学生的学业评价与创新能力的培养讲义

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1、学生的学业评价与创新能力的培养学生的学业评价与创新能力的培养基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出：指出：加强对学生能力和素质的考查加强对学生能力和素质的考查 促进学生在原有水平上的发展。促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系。评建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能发现和发展学生多方面的潜能 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。题、怪题的现象。不得公布学生考不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。试成绩并按考试成绩排列名次。一、

2、狭隘的、片面的学业评价观一、狭隘的、片面的学业评价观二、评价内容：注重创新能力二、评价内容：注重创新能力三、评价形式：分层考试三、评价形式：分层考试/学生档案袋学生档案袋四、评价记分法：突出透明度和合理性四、评价记分法：突出透明度和合理性五、评价方向：问题学习法五、评价方向：问题学习法一、狭隘的、片面的学业评价观一、狭隘的、片面的学业评价观1 1、五种不正常的现象、五种不正常的现象2 2、一种、一种“优势优势”3 3、三种严重的后果、三种严重的后果1 1、五种不正常的现象、五种不正常的现象 注重死记硬背，忽视能力培养注重死记硬背，忽视能力培养 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他注重书面测试（纸

3、笔测试），忽视其他测试手段测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标化的评价目标 注重分数名次，忽视起点与进步注重分数名次，忽视起点与进步 注重终结性评价，忽视形成性评价注重终结性评价，忽视形成性评价2 2、一种、一种“优势优势”我国学生特别擅长考试。我国学生特别擅长考试。我国较多采用演绎法，要求学生运用公我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。式、定理等解题。这是应付考试的方法。我国较少采用归纳法，要求学生从无序我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定

4、理和公式。这是做学问的方法，拿诺定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。贝尔奖的方法。我国较多坚持了传统教育的思想。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。上面和外部的灌输。我国较少强调现代教育的思想。其我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：具有问题意识，激发学先进在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新生的思维、探究和创新。3 3、三种严重的后果、三种严重的后果 缺乏创新意识缺乏创新意识中国孩子：计算能力世界第一，创中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五造能力倒数第五我国半数青少年创造性思维有障碍我国半

5、数青少年创造性思维有障碍过于严谨、思维定势、从众心理、信过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的息饱和是创造性思维的 4 4 种主要障碍。种主要障碍。缺乏实践（动手）能力缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才荒废杰出人才 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。发达的不竭动力。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位

6、置。全局性战略性重要位置。要改革教学的内容、方法和手段，要改革教学的内容、方法和手段，建立符建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。性的新型教育教学模式。摘自江泽民摘自江泽民20022002年年9 9月月8 8日在日在 北京师大百年校庆上的讲话北京师大百年校庆上的讲话 二、考试内容：注重创新能力二、考试内容：注重创新能力1 1、培养和考查创造能力、培养和考查创造能力2 2、培养和考查发散性思维的能力、培养和考查发散性思维的能力3 3、培养和考查批判性思维的能力、培养和考查批判性思维的能力4 4、值得注意的问题、值得注意的问题

7、1 1、培养和考查创造能力、培养和考查创造能力 创造能力从低到高分为五个层次创造能力从低到高分为五个层次：表达式创造能力表达式创造能力 技能式创造能力技能式创造能力 革新式创造能力革新式创造能力 发明式创造能力发明式创造能力 突变式创造能力突变式创造能力2 2、培养和考查发散性思维的能力、培养和考查发散性思维的能力 发散性思维指的是，对某个问题发散性思维指的是，对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。特级教师魏书生有句名言：特级教师魏书生有句名言：“每件每件事都有一百种做法。事都有一百种做法

