浅论网络环境下高校实践性课程的研究性教学策略

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1、浅论网络环境下高校理论性课程的研究性教学策略论文关键词网络技术；研究性学习；论文摘要研究性学习是倡导以学生的自主性为根底的一种新型的学习形式，基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段来改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，进步学习效率，培养学生的创新才能和理论才能文章就网络环境下计算机组装与维护课程的研究型学习为例，提出合适于课程理论性较强的几种新的教学策略随着现代科技的迅猛开展，网络技术逐步浸透到人类生活的各个领域由于网络环境自身的特点能实现学习的交互性，通过人机对话与人工智能化，进展计算机各部件工作原理的模拟和仿真，实现信息资源的共享网络环境的开

2、放性加深了人与人之间的交流与合作，网络的超文本链接和资源共享，有利于学生创新精神和理论才能的培养国家教育部从2000年开场推出的各种课程教育方案中把“研究性学习作为重要内容列入其中，首次成为我国根底教育课程体系的有机组成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点国外自20世纪90年代以来，自主性、开放性、研究性学习的课程已构成许多国家课程改革的突出特征，如美国的“自然与研究、“设计学习，英国的“社会研究、“设计学习，法国的“综合学习，日本的“综合学习时间等，这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验，注重培养学生的信息素养1网络环境下的研究性学习特征从课程开展角度来看，研究性学习

3、课程及信息课程的整合研究已成为当前课程改革的热点问题网络环境拓展了学习的时间与空间，因此，倡导在网络环境下开展自主性学习，其本质就是一种以网络为背景的探究性的教与学它是以课堂教学的过程为根底，以学生的自主学习为主，鼓励学生在学习过程中进展交流与协作网络环境下的?计算机组装与维护?研究性学习，是指以网络为媒介，根据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在老师或专家指导下，从理论和理论中选择和确定相应专题，以小组讨论方式，展开组装与维护综合性活动网络环境下?计算机组装与维护?课程研究性学习具有以下几个特点：11研究性学习的自主性与网络环境的交互性研究性学习内容的详细选择与设计，可以根据学生、

4、学校及课程的详细条件灵敏地选择网络自身的交互性特征可以不受时空的限制，采取丰富多彩的交互方式，打破地区的界限进展协作交流，如利用bbs、e-ail、网络聊天室、电子公告栏等，在学生与老师之间，学习伙伴之间，学习者与专家之间展开学习，讨论问题，从而促进信息的互相交流，这有利于进步学习者自主发现和自主探究的学习才能12研究性学习的理论性、应用性和网络环境的生成性有效借助网络进展个性化学习，可以完善学生的智能构造，促进学生人格的安康开展学生利用所学的理论知识与计算机模拟有效结合，可以获得实际应用的真切体验因此，借助网络环境可以减少实验设备的投资，降低教学本钱，同样使学习者的认识和体验不断加深，创造性

5、的火花不断进发13研究性学习的灵敏性、多样性和网络环境的广泛性这门课程研究性学习正是有了内容广泛性和活动形式的多样性，所以适应了学生群体智能的多元倾向与学习方式的多样性选择而网络环境下各种可利用的资源丰富，信息更新速度快，在老师有效组织的前提下，网络环境可以为每个学习者提供不同需要的学习内容和理论对象；而各种层次的学习者，几乎都可以在网络环境中在线点击或找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究欲望和积极性网络环境的开放性和多样性可以使学习者尽早形成合作、资源共享意识，同时，因为学习参与过程，从而使学习者获得尊重且产生成就感14研究性学习活动环境、气氛的愉悦性和网络环境的兴趣性哪里有兴趣哪里就有记

6、忆研究性学习应针对每一个学生的兴趣爱好和主观要求进展活动设计研究性学习的内容安排，假如以分组竞赛的形式组织活动就能激发学生的好胜心倘假设老师安排的活动有吸引力，还能鼓励学生乐学、好学的志趣，同时为学生创造兴趣性强、宽松活泼的学习气氛，容易形成平等、民主、合作的师生关系因此，在网络学习过程中，可以根据学习内容特点，把学习者提出的具有价值性的问题，以多媒体的方式将问题情景化，呈如今学生面前，使学习者增强学习主动性，产生探究的欲望，进而学会创新2网络环境下研究性学习的组织形式和教学形式建构21网络环境下老师角色的转变研究性学习过程中学生通过直接体验和探究获得直接经历，其专题性、开放性、理论性和综合性

