心理测验学及心理咨询员心理测验技能教材

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1、1心理测验学及心理咨询心理测验学及心理咨询员员/师心理测验技能师心理测验技能C010-820853702上册上册 心理测验学心理测验学3讲解内容讲解内容n第一节第一节 概述概述n第二节第二节 智力测验智力测验n第三节第三节 人格测验人格测验n第四节第四节 心理评定量表心理评定量表4第一节第一节 概述概述n第一单元第一单元 心理测验的发展史心理测验的发展史n第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念n第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类n第四单元第四单元 正确对待和使用测验正确对待和使用测验n第五单元第五单元 分数的解释与交流分数的解释与交流n第六单元第六单元 心理测验与心

2、理咨询心理测验与心理咨询5第一单元心理测验的发展史第一单元心理测验的发展史教程：教程：215215页页 要点：要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（理学家高尔登（F.GaltonF.Galton）。要点：要点：18901890年，卡特尔在年，卡特尔在心理心理杂志上发表杂志上发表“心理测验心理测验与测量与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。要点：要点：19051905年，年，比内（比内（A.BinetA.Binet）与其助手西蒙（）与其助手西蒙（T.SimonT.Simo

3、n）研究制作了世界上第一个正式的心理测验研究制作了世界上第一个正式的心理测验。6心理测验的发展心理测验的发展教程：教程：216页页1操作测验的发展操作测验的发展2团体智力测验的发展团体智力测验的发展3能力倾向测验的发展能力倾向测验的发展4人格测验的发展人格测验的发展7第二单元第二单元 心理测验的基本概念心理测验的基本概念教程：教程：217页页知识点：心理测验的定义知识点：心理测验的定义要点：要点：心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加心理测验就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行

4、为确定出一种数量化的价值。给人的行为确定出一种数量化的价值。8要点：要点：心理测验的三个基本的要素心理测验的三个基本的要素教程：教程：217页页 行为样本：行为样本：是指有代表性的样本，或者说根据某是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。些条件所取得的标准样本。标准化：标准化：是指测验编制、实施、记分以及测验分是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。数解释程序的一致性。标准化的另一个重要步骤是建立有代表性的常模。标准化的另一个重要步骤是建立有代表性的常模。难度的客观测量：难度的客观测量：测验的实施、评分、解释应该是客观的，要尽量测验的实施、评分、解释应该是客观的，

5、要尽量减少主试和被试的随意程度。减少主试和被试的随意程度。客观性的另一个主要方面是测题或整个测验的难客观性的另一个主要方面是测题或整个测验的难度水平的确定必须客观。度水平的确定必须客观。9知识点：知识点：心理测验的性质心理测验的性质教程：教程：218页页心理测量的间接性：心理测量的间接性：迄今为止，我们还无法直接测量人迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。对测验题目的反应来推论出他的心理特质。心理测量的相对性：心理测量的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心我们在比较不

6、同人之间的行为或心理特征时，理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。们有的只是一个连续的行为序列。心理测量的客观性心理测量的客观性：1 1、测验的刺激是客观的、测验的刺激是客观的 2 2、对反应的量化是客观的、对反应的量化是客观的 3 3、对结果的推论是客观的、对结果的推论是客观的10第三单元第三单元 心理测验的分类心理测验的分类教程：教程：219219220220页页 心理测验分类简表心理测验分类简表 分类方式分类方式 一一 二二 三三 按功能分类按功能分类 智力测验 特殊能力测验 人格测验 按材料的性质分类按材料的性质

7、分类 文字测验 操作测验 按材料的严谨度分类按材料的严谨度分类 客观测验 投射测验 按测验的方式分类按测验的方式分类 个别测验 团体测验 11第四单元第四单元 正确对待和使用测验正确对待和使用测验教程：教程：220221页页要点：正确对待和使用心理测验必须做到：要点：正确对待和使用心理测验必须做到：1、测验使用者必须具备一定的资格、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表、慎重选择测验量表 信度和效度信度和效度 适用范围和年龄范围适用范围和年龄范围 3、与被试者建立良好的协调关系、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果、正确解释测验结果 5、注意测验的保密、注意测验的保密

8、12第五单元第五单元 分数的解释与交流分数的解释与交流教程：教程：221222页页知识点：解释分数要注意的几个问题知识点：解释分数要注意的几个问题 1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及 测验情境的关系。测验情境的关系。2、为了对测验分数作出确切的解释，除了常模资料外，、为了对测验分数作出确切的解释，除了常模资料外，还应了解测验的信度、效度资料。此外，由于测验不完全还应了解测验的信度、效度资料。此外，由于测验不完全可靠，应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个点。可靠，应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个点。3、来自不同测验的分数不能直接

9、比较。、来自不同测验的分数不能直接比较。13知识点：如何向当事人报告分数知识点：如何向当事人报告分数教程：教程：222页页 1、使用当事人所理解的语言。、使用当事人所理解的语言。2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。4、要使当事人认识到分数只是一个、要使当事人认识到分数只是一个“最好最好”的估计。的估计。5、要使当事人知道如何运用他的分数。、要使当事人知道如何运用他的分数。6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。

