有效地改革了学习方式，也使语文教学从封闭走向开放，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，也是素质教育深入实施的必然要求。因此，我校开展小学语文综合性学习的实践课题研究既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义，是落实小学语文课程“多重功能和奠基作用”，实现语文“工具性与人文性的统一”，提高小学生语文综合素养乃至整体素质的重要途径。 二、概念假设和理论依据学生是社会的人，是具有独立性的活生生的人，培养具有实践能力和创新精神的建设者和接班人是我国新课程重要培养目标，语文综合性学习则是激发学生创造潜能，在实践中培养学生人际交往能力、综
3、合表达能力等有效渠道。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开阔视野，丰富知识，培养能力，成为适应社会发展需求的真人。确立以上概念假设的理论根据是：1、马克思主义关于“人的全面发展”及美国著名心理学家霍华德加德纳的多元智能理论马克思主义关于人的全面发展学说是我国的教育方针的理论基础。开展小学语文综合性学习活动，把握了其精神实质：马克思主义关于人的全面发展学说是针对人的片面发展而提出来的，所提到的“全面发展”即德、智、体、美、劳诸方面的全面发展；人的全面发展的特征是人的个性自由的，充分的发展。美国心理学教授霍华德加德纳的多元智能理
4、论提出，每个人至少有八项智能，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的转变。教师要将培养学生的各方面智力看得同等重要这才是真正有效的教育。语文综合性学习重视学生智力发展的多样性和广泛性，通过发挥不同的智能活动各自不同的作用以提高教学的实际效果，实现学生综合素质的优质发展。因此小学语文综合性学习活动是以促进小学生整体素质的提高为取向的。2、语文实践论学生的语文综合素养的形成离不开实践活动。著名教育家苏霍姆林斯基曾经论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和
5、创造的取之不竭的源泉。”全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”3、现实依据19世纪末20世纪初，以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。20世纪中期，把个体的主体意识推到极致的人本主义教育观，提倡学生在受教育的过程中进行自我选择、自我设计、自我奋斗，从而最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探
6、索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸。20世纪90年代以来，世界教育改革发展速度加快，都注重学生的学习方式的转变，美国推崇以“探究”为主要特征的学习策略，以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。语文综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发出来，更有利于培养学生学习的创造性与主体性人格。三、课题研究内容改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，研究的主要内容：以语文学科为
7、依托，倡导自主、合作、探究的学习方式，突破封闭的课堂和单一的课本局限，实现师生角色的成功转换，探索小学语文综合性学习的操作方法，努力构建较科学合理的小学语文综合性学习的实践体系。四、课题研究方法本课题研究主要采用实验法、行动研究法，同时辅以经验研究法、文献法、调查法等。具体研究中注重理论与实践相结合、个别与一般相结合、理论分析与案例分析结合、全面分析与个案分析结合、调查研究与实践活动结合，选择教学实验班进行研究。将行动与研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。五、课题研究途径1、课堂内外相结合。把在课堂上学到的语文知识灵活地运用到课外的语文学习活动之中，并把在课外学到的
8、知识再进一步充实到课堂学习之中，两者紧密结合，相互补充。2、学校内外相结合。学校内外相结合是拓展语文学习的重要途径，是我们开展语文综合性学习的突破口。我们将把语文学习融入到社会生活、家庭生活、学校生活以及少先队自主生活之中，从而形成大语文的教育环境与氛围。3、各学科之间相结合。着眼于学生语文能力的培养，做到各学科知识学习的相互联系、渗透。4、学习与应用相结合。学习语文的目的是为了用语文，我们强调语文综合性学习与应用相结合，在学习中运用，在运用中学习。让学生把书本中学到的知识、技能运用到个性化的听说读写之中，并在语文综合性学习中得以强化。它表现在教学意识上，表现在教学实践中，还表现在学习方法的指
9、导上。5、学校教学与社会实践相结合。通过各种方式、途径实现语文教学与生活实践相结合，不断培养学生的创新精神和实践能力。总之，语文综合性学习作为一种新的学习方式，已经超越了学科的单一性和狭隘性的局限，在大语文思想的指导下，以实现语文知识的综合运用、听说读写等能力的整体发展为价值取向，以发展学生的语文素养为目的。它立足于语文学科，但面向的却是整体生活，是学生课内的语文学习、课外的语文活动和社会的语文生活三者之间的融通，是对课堂、课本中学得的语文知识、能力的延伸和拓展。六、课题研究步骤（一）准备、制定方案阶段（2010年3月2010年4月）：认真查阅有关的教育教学理论，积极与大师对话，坚持以理论为指
10、导，从学习入手。1、加强学习和培训（学习资料：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）走进新课程与课程实施者对话语文课程标准解读综合性学习的理论和实践现代语文教育理论等）2、制定实验方案（二）调查、学科研究阶段（2010年5月2011年5月）：坚持从实践入手，努力把课题研究落到实处；调查研究学生状况，分析资料。指导学生开展语文综合性学习，帮助学生掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文。帮助学生学会去发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生撰写简单的研究报告、调查报告，会用不同的形式表现自己的研究成果。（3） 汇总、成果展示阶段（2011年5月2011年6月）。以总结资料、撰写研究报告形成成果为主，努力推广该实验课题的研究成果。
小学语文综合性学习的实践研究课题方案马志红