7、的特点，决定了老师在研究性学习过程中的角色是充当活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者教学过程中的老师、学生、信息与手段等各要素的关系与功能开发，是与传统教学形式不同的另一种功能性构造形式，是一种理想化的建构主义学习形式，老师从观念到实际操作都起到了质的变化老师角色中的“知识来源作用将由局部网络替代，即技术承当老师的局部角色信息资源获取时机的均等性使得老师不再拥有控制知识的“专权，而逐步向“伙伴与伙伴的关系转换从研究性学习课题的制定和成果的发布到学习过程与学习的检测评估，每个环节都是基于网络环境进展的，要求老师具有较高的信息技术和使用程度；指导学生进展材料的搜集，要求老师具备通

8、过网络和电子资料纯熟查询和搜集的才能；指导学生进展交流和给学生提供技术材料，要求老师具备很强的文本编辑才能；协助学生进展课题成果的展示，以及利用学生网页发表学生的研究成果，要求老师具有一定的图像处理才能，多媒体制作才能以及一定的网页编辑才能只有当老师熟悉并能纯熟地运用新技术、新手段使之成为指导学生学习不可或缺的局部时，老师角色的定位才有可能科学而准确因此，在网络环境下对?计算机组装与维护?进展研究性学习，老师不再是学习的主宰者，而是学习的帮助者老师不再是惟一的信息源，而是更多地注重指导学生学会学习，帮助学生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知识，如何使自己的知识成为更适用更有效的结论并被别人承受

9、和加以运用22网络环境下的?计算机组装与维护?研究性学习的组织形式221“个体活动型活动的过程是由学生个体独立进展探究和理论比方完成老师布置的具有研究性的课外作业，虽然在整个过程中也要与人交往和沟通，如向人请教、与人协商、查询资料等，但其所有的决定和判断都要求学生自己做出222“小组合作学习型以46人小组为根本形式，个人与集体活动也包含在小组活动之中，这种活动为学生提供了可以进展横向交流与多向沟通的网络环境，学生可以互相交流与合作，共同进步这种学习形式往往是以“电脑某种故障现象专题的形态出现的223“沙龙型网络环境下计算机组装与维护课程的研究型学习，特别是一些常见故障现象的分析解决，可以采劝沙

10、龙的形式，以“头脑风暴的方法，围绕主题进展研讨和交流，互相启发，形成共识，从而加快个人和各研究小组的学习、研究进程总之，网络环境为实现全方位的、适时的、多边互动的教学新形式打下了良好的根底23网络环境下的?计算机组装与维护?研究性学习的教学形式网络教学形式为学生自主学习提供强有力的技术支持，较好的表达了学生以主体，以老师为主导的教学理念，使学生在获得理论和经历的同时，也掌握了一些运用网络处理相关信息的才能，而且使学生综合素质得到全面进步借助网络环境开展?计算机组装与维护?课程的研究性学习，就是将传统教学形式和现代信息技术有效的结合起来，建构一个“协作性学习的教学形式在internet网络环境下

11、，具有丰富的可以用来协作性学习活动的信息资源，通过各种网络交流手段，可在网络上呈现和表达思想与观点，实现与别人交流共享信息在基于因特网的协作学习中，具有学习资源环境与协作学习小组、协作学习小组与学习个体、学习者个体与学习者个体以及协作学习小组与协作学习小组之间的多重协同作用协作学习形式有组内和组间协作，学习者首先根据自己的需要与兴趣结合不同的协作小组进展展开学习过程“协作性学习教学形式各环节的详细操作如下：1)创设情景老师通过精心设计的教学内容，成心设置障碍，创设最正确学习情景，激发学生的学习兴趣，使学生处于一种积极的心理状态中，有利于学生的自主学习例如，在“s设置的教学中，老师给一台计算机分

12、别设置系统bis密码和开机保护密码，不告诉学生密码要求去除并开机，有效激发学生对现象的关注和研究兴趣，使学消费生跃跃欲试的状态，依靠网络寻找最正确的解决方案网络环境使学生学习的时间与空间不受限制，学生可以利用电子邮件、邮件列表、新闻组、ir实时聊天、虚拟环境、视频会议等因特网上的交流工具与指导老师就所要研究的问题以及与研究问题相关的信息进展交流和讨论老师利用网络，发布一些电脑常见故障问题，然后，引导学生利用qq进展群聊、交流讨论，最后根据个人所关心的问题进展分类讨论，进而展开研究性学习2)确定目的学生运用课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比拟质疑法等，在老师的指导点拨下，通过学生自主自我设问