10、7、要让当事人积极参与测验分数的解释。、要让当事人积极参与测验分数的解释。14第六单元第六单元 心理测验与心理咨询心理测验与心理咨询教程：教程：223页页要点：要点：三种测验在心理门诊中的使用三种测验在心理门诊中的使用 智力测验智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用；智力障碍的情况下应用；人格测验人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作；询与心理治疗工作；心理评定量表心理评定量表：用

11、于检查求助者某方面心理障碍的用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。存在与否或其程度如何。15第二节第二节 智力测验智力测验n第一单元第一单元 智商及其计算方法智商及其计算方法n第二单元第二单元 智力测验工具智力测验工具n第三单元第三单元 智力测验有关的心理学问题智力测验有关的心理学问题16第一单元智商及其计算方法第一单元智商及其计算方法教程：教程：224页页一、智商的提出一、智商的提出19081908年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念年，比西量表修订版，采用心理年龄的概念19161916年，斯比量表，采用了智商的概念年，斯比量表，采用了智商的概念17二、智商的计算办法二、智商

12、的计算办法教程：教程：224页页要点：比率智商要点：比率智商 1概念概念：是心理年龄与实足年龄的比值。：是心理年龄与实足年龄的比值。2计算方法计算方法：IQMA/CA100要点：离差智商要点：离差智商 1概念：概念：离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。的常态分布来确定的。2计算方法：计算方法：IQ10015（XM）/S X为某人实得分数，为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，为某人所在年龄

13、组的平均分数，S为该年为该年龄组分数的标准差。龄组分数的标准差。18第二单元第二单元 智力测验工具智力测验工具教程：教程：225页页一、个别智力测验工具一、个别智力测验工具要点：要点：比内量表比内量表 1.比内比内-西蒙量表的发展西蒙量表的发展 （1）1905年的量表有年的量表有30个由易到难排列的项目，以完个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。成的题目数量来确定智力的高低。（2）1908年，比内发表修订后的比内年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总西蒙量表，使总数达到数达到59个，并把测验题目按年龄分组，此外，在此次修个，并把测验题目按年龄分组，此外，在此次修订中他将测验

14、成绩用订中他将测验成绩用“智力年龄智力年龄”表示，并建立了常模。表示，并建立了常模。（3）1911年修订版。这次修订没有重大变化，只是改年修订版。这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。19 2斯坦福斯坦福-比内量表的发展比内量表的发展教程：教程：225页页 1916年年，斯坦福大学推孟（，斯坦福大学推孟（L.Terman）教授修订了比内量表。）教授修订了比内量表。并在并在1916年的量表中，首次引入了智力商数的概念，以年的量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人作为比较人聪明程度的相对指标。聪明程度的相对指标。1937

15、年年，推孟第一次对斯坦福，推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订后由比内量表进行修订，修订后由L和和M型两个等值量表构成。型两个等值量表构成。1960年年，将，将1937年量表年量表L型和型和M型中的最佳项目合并成单一的量型中的最佳项目合并成单一的量表，称表，称L-M型，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智型，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为商，其平均数为100，标准差为，标准差为16。1972年年，推蒙和梅里尔对斯坦福，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次修订，测比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于

16、验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出版。年出版。20 3.中国比内量表的发展中国比内量表的发展教程：教程：225226页页 1916年，年，传入我国传入我国 1924年，年，陆志韦先生在南京发表了他所修订的陆志韦先生在南京发表了他所修订的中国比内中国比内-西蒙智西蒙智力测验力测验，这套测验是根据，这套测验是根据1916年的斯坦福年的斯坦福-比内量表修订的，适合于比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。江浙儿童使用。1936年，年，与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。19791979年，年，吴天敏教授进行了第三

17、次修订，称作吴天敏教授进行了第三次修订，称作中国比内测验中国比内测验。测验对象年龄范围扩大为测验对象年龄范围扩大为218218岁，基本上每岁岁，基本上每岁3 3个试题，共计个试题，共计5151个题个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求方法来求IQ.IQ.21 韦氏智力量表韦氏智力量表n教程：教程：226页页n韦氏智力量表有三种：韦氏智力量表有三种：n韦氏成人智力量表（韦氏成人智力量表（WAIS）n韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（WISC）n韦氏学龄前及幼儿智力量表（韦氏学龄前及幼儿智力量表（WPP

18、SI）22要点：要点：韦氏智力量表韦氏智力量表教程：教程：226页页1.中国修订韦氏成人智力量表（中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）我国的修订本分城市和农村两式，各包括我国的修订本分城市和农村两式，各包括11个分测验，其中：个分测验，其中：言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个个分测验。分测验。以上以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验个分测验都有各自的记分方法

19、，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可换算成以成绩（粗分）最后可换算成以10为平均数，为平均数，3为标准差的量表分，再为标准差的量表分，再根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，根据各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）、操作智商（）、操作智商（PIQ）和总智商（）和总智商（FIQ）。）。23 2韦氏儿童智力量表中国修订本（韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）教程：教程：226页页 WISC-CRWISC-CR共有共有1