8、。”应该强调：不是应该强调：不是“自古华山一条自古华山一条路路”，而是，而是“条条道路通罗马条条道路通罗马”。3、培养和考查批判性思维的能力培养和考查批判性思维的能力 不要将批判性思维与过去的不要将批判性思维与过去的“怀疑怀疑一切、批判一切、打倒一切一切、批判一切、打倒一切”相提相提并论。并论。批判性思维充满着反思和超越，本批判性思维充满着反思和超越，本身就是一种发展和建树的过程，也身就是一种发展和建树的过程，也是挑战权威、挑战相对真理的过程。是挑战权威、挑战相对真理的过程。4 4、值得注意的问题、值得注意的问题 鼓励和支持创新鼓励和支持创新 不要成为形成创新能力的阻力不要成为形成创新能力的阻

9、力 加强对潜意识的注意加强对潜意识的注意 强调基础与创新的关系强调基础与创新的关系 正确认识记忆与创新的关系正确认识记忆与创新的关系 正确认识客观试题的利弊正确认识客观试题的利弊 客观、公正、容易批改、试题分布均匀等客观、公正、容易批改、试题分布均匀等 琐碎知识、识别答案、错误强化、测试低琐碎知识、识别答案、错误强化、测试低级技能、鼓励猜题等级技能、鼓励猜题等三、评价形式：分层考试三、评价形式：分层考试/学生档案袋学生档案袋1、分层考试、分层考试2、学生档案袋、学生档案袋 1 1、分层考试、分层考试 分层考试又被称为分层考试又被称为“适应个适应个别差异考试别差异考试”，充分体现因材施，充分体现

10、因材施教的原则。教的原则。基本原则基本原则 试卷模式试卷模式 分数与题库分数与题库 基本原则基本原则 评价正面成就。充分展示考生知道了评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能够干什么，而什么、理解了什么和能够干什么，而不是偏题和怪题。不是偏题和怪题。不同能力的考生面对难度不同的试卷。不同能力的考生面对难度不同的试卷。让能力较强的考生面对难度较高的试让能力较强的考生面对难度较高的试卷并获得高分；让学习困难的学生面卷并获得高分；让学习困难的学生面对难度较低的试卷并获得相应的分数。对难度较低的试卷并获得相应的分数。试卷模式试卷模式 单一卷模式（试题由易到难依次排单一卷模式（试题由易到难依

11、次排列）列）加试卷模式（普通卷加试卷模式（普通卷+提高卷）提高卷）三卷排列模式（容易卷三卷排列模式（容易卷+普通卷普通卷+困困难卷）难卷）四卷重叠模式（四卷由易到难依次四卷重叠模式（四卷由易到难依次排列排列）分数与题库分数与题库 以三卷排列模式为例：以三卷排列模式为例：1 1、容易卷、容易卷+普通卷普通卷 分数：分数：B B、C C、D D、E E、F F2 2、普通卷、普通卷+困难卷困难卷 分数：分数：A A、B B、C C、D D、E E、F F 2 2、学生档案袋、学生档案袋学生档案袋的内涵学生档案袋的内涵学生档案袋的特征学生档案袋的特征学生档案袋的类型学生档案袋的类型学生档案袋的评价学

12、生档案袋的评价学生档案袋的内涵学生档案袋的内涵 学生档案袋又被称为学生档案袋又被称为“学生成学生成长记录袋长记录袋”。如艺术家、建筑师、。如艺术家、建筑师、作家、记者建立个人档案袋一样，作家、记者建立个人档案袋一样，让学生建立自己的档案袋，充分感让学生建立自己的档案袋，充分感受其成长的过程、特点、进步和成受其成长的过程、特点、进步和成就，能开放地、多层面地、全面地就，能开放地、多层面地、全面地评价学生，有利于提高学生的反思评价学生，有利于提高学生的反思能力。能力。学生档案袋的特征学生档案袋的特征 内容丰富。作业、作品、奖状、证书等。内容丰富。作业、作品、奖状、证书等。具有代表性、真实性、选择性

