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1、 让子弹飞一会 参加市高中地理高效课堂体会 华东师大教授叶澜曾经说过“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。作为一位中青年教师，有幸参加了临沂地区高中地理的最高端研讨会，聆听了三位优秀老师的课和各县区优秀教师的典型发言，荣幸之至，感慨颇多。在沂南一中感受激情燃烧的澎湃，借鉴成功演绎的艺术，我的感悟如下：” 高效课堂教学，是一种潮流，也是一种必须，关键是一个“效”字。观摩三位老师的课，虽然形式不拘，处于探索摸索阶段，但我感觉都效率挺高的，三位的课总结起来都做到一、学案导学做的早三位老师虽然用的学生不一样，但都共同的做到了一个相同之处就是都有
2、市编学案或者自编学案，上课前一天下发给学生，学生据此进行预习自学，并结合小组互助自学，在自学过程中，要求学生填写教学案，并把疑难问题标注出，老师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生预习情况。通过这个过程，使学生对当堂内容做到心中有数，明确课堂内容的重、难点，从而提高课堂听课效率。老师则可以根据学生课前预习情况，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。学生的自编学案都做到了以下两点：1、依据新课程标准对基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。这样能做到有纲可依，在“打靶”是有目的性。都对三维目标进行了细化，在执行起来较容易。在教学的三维目标有时是相互融合的，很那区分
3、的，但三位老师都对它们进行了肢解，目标达成容易。2、以生为本。根据学生的认知需求，层层推进，创设基本知识自主学习及新颖问题的情境，以探究方式完成学科教学，改变过去的单一教授式，注意问题的生成。二、 预习展示做的巧高效课堂学情分析就显得很重要，而现在很多教师在教学设计时，往往注重对课堂教学活动设计、多媒体课件设计和教材分析，忽视对学情的分析，这就使很多课堂的实际教学效果大打折扣。所以，教学设计中的学情分析不可忽视。三位老师分别用白板、黑板；粉笔和彩笔将学生预习成果展示在黑板上，都或多或少的注意了学情的分析，不摸透学情何谈高效课堂！做到摸透学情必须知道学生需要什么，依据学科特点，我觉得应该从以下了
4、解学情： 1、学生 “已知”的 也就是学生的生活常识里有的的知识，可以掌握的这样的我们不“整”。2、学生 “未知”的包括学生在通过该课的学习之后应该达到的终极目标，并且还包括在实现这一终极目标之前，还要涉及的学生所没有掌握的知识，这样的重复“整”。3、学生 “能知”的不同学生理解掌握新知识的能力不同，教学任务的深度、难度和广度不同，课堂教学的存在要求我们老师还可以进一步分析本班学生中的“尖子生”和“困难生”，分层设计教学内容，因材施教，采取变通灵活的教学策略。4、学生 “想知”的所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西，这些往往会通过提出疑问来体现“想知”。当
5、然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平，如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但教师可以给学生一个提示性的交待。5、学生 “怎知”的了解学生思考问题的过程，分析学生怎样去理解问题，即学生如何进行地理学习，它反映出学生的地理学习方法和习惯等。这就要求教师在教学设计时，要注重规律的总结和学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。三、合作探究做的妙1、都采用了分组学习每一组都有一位表达能力强的班委或者是同学，能形成竞争合作的氛围，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。 2、学生自议、自说根据合作学习的要求、小组能充分讨论自由议论，然后小组间相互表达。争辩、问题、激情出现在
6、课堂。团队意识得到加强，潜能得到开发，增强了学生的自信心，加强了创造性。3、学生自练、自教学生间间的批判和教学往往是善意的，极容易激荡学生的内心，促发学生的求知欲和竞争性。4、学生自探“知识窗” “课堂活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 四、质疑反思做的实 地理教学中的质疑反思反馈了课堂的学习效果。在课堂教学里都遵循反思性评价与激励性评价；自我评鉴和他人评价。对学生的不同表现惊醒了多元化的评价，促进了学生地理素养的生成。那么怎样的课才算是高效的
7、课呢？叶澜教授在她的什么样的课算一堂好课”中说道一堂好课要达到的基本要求要有意义、有效率、有生成性、常态性和优待完善的课。综合起来我们的高效课堂，环节设计取得了预期效果，基本做到了有意义，精彩片断值得仔细咀嚼，有些灵感迸发可以深入挖掘与总结升华，我们既要赏到课堂教学的精彩之作，更要析出精彩之作的来源，不断挖掘促成精彩发生的内在规律，以期望让现有的精彩不断催生出更多的精彩，教学是一种永远有缺憾的艺术，教然后知困，学而后知不足，课不可能十全十美，要是真实的就是有缺憾的。如果高效课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给也是不合理，虽然最后的效果是出了“彩”，但一定不是高效，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。让我们带着遗憾前行，去追寻扎实、充实、丰实、平实、真实的课，说起来好象很容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!我们临沂高中地理教学的目标已经确定，“高效课堂”思路已经打开,肯定有好多质疑和反对的声音，我们的方向是正确的，到底能不能打到靶子上，不妨“让子弹先飞一会”。
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