20、212个分测验，个分测验，其中背数为言语量表的备其中背数为言语量表的备用分测验；迷津是操作量表的备用测验。用分测验；迷津是操作量表的备用测验。通常备用测验的分数不用于计算智商。通常备用测验的分数不用于计算智商。WISC-CRWISC-CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个倦。其记分基本上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的分测验的原始分在转化为量表分时，是在

21、儿童自己所属的年龄组内进行的。年龄组内进行的。24二、二、团体智力测验工具团体智力测验工具教程：教程：227页页 1陆军甲种和乙种测验陆军甲种和乙种测验 陆军甲种测验（陆军甲种测验（Army Test）：）：用于会英语的被试用于会英语的被试 陆军乙种测验（陆军乙种测验（Army Test）：用于母语为非英语：用于母语为非英语被试和文盲被试被试和文盲被试 2瑞文渐进测验瑞文渐进测验 3多水平团体智力测验多水平团体智力测验25要点：要点：瑞文渐进测验瑞文渐进测验教程：教程：228页页 1概述：概述：瑞文渐进测验（瑞文渐进测验（Ravens Progressive Matrices），），简称为瑞文

22、测验，是由英国心理学家瑞文（简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于）于1938年设年设计的一种非文字智力测验。该测验是非文字的，它较少受到本人知识计的一种非文字智力测验。该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。2类型：类型：标准型（标准型（SMP）是瑞文测验的基本型，于是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于年问世，适用于8年级到成人被试，有年级到成人被试，有5个黑白系列个黑白系列；彩色型（彩色型（CPM）编制于编制于1947年，适用于年，适用于5.

23、5岁到岁到11岁的儿童及智岁的儿童及智力落后的成人，分为三个彩色系列；力落后的成人，分为三个彩色系列；高级型（高级型（AMP），），供智力较高者使用。供智力较高者使用。26第三单元智力测验相关的心理学问题第三单元智力测验相关的心理学问题教程：教程：229页页一、智力的发展变化：一、智力的发展变化：童年期迅速增长，青春期增童年期迅速增长，青春期增长缓慢，约在长缓慢，约在25岁达到高峰，以后保持稳定到中年岁达到高峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。后期，在老年期逐渐下降。27二、智力的差异及原因二、智力的差异及原因教程：教程：229230页页要点：要点：智力的差异及原因智力的差异及原因1

24、智力的个别差异智力的个别差异 研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极研究表明，在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（高（IQ在在130以上）与极低（以上）与极低（IQ在在70以下）者均占少数，智力属于中以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（常或接近中常（IQ在在80120）之间者约占全体人群的）之间者约占全体人群的80%。2智力的团体差异智力的团体差异 性别差异性别差异/职业差异职业差异/种族差异种族差异 3智力差异的原因智力差异的原因遗传只决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的环遗传只决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的环境条件下才能达到。

25、境条件下才能达到。28三、智力测验的公平性问题三、智力测验的公平性问题教程：教程：230页页 智力测验经常受到的批评是：被试者在测验上的反应智力测验经常受到的批评是：被试者在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团体是不公平的。体是不公平的。一个办法是使不同团体对于所有测验项目都有相同的一个办法是使不同团体对于所有测验项目都有相同的经验，另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。经验，另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测

26、验。若要使用同一测验，则要为少数特殊团体制定同的测验。若要使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。单独的常模。29四、如何理解和解释智力测验的结果四、如何理解和解释智力测验的结果教程：教程：230页页1不能以一次测验来确定智力水平不能以一次测验来确定智力水平 其一，测验是有误差的其一，测验是有误差的 其二，人的一生中智商会产生许多变化其二，人的一生中智商会产生许多变化2测验要为智力开发服务测验要为智力开发服务 30第三节第三节 人格测验人格测验n第一单元第一单元 人格测验的方法和种类人格测验的方法和种类n第二单元第二单元 人格测验工具人格测验工具n第三单元第三单元 人格测验存在的问题人

27、格测验存在的问题31第一单元第一单元 人格测验的方法和种类人格测验的方法和种类教程：教程：231页页一、自陈量表（一、自陈量表（self-report inventory）1概念：概念：自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提自陈量表也称客观化测验，就是让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。供关于个人人格特征的报告。2编制方法：编制方法：（1）逻辑分析法：）逻辑分析法：EPPS、JAS、MAS（2）因素分析法：）因素分析法：16PF、EPQ（3）经验法：）经验法：MMPI（4）综合法：）综合法：JPI32二、投射测验二、投射测验教程：教程：231232页页1概念：概念：投射法是指向被试者提

28、供一些未经组织的刺激情投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。分析反应的结果，便可推断出他的人格结构。2投射技术的种类投射技术的种类（1）联想法：）联想法：荣格的文字联想测验、罗夏的墨迹测验荣格的文字联想测验、罗夏的墨迹测验（2）构造法：）构造法：主题统觉测验（主题统觉测验（TAT）（3）表露法：）表露法：画人测验、视觉运动完形测验画人测验、视觉运动完形测验（4）完成法：）完成法：语句完成测验语句完成测验 33第二单元第二单元 人格测验工具人格测验工具教