13、、反思性。具有代表性、真实性、选择性、反思性。个性化。个性化。分门别类。学科、学生、干部、德智体分门别类。学科、学生、干部、德智体美劳等。美劳等。其他其他学生档案袋的类型学生档案袋的类型 过程性。体现某一阶段的目标、努力和过程性。体现某一阶段的目标、努力和进步过程，如提高写作的过程。进步过程，如提高写作的过程。结果性。试卷、作业、教师评语等。结果性。试卷、作业、教师评语等。展示性。最佳作品、证书、奖状等。展示性。最佳作品、证书、奖状等。其他其他学生档案袋的评价学生档案袋的评价 学生自我介绍和陈述。学生自我介绍和陈述。核实档案袋材料的真实性。核实档案袋材料的真实性。建议进一步说明或补充、充实新材

14、料。建议进一步说明或补充、充实新材料。实施评价，如曲线图、评价表等。实施评价，如曲线图、评价表等。曲线图曲线图 A B C D E 一一 二二 三三 四四 五五评价表评价表 自评自评 小组评小组评 教师评教师评 家长评家长评 听听 说说 读读 写写教师定性描述：教师定性描述：四、评价记分法：突出透明度四、评价记分法：突出透明度和合理性和合理性1 1、传统记分法的弊端、传统记分法的弊端 -互补性（互补性（16 x 5=8016 x 5=80；20 x 4+0=8020 x 4+0=80）-模糊性模糊性2 2、突出透明度和合理性、突出透明度和合理性 -提供总分和各部分的分数提供总分和各部分的分数

15、-设置附加条件设置附加条件 （良：（良：8080分；各部分不得低于分；各部分不得低于1010分）分）-运用常态曲线的理论运用常态曲线的理论五、评价方向：复杂问题学习法五、评价方向：复杂问题学习法 复杂问题学习法源于医学教学领域。复杂问题学习法源于医学教学领域。9090年代中期以后，被移植到美国幼儿园、小学年代中期以后，被移植到美国幼儿园、小学和中学，取得了成功。类似我国中小学正在和中学，取得了成功。类似我国中小学正在倡导的研究性学习和探究性学习。倡导的研究性学习和探究性学习。1 1、复杂问题学习法实例、复杂问题学习法实例 2 2、复杂问题的特征、复杂问题的特征 3 3、复杂问题学习法的教师角色

16、、复杂问题学习法的教师角色 4 4、复杂问题学习法的目的和意义、复杂问题学习法的目的和意义 1 1、复杂问题学习法实例、复杂问题学习法实例 例一例一 请学生充当摄影者，通过照片反映请学生充当摄影者，通过照片反映学校周围的地形和环境特点。学校周围的地形和环境特点。例二例二 请学生担任动物园某一动物馆的设请学生担任动物园某一动物馆的设计工作。要求：第一，确保动物的安全和游计工作。要求：第一，确保动物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保证每一位游客的安全；第二，最大限度地保证每一位游客清楚地观看动物的可爱形象。客清楚地观看动物的可爱形象。例三例三 请学生充当社会调查工作者。学生请学生充当社会调查工

17、作者。学生在语言艺术课上阅读了在语言艺术课上阅读了LyddieLyddie的课文。的课文。课文反映了美国早年的童工状况。由学生通课文反映了美国早年的童工状况。由学生通过社会调查，证实和补充课文内容。过社会调查，证实和补充课文内容。1 1、复杂问题学习法实例（续）、复杂问题学习法实例（续）例四例四 请学生充当生物学家。他们收到一请学生充当生物学家。他们收到一封来信和一张动物照片。小学生希望知道封来信和一张动物照片。小学生希望知道能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠）能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠）例五例五 请学生充当政府官员。他们收到某请学生充当政府官员。他们收到某一仇恨团体请求举行游行的申请书，