13、，学生之间互相设问，师生之间互相设问等方式，提出研究课题的目的与专题在课题的提出阶段，学生可以使用因特网上的交流工具与指导老师就所要研究的问题以及与研究问题相关的信息进展交流和讨论课题的选题来源一般可以从以下几个方面开展，即从家用电脑常见的问题出发提出课题；根据电脑某部件的工作原理提出使用电脑应注意的课题；从学习资料信息中分析比拟并提炼出课题如学生在研究“硬盘的工作原理课题时，老师利用网络，发布要研究的主题是“硬盘的工作原理，然后，引导学生对“硬盘的工作原理进展讨论，利用qq进展交流已有的经历，然后根据个人的兴趣和爱好，进展分专题研究，分别针对专题提出研究课题所要到达的目的，进而展开研究性学习

14、3)自主探究老师提供接近学生最近所学知识的材料，组织学生结合目前计算机技术的新开展，可以合理利用老师提供的学习资料或网上查询的相关计算机硬件网站及网络资源，开展研究性学习活动，对网络上搜集到的知识进展分析一比拟一归纳一思维概括，从而得出探究的初步结论，然后进展小组合作交流4)协作交流在“以学生开展为本的研究性学习中，学生不再是受外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象，而是成为信息加工的主体意义的主动建构者老师有方案地利用网络组织师生交流、生生交流、人机交一流，从而形成竞争、协同、伙伴关系学生之间互相交流、协助解决问题而形成学习的共同体，对于交流中遇到的一些疑难及时通过网络协作学习方式来共同克制，

15、同时加强了针对性的辅导学生针对个人学习结果可以通过bbs讨论区进展交流，协作学习老师可以利用视频会议对各研究小组进展集体辅导在网络环境下，研究性的协作交流是指利用网络以及多媒体技术由多个学习者或研究小组针对同一学习内容彼此交互合作，以到达对教学内容比拟深入的理解与掌握的目的在基于网络环境的协作学习过程中，通常有竞争、协同、伙伴与角色扮演四种形式5)总结研究小组同学对指导老师和同学的客观评价进展总结反思，学生根据自己的学习兴趣，有针对性地选择适宜的方式和相关内容，提出进一步的完善方案和设计开放性的问题，自主进步于此同时，利用超级链接将理论经历和理论向课外延伸，进步研究成果的社会认可度3网络环境下

16、研究性学习活动的教学策略31借助网络下超文本链接的选择性，培养学生信息的搜集、处理与分析才能网络资源丰富多样，信息量大，动感和交互性强，利用网络信息平台查询资料老师要引导学生到互联网查询资料，利用学校先进的校园网将教学背景材料实现网上资源共享网络技术的使用不仅可以极大的培养学生搜集、处理、评价信息的才能，而且拓展了研究性学习的“教与学的空间通过校园网设立共享文件夹，作为信息平台，学生可以上传他们查阅的研究资料，也可以下载他们所需要的研究资料，由于各研究性学习小组的选题是在同一主题下的不同课题，因此有相近之处或相似之处，可以通过网络及时交流意见，答疑解惑32借助网络多媒体展示的集成性，培养学生思

17、维才能网络可以为我们提供大量集成性的信息，而对这些信息的处理过程，有利于训练学生的思维才能老师在研究性学习的指导过程中，要指导学生排除网络上无关信息的干扰，把精力集中在当前正在研究的问题和专题上同时老师应积极帮助和指导学生查询与研究课题相关的资料，并能结合查询到的研究资料，结合自己的已有经历，进展信息梳理、分类、比拟、综合、提炼、概括和升华，从而使学生的思维才能得到锻炼和培养33借助网络展示各种故障的产生过程，让学生探究、发现和体验传统的?计算机组装与维护?课程的教学通常忽略经历与理论，把技能的培养变成了知识的填鸭，只重视给学生尽可能地灌输更多的知识，不注重才能的培养让学生的学习过程成为自己的

18、组装和操作过程，为了使学生能真正成为认知的主体，精于观察、灵敏思维、纯熟操作的才能，要求“授之与鱼，更应授之与渔，促进学生终身可持续开展的需要网络环境就为我们提供了大量的富有启发性的资料，现象的模拟和再现加深了学生对理论与理论相结合的理解和掌握34借助网络开展自主性学习，培养完善学生的个性建立在网络环境背景之下的自主学习方式，从调动学生的内在需求出发，激发起学生的认知兴趣，满足不同学生认知风格的需要，促进学生智力与思维的开展，同时使学生在获取知识、培养才能方面得到同步进步，帮助学习者向更高的层次递进让学生学到信息技术的同时，为学生创设宽松的学习空间，使学生树立形象信心，转变信息态度，由厌学变为好学和乐学，从而使学习者的个性得到充分的张扬