29、程：教程：232页页一、客观化测验工具一、客观化测验工具要点：明尼苏达多项个性调查表要点：明尼苏达多项个性调查表1.概述：概述：明尼苏达多项个性调查表问世于明尼苏达多项个性调查表问世于1943年，由明尼苏达年，由明尼苏达大学教授哈特卫（大学教授哈特卫（S.R.Hathaway）和麦金利（）和麦金利（J.C.Mckinley）合作编制而成。）合作编制而成。34 2内容：内容：教程：教程：232页页MMPI一共有一共有566个条目，包括个条目，包括14个分量表，其中个分量表，其中10个为临个为临床量表，床量表，4个为效度量表。个为效度量表。效度量表是：效度量表是：1Q（Question）不能回答的

30、问题，或用不能回答的问题，或用“？”代表代表2L（Lie）说谎分数说谎分数3F（Validity）诈病量表诈病量表4K（Correction）校正分量表校正分量表35临床量表是：临床量表是：教程：教程：232页页1Hs（Hypochondriasis）疑病量表疑病量表2D（Depression）抑郁量表抑郁量表3Hy（Hysteria）癔病量表癔病量表4Pd（Psychopathic deviate）精神病态量表精神病态量表5Mf（Masculinity-femininity）男子气、女子气量表男子气、女子气量表6Pa（Paranoia）妄想狂量表妄想狂量表7Pt（Psychasthenia）

31、精神衰弱量表精神衰弱量表8Sc（Schizophrenia）精神分裂症量表精神分裂症量表9Ma（Hypomania）轻躁狂量表轻躁狂量表0Si（Social introversion）社会内向量表社会内向量表36 3.施测与记分施测与记分教程：教程：233页页 施测：施测：测验分测验分“卡片式卡片式”和和“手册式手册式”两种，可根据需要选两种，可根据需要选择使用。卡片式只能个别施测，手册式既可个别施测，也可团体择使用。卡片式只能个别施测，手册式既可个别施测，也可团体施测，一般需要施测，一般需要4590分钟。年龄范围是分钟。年龄范围是16岁以上。岁以上。记分：记分：MMPI的记分运用电脑或的记分

32、运用电脑或“套版套版”统计，可以得出统计，可以得出14个量表上不同的得分数，这是原始分。由于每个量表的题目数量个量表上不同的得分数，这是原始分。由于每个量表的题目数量不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成不同，各量表的原始分数无法比较，因此需要换算成T分数。分数。如果如果T分在分在70以上（按美国常模），或以上（按美国常模），或T分在分在60分以上（中国分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。37要点：卡氏要点：卡氏16种人格因素测验种人格因素测验教程：教程：233页页1.概述：概述：16种人格因素测验是美

33、国伊利诺州大学人格及能力测验种人格因素测验是美国伊利诺州大学人格及能力测验研究所卡特尔教授（研究所卡特尔教授（R.B.Cattell）经过几十年的系统观察、）经过几十年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。种精确可靠的测验。与其它类似的测验相比，它能以同等的时间（约与其它类似的测验相比，它能以同等的时间（约40分分钟）测量更多方面的人格特质，并且可作为了解心理障碍的钟）测量更多方面的人格特质，并且可作为了解心理障碍的个性原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用于人才选拔。个性原因及心理障碍诊断的重要手段

34、，也可用于人才选拔。38 2.内容与应用范围内容与应用范围：教程：教程：233页页内容：内容：16PF英文原版共有英文原版共有5种版本：种版本：A、B本为全版本本为全版本各有各有187个题目；个题目；C、D本为缩减本，各有本为缩减本，各有106个题目；个题目；E本本适合于文化水平较低的被试者，包括适合于文化水平较低的被试者，包括128个题目。个题目。1970年年经刘永和、梅吉瑞修订，将经刘永和、梅吉瑞修订，将A、B本合并，发表了中文修订本合并，发表了中文修订本。合并本共有本。合并本共有187个测题，分成个测题，分成16个因素，每个因素包个因素，每个因素包括括1013个测题。个测题。应用范围：应

35、用范围：可作为了解心理障碍的个性原因及心理障可作为了解心理障碍的个性原因及心理障碍诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。碍诊断的重要手段，也可用于人才的选拔。39要点：艾森克人格问卷要点：艾森克人格问卷教程：教程：234页页1.概述：概述：艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神病）是英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克教授学研究所艾森克教授(H.J.Eysenck)编制的，分儿童编制的，分儿童（715岁）和成人（岁）和成人（16岁以上）两种类型。岁以上）两种类型。40.内容及记分内容及记分教程：教

36、程：234页页EPQ是一种自称测验，按是一种自称测验，按E（内向（内向-外向）、外向）、N（神经（神经质）、质）、P（精神质）和（精神质）和L（掩饰性）四个量表记分，前三者（掩饰性）四个量表记分，前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，分别代表艾森克人格结构的三个维度，L是后来加进的一是后来加进的一个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被试个效度量表，但也代表一种稳定的人格功能，即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。者的社会朴实或幼稚水平。最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被最后，再根据被试者在四个量表所获得的粗分，按被试者的年龄、性别常模换算出标准试者的年龄、性别常模换算出标准

37、T分，以分析被试者的分，以分析被试者的个性特征。个性特征。41要点：爱德华个人偏好量表（要点：爱德华个人偏好量表（EPPS）教程：教程：234页页1.概述：概述：爱德华个人偏好量表（爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是由美国心理学家爱德）是由美国心理学家爱德华（华（A.L.Edwards）于）于1953年编制，其依据是美国心理年编制，其依据是美国心理学家默里（学家默里（H.A.Murray）于）于1938年提出的需要理论。年提出的需要理论。42 2.内容及记分：内容及记分：教程：教程：234页页EPPS共包括共包括225个题

38、目（其中有个题目（其中有15个重复题目，用以个重复题目，用以检验反应的一致性），全部题目以平均分配来测量检验反应的一致性），全部题目以平均分配来测量15种需种需求，成为求，成为15个分量表。根据个人所得的个分量表。根据个人所得的15个分数绘制的剖个分数绘制的剖析图，即可对个人的心理倾向有个概括的了解。析图，即可对个人的心理倾向有个概括的了解。此外，此外，EPPS还有一个一致性量表，主要是看被试者在还有一个一致性量表，主要是看被试者在回答回答15个重复的题目上的一致性。个重复的题目上的一致性。43二、投射测验二、投射测验教程：教程：235页页（一）罗夏测验（一）罗夏测验1.概述：概述：罗夏测验（

39、罗夏测验（Rorschach Test）是一种投射技术。它是）是一种投射技术。它是由瑞士精神病学家罗夏（由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）于）于1921年首创年首创的一种测验。的一种测验。44 2内容及施测方法内容及施测方法教程：教程：235页页罗夏测验是由罗夏测验是由10张墨迹图组成，其中张墨迹图组成，其中5张为黑白墨迹图，张为黑白墨迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨迹。张全为彩色墨迹。这这10张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，同时问被试者：问被试者：“请你告诉我在图片中看到了什

40、么？或是使你想到了请你告诉我在图片中看到了什么？或是使你想到了什么？什么？”（自由联想阶段自由联想阶段）全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。（应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。（询问阶段询问阶段）（极限试探阶段极限试探阶段）453.记分方法记分方法教程：教程：235页页 反应的部位反应的部位 反应的决定因素反应的决定因素 反应的内容反应的内容 反应的普遍性反应的普遍性 例：如果对

41、第一幅图片的回答是蝙蝠，便作如下记分：例：如果对第一幅图片的回答是蝙蝠，便作如下记分：蝙蝠：蝙蝠：WF+AP46（二）主题统觉测验二）主题统觉测验教程：教程：236页页1概述：概述：主题统觉测验（主题统觉测验（Thematic Apperception Test,TAT）是由美国哈佛大学默里（是由美国哈佛大学默里（H.A.Murray）与摩尔根）与摩尔根(C.D.Morgan)等于等于1935年编制而成。年编制而成。47 内容及施测内容及施测教程：教程：236页页测验材料由测验材料由29张图片和张图片和1张空白卡片组成，图片都是含义隐晦张空白卡片组成，图片都是含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性

42、别把图片组合为四套，分别用于男的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四套，分别用于男人（人（M）、女人（）、女人（F）、男孩（）、男孩（B）和女孩（）和女孩（G）。每套包括图片）。每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用张，分两个系列进行测验，故每个系列实际上只用10张图片。张图片。施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个施测时每次给予被试者一张图片，让其编制一个300字左右的字左右的故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，故事，说明图片中所表现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去可能产生的结果，以及个人的感想等。一般可用将来演变下去可能产

43、生的结果，以及个人的感想等。一般可用5分分钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。钟讲完故事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想对其中一张空白的卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。象出一幅图画，然后根据想象出的图画编制故事。48第四节第四节 心理评定量表心理评定量表n第一单元第一单元 量表的基本原理和分类量表的基本原理和分类n第二单元第二单元 常用自评量表工具常用自评量表工具n第三单元第三单元 如何提高评定量表的信度和效度如何提高评定量表的信度和效度49第一单元第一单元 量表的基本原理和分类量表的基本

44、原理和分类教程：教程：238页页一、评定量表的基本原理一、评定量表的基本原理 评定量表中量表一词的原文是评定量表中量表一词的原文是“scale”。这个词，可。这个词，可以用作以用作“尺度尺度”、“标度标度”、“刻度刻度”、“等级等级”和和“比比例尺例尺”等。换句话说，是表示数量的概念。等。换句话说，是表示数量的概念。例如我们在评价一个人好坏时，我们会把这个具体的例如我们在评价一个人好坏时，我们会把这个具体的人，和一般的人比较，并分成若干等级：最好、很好、比人，和一般的人比较，并分成若干等级：最好、很好、比较好、一般、较差、很差和最差等，这便是好较好、一般、较差、很差和最差等，这便是好差系列差系

45、列的的7级评定法。把这样的方法规范化，应用于精神症状或级评定法。把这样的方法规范化，应用于精神症状或其它医学心理情况的评定，便成为心理评定量表。其它医学心理情况的评定，便成为心理评定量表。50二、评定量表的分类评定量表的分类教程：教程：238页页 1 1 按按内容分：内容分：诊断量表、症状量表、其他量表诊断量表、症状量表、其他量表 2 按评定方式：按评定方式：自评量表、他评量表自评量表、他评量表 3 按病种分为按病种分为 抑郁量表、抑郁量表、焦虑量表、躁狂量表焦虑量表、躁狂量表51第二单元第二单元 常用自评量表工具常用自评量表工具教程：教程：239页页一、90项症状清单项症状清单1概述：概述：

46、90项症状清单（项症状清单（Symptom Checklist 90，SCL90），又名症状自评量表，有时也叫做），又名症状自评量表，有时也叫做Hopkins症状清症状清单。现版本由单。现版本由Derogatis编制于编制于1973年。年。52.内容内容教程：教程：238页页本量表共有本量表共有90个项目，每一个项目均采取个项目，每一个项目均采取5级评分制：级评分制：1没有：没有：自觉无该项症状自觉无该项症状。2很轻：很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微。微。3中度：中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。自觉有该项症状，对

47、受检者有一定影响。4偏重：偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。5严重：严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。严重。该量表可测查该量表可测查10个范畴的内容，相应地分为个范畴的内容，相应地分为10个因子，它们个因子，它们分别是：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、分别是：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及有关睡眠和食欲等情况。恐怖、偏执、精神病性及有关睡眠和食欲等情况。53施测及记分施测及记分教程：教程：239页页在开

48、始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何人影响的受检者交代清楚，然后让其做出独立的、不受任何人影响的自我评定。根据自我评定。根据“现在现在”或或“最近一个星期最近一个星期”的实际感觉进的实际感觉进行行5级评分。级评分。最后评定以总分、各因子的水平以及突出的因子为依据，最后评定以总分、各因子的水平以及突出的因子为依据，借以了解病人问题的范畴、表现以及严重程度等。借以了解病人问题的范畴、表现以及严重程度等。量表也可前后几次测查，以观察病情发展或评估治疗效量表也可前后几次测查，以观察病情发展或评估治疗效果

49、。果。54 应用应用教程：教程：239页页由于本量表内容量大，反映症状丰富，能较准确刻划由于本量表内容量大，反映症状丰富，能较准确刻划病人自觉症状的特点。故可广泛应用于精神科或心理咨询病人自觉症状的特点。故可广泛应用于精神科或心理咨询门诊，作为了解就诊者或来访者心理卫生问题的一种评定门诊，作为了解就诊者或来访者心理卫生问题的一种评定工具。工具。55二、抑郁自评量表二、抑郁自评量表教程：教程：239页页1概述：概述：抑郁自评量表（抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由）由Zung编制于编制于1965年。为美国教育卫生福利部推年。为美国教育卫生福利部推荐

50、的用于精神药理学研究的量表之一，因使用简便，能相荐的用于精神药理学研究的量表之一，因使用简便，能相当直观地反映病人抑郁的主观感受，目前已广泛应用于门当直观地反映病人抑郁的主观感受，目前已广泛应用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等。诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等。56 2内容、施测与评分内容、施测与评分教程：教程：239页页SDS共包含共包含20个项目，按症状出现的频度分个项目，按症状出现的频度分4级评分：没有或很少级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分或全部时间。若为正向评分时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分或全部时间。若为正向评分题，依次评为粗分

51、题，依次评为粗分1、2、3、4分，反向评分题则评为分，反向评分题则评为4、3、2、1分。分。评定表格由评定对象自行填写，评定的时间范围是自评者过去一周评定表格由评定对象自行填写，评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。的实际感觉。待评定结束以后，把待评定结束以后，把20个项目中的各项分数相加，即得到总粗分，个项目中的各项分数相加，即得到总粗分，然后将粗分乘以然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。按照中国常模结以后取整数部分，就得到标准分。按照中国常模结果，果，SDS总粗分的分界值为总粗分的分界值为41分，标准分为分，标准分为53分。分。57三、焦虑自评量表三、焦虑自评量表教程：

52、教程：239页页焦虑自评量表（焦虑自评量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）由由Zung于于1971年编制。从量表结构的形式到具体评定方年编制。从量表结构的形式到具体评定方法，都与抑郁自评量表（法，都与抑郁自评量表（SAS）十分相似，用于评定焦虑）十分相似，用于评定焦虑病人的主观感受。按照中国常模结果，总粗分的正常上限病人的主观感受。按照中国常模结果，总粗分的正常上限为为40分，标准分为分，标准分为50分。分。58第三单元第三单元 如何提高评定量表的信度和效度如何提高评定量表的信度和效度 n教程：教程：239240页页n一、常见的评定误差常见的评定误差 1严格误差严

53、格误差：在评定时评定者吹毛求疵，多方挑剔，给分过严，使：在评定时评定者吹毛求疵，多方挑剔，给分过严，使症状分数集中在量表的高分端。症状分数集中在量表的高分端。2宽容误差宽容误差：对任何一个受评定者都选用较优的评语，给分过宽，：对任何一个受评定者都选用较优的评语，给分过宽，不愿给人作出不好的评定，使症状分数集中在量表的低分端。不愿给人作出不好的评定，使症状分数集中在量表的低分端。3趋中误差趋中误差：有些评定者倾向于把被评定者放在量表的中间，尽量：有些评定者倾向于把被评定者放在量表的中间，尽量避免作出极端的评定，使症状分数集中在量表的中间段。避免作出极端的评定，使症状分数集中在量表的中间段。以上三

54、种误差都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低。以上三种误差都将缩小分数的分布范围而使评定的信度和效度降低。4逻辑误差逻辑误差：有些评定者把他认为相互联系的症状都作同样的评定。：有些评定者把他认为相互联系的症状都作同样的评定。5“光环光环”效应效应：对一个人的看法影响了对具体症状的评定，或以：对一个人的看法影响了对具体症状的评定，或以偏概全，对某一方面的看法影响了其他方面症状的评定。偏概全，对某一方面的看法影响了其他方面症状的评定。59 四、如何减少评定误差四、如何减少评定误差教程：教程：240页页 1在评定者作评定之前要对他们进行有关量表评定的训练。在评定者作评定之前要对他们进行有关量

55、表评定的训练。2不同的量表适合于不同的对象，除了病种以外，还有年龄或住院不同的量表适合于不同的对象，除了病种以外，还有年龄或住院和门诊的限制。和门诊的限制。3对于评定量表上的各个点不能只给一个简单的数字，而应以重要对于评定量表上的各个点不能只给一个简单的数字，而应以重要的关键性症状作出明确说明，最好为每个等级制定出一评分时的参考指导。的关键性症状作出明确说明，最好为每个等级制定出一评分时的参考指导。4评定等级的划分不可过细。研究表明，只有受过严格训练的专业评定等级的划分不可过细。研究表明，只有受过严格训练的专业人员才能区别人员才能区别11个等级，大多数人对于个等级，大多数人对于7级以上就不能作

56、出有效的辨别了，级以上就不能作出有效的辨别了，所以通常等级的划分都在所以通常等级的划分都在37级之间，而以采用级之间，而以采用5个等级最为常见。个等级最为常见。5.开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定，其中一人作为开始评定时，最好由两位或更多的评定者分别评定，其中一人作为检查者，其余为观察者，待各评定者评定的等级差异较小时，才能分别独检查者，其余为观察者，待各评定者评定的等级差异较小时，才能分别独立评定。立评定。60 下册下册 心理咨询员心理测验技能心理咨询员心理测验技能 61讲解内容n第一节第一节 智力测验智力测验n第二节第二节 人格测验人格测验n第三节第三节 心理评定量表心理评定量

57、表62第一节第一节 智力测验智力测验第一单元第一单元 韦氏测验韦氏测验第二单元第二单元 瑞文测验瑞文测验第三单元第三单元 比内比内西蒙量表西蒙量表63第一单元第一单元 韦氏测验韦氏测验 n学习目标：掌握韦氏测验的实施与记分方法。学习目标：掌握韦氏测验的实施与记分方法。n操作步骤操作步骤n工具：中国修订韦氏成人智力量表（工具：中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RCWAIS-RC）n方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法n相关知识相关知识n注意事项注意事项64相关知识（一）相关知识（一）n教程：教程：65页页n测验的实施方法测验的实施方法n一般按先言语后操作的顺序进行，但在特殊情况下可一般按先

58、言语后操作的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变；适当改变；n测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作缓慢者测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作缓慢者也可分次完成；也可分次完成；n对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分；对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性记分；不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。不限时间的项目，按反应的质量给予不同的分数。n测验的记分方法测验的记分方法n粗分粗分n量表分量表分/年龄量表分（查表）：年龄量表分（查表）：VSVS、PSPS、FSFSn智商（查表）：智商（查表）：VIQVIQ、PIQPIQ、FIQFIQ65相关知识（二）相关知识（二）n教程：

59、教程：6667页页nWAIS-RCWAIS-RC各分测验的主要内容及功能各分测验的主要内容及功能n言语部分言语部分n包括知识（包括知识（I I）、）、领悟（领悟（C C）、）、算术（算术（A A）、）、相似性相似性（S S）、）、数字广度（数字广度（D D）和）和词汇（词汇（V V）六个分测验。）六个分测验。n操作部分操作部分n包括数字符号（包括数字符号（DSDS）、）、填图（填图（PCPC）、）、木块图（木块图（BDBD）、）、图片排列（图片排列（PAPA）和图形拼凑（）和图形拼凑（OAOA）五个分测验）五个分测验。*掌握每个分测验具体实施方法掌握每个分测验具体实施方法66注意事项注意事项n

60、教程：教程：69页页n在操作修订韦氏量表时，一定要按本手册的规定进行，要在操作修订韦氏量表时，一定要按本手册的规定进行，要经常阅读手册。除非在临床应用时，应某些特殊情况，在经常阅读手册。除非在临床应用时，应某些特殊情况，在不得已的情况下可适当变动。不得已的情况下可适当变动。n主试者必须受过进行个别测验和团体测验的训练，掌握本主试者必须受过进行个别测验和团体测验的训练，掌握本测验的测验的测验技术测验技术。n测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所测验时间要选择恰当，这是与被试者建立良好协调关系所必需的。必需的。n主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验主试者应努力取得被试者的

61、合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。的兴趣。n有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。一般来说，有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。一般来说，10秒或秒或15秒钟可以考虑好回答。秒钟可以考虑好回答。67第二单元第二单元 瑞文测验瑞文测验n学习目标：掌握瑞文测验的施测与记分方法。学习目标：掌握瑞文测验的施测与记分方法。n操作步骤操作步骤n工具：联合型瑞文测验（工具：联合型瑞文测验（CRTCRT）n方法：实施与记分方法方法：实施与记分方法n相关知识相关知识n注意事项注意事项68相关知识相关知识n教程：教程：6970页页n测验的实施方法测验的实施方法n正常三年级以上的儿童与正常三年级以上的儿童与6

62、565以下的成人以团体施测，其他则以个别以下的成人以团体施测，其他则以个别施测；施测；n示范测试方法；示范测试方法；n本测验本测验4040分钟内交卷，测验进行到分钟内交卷，测验进行到2020分钟及分钟及3030分钟各报一次时间；分钟各报一次时间；n幼儿及弱智者在个别施测时，幼儿及弱智者在个别施测时，A A、AbAb、B B系列全部完成，系列全部完成，C C、D D、E E三三单元如连续单元如连续3 3题不通过，则该单元不再往下测。题不通过，则该单元不再往下测。n测验的记分方法测验的记分方法n原始分数：答对给原始分数：答对给1 1分，答错为分，答错为0 0分。分。n百分等级（查表）百分等级（查表

63、）n智商（智商（IQIQ）（查表）（查表）69注意事项注意事项n教程：教程：70页页n主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或修改。不应擅自补充或修改。n团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。方最好座位分开。n团体施测对象如超过团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理人，除主试外应增加主试助理12人。每次施测团体应不超过人。每次施测团体应不超过50人。人。n主试和主试助理在被试进行前主试和主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对题时，应进行巡视，对不

64、能理解解题方式或前不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复题不能正确回答者，单独重复指导语。指导语。70第三单元第三单元 比内比内西蒙量表西蒙量表n学习目标：掌握中国比内测验的施测与记分方学习目标：掌握中国比内测验的施测与记分方法法n操作步骤操作步骤n工具：中国比内测验工具：中国比内测验n方法：施测与记分方法方法：施测与记分方法n相关知识相关知识n注意事项注意事项71相关知识相关知识n教程：教程：71页页n测验的实施测验的实施n让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。n根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然

65、后根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。按指导书的实施方法进行测验。n熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出。准确地说出。n测验的记分测验的记分n原始分：通过原始分：通过1题记题记1分，连续分，连续5题不通过停止测验题不通过停止测验n总分：原始分总分：原始分+补加分补加分n智商（查表）智商（查表）n中国比内测验的内容中国比内测验的内容72注意事项注意事项n教程：教程：73页页n按按“测验必备测验必备”备齐物品。备齐物品。n主试对被试者必须保持一般的和善态度。对于被试

66、的主试对被试者必须保持一般的和善态度。对于被试的有关试题的探索性问题，一概支吾过去，不要表示肯有关试题的探索性问题，一概支吾过去，不要表示肯定或否定的态度。定或否定的态度。n测验时主试与被试对坐，主试可将指导书立在面前，测验时主试与被试对坐，主试可将指导书立在面前，以免被试者窥视主试的记录，思想受到扰乱。以免被试者窥视主试的记录，思想受到扰乱。n主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长或主试必须按照各题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。缩短。73第二节第二节 人格测验人格测验第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表第二单元第二单元 卡氏卡氏1616种人格因素测验种人格因素测验第三单元第三单元 艾森克人格问卷艾森克人格问卷第四单元第四单元 中国人个性测量表中国人个性测量表第五单元第五单元 大学生人格问卷大学生人格问卷74第一单元第一单元 明尼苏达多项个性调查表明尼苏达多项个性调查表n学习目标：掌握学习目标：掌握MMPIMMPI的实施与记分方法。的实施与记分方法。n操作步骤操作步骤n工具：明尼苏达多项个性调查表（工具：明尼苏达多项个性调查表（MMPIMMPI）n