18、作为一仇恨团体请求举行游行的申请书，作为政府官员，应该依据宪法条文给予恰当的政府官员，应该依据宪法条文给予恰当的答复。答复。例六例六 请学生担任政府顾问。查阅历史上请学生担任政府顾问。查阅历史上的重要人物和重要事件，勘查遗址，设计的重要人物和重要事件，勘查遗址，设计纪念标志。纪念标志。2 2、复杂问题的特征、复杂问题的特征 含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。没有现存的解决方法。各种解决方法可能存没有现存的解决方法。各种解决方法可能存在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。涉及一系列知识和技能。如：观察、发现、涉及

19、一系列知识和技能。如：观察、发现、调查、推理、分析和研究问题的技能；收集、调查、推理、分析和研究问题的技能；收集、梳理、取舍、综合和分析信息的技能；创造梳理、取舍、综合和分析信息的技能；创造性、发散性和批判性思维的技能；提出、修性、发散性和批判性思维的技能；提出、修正和验证假设的技能；团队精神、认真、毅正和验证假设的技能；团队精神、认真、毅力等。力等。3 3、复杂问题学习法的教师角色、复杂问题学习法的教师角色 设计者设计者 辅导者辅导者 组织者组织者 评价者评价者 其他其他4 4、复杂问题学习法的目的和意义、复杂问题学习法的目的和意义 培养学生围绕复杂问题综合应用知识的能力；培养学生围绕复杂问

20、题综合应用知识的能力；进一步拓宽知识和视野；提高迁移能力。进一步拓宽知识和视野；提高迁移能力。培养学生日后胜任含有复杂问题的工作，适应培养学生日后胜任含有复杂问题的工作，适应工作岗位的各种变化。工作岗位的各种变化。培养学生的培养学生的“用脑习惯用脑习惯”，成为富有成效的思，成为富有成效的思考者或思想家。考者或思想家。克服狭隘的学业评价观，建立完整的学业评价克服狭隘的学业评价观，建立完整的学业评价体系。体系。建立完整的学业评价体系建立完整的学业评价体系 克服五种不正常的现象克服五种不正常的现象 注重记忆，也注重能力培养注重记忆，也注重能力培养 注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测注重书面测试（

21、纸笔测试），也注重其他测试手段试手段 注重容易量化的目标，也注重不易量化的目注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标标 注重分数名次，也注重起点和进步注重分数名次，也注重起点和进步 注重终结性评价，也注重形成性评价注重终结性评价，也注重形成性评价建立完整的学业评价体系建立完整的学业评价体系 克服三种严重的后果克服三种严重的后果 形成创新能力形成创新能力 提高实践（动手）能力提高实践（动手）能力 培养杰出人才培养杰出人才 注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识也注重问题意识 注重基础知识和基本技能，也注重创新注重基础知识和基本技能，也注重创新能力的

22、培养能力的培养重温重温基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要的精神：的精神：加强对学生能力和素质的考查加强对学生能力和素质的考查 促进学生在原有水平上的发展。促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系。评建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能发现和发展学生多方面的潜能 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。题、怪题的现象。不得公布学生考不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。试成绩并按考试成绩排列名次。参考文献参考文献1 1、王斌华著、王斌

23、华著 发展性教师评价制度发展性教师评价制度华东师范华东师范 出版社出版社19981998年出版年出版2 2、王斌华、王斌华 问题学习法问题学习法“上海教育上海教育”20012001年第年第2 2、3 3期期3 3、王斌华、王斌华 等级制记分法确实优于百分制记等级制记分法确实优于百分制记分法吗？分法吗？“教育参考教育参考”9797年第年第2 2期期4 4、王斌华、王斌华 英国适应个别差异考试英国适应个别差异考试“中小中小学学 管理管理”9595年第年第6 6期期谢谢大家，请保持联系谢谢大家，请保持联系电话：电话：021-62233415021-62233415（办公室）（办公室）电话：电话：021-62983930021-62983930（住宅）（住宅）手机：手机：1381687424613816874246E-mail:E-mail: