幼儿园课程内容的选择

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1、幼儿园课程内容的组织与选幼儿园课程内容的组织与选择择第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织第四章第四章 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织与选择与选择 第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义 第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型 第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择 第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容

2、的组织幼儿园课程内容的概念幼儿园课程内容的概念课程内容的理解课程内容的理解第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义明确幼儿园课程内容概念的意义明确幼儿园课程内容概念的意义课程内容则是指学生通过实际的教学过程和课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们等。它们存在学生参与的教学活动中。存在学生参与的教学活动中。学科中心倾向学科中心倾向经验中心倾向经验中心倾向课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们法则等，它们主要体现在教材之中。主要体现在教

3、材之中。一、对课程内容的理解一、对课程内容的理解第四章第四章第一节第一节对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。v 课程内容的成分构成：课程内容的成分构成：1 1、客观世界的知识；客观世界的知识； 这个世界是什么？为什么是这样的，一些事这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识实、原理、规律、关于客观事实的知识。2 2、活动方式的经验；活动方式的经验； 一种经历到的、实际体验到、习得的东西一种经历到的、实际体验到、习得的东西3 3、创造性活动的经验；创造性活动的经验； 自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造自己独特的活动结果

4、，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验去解决某个问题，这样的一种经验4 4、对待世界和客体的情感评价态度的经验对待世界和客体的情感评价态度的经验 情感体验情感体验第四章第四章第一节第一节一、对课程内容的理解一、对课程内容的理解v 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式基本行为方式。第四章第四章第一节第一节二、幼儿园课程内容的概念二、幼儿园课程内容的概念定义中为什么提到要根

5、据相应的学习经验定义中为什么提到要根据相应的学习经验来选择内容？试举例说明！来选择内容？试举例说明！为什么要根据相应的学习经验来选择内容？为什么要根据相应的学习经验来选择内容？因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。是通过积累相应的经验。v 举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而候

6、要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验让她获得经验第四章第四章第一节第一节三、明确幼儿园课程内容概念的意义三、明确幼儿园课程内容概念的意义幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容的范围第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的类型幼儿园课程内容的类型第四章第四章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容幼儿园课程内容有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本知识的基本知识有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本态度的基本态度有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本行为的基本行为v 1 1、含义：、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而

7、基本关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。的知识。v 2 2、幼儿掌握的基本知识包括：、幼儿掌握的基本知识包括：（1 1）生命活动必须的知识。）生命活动必须的知识。（2 2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3 3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4 4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （5 5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 第四章第四章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围（一）有助于

8、幼儿发展的基本知识（一）有助于幼儿发展的基本知识判断以下知识属于幼儿掌握的基本知判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？识中的哪一类？1 1、与幼儿的健康、安全有关的知识。、与幼儿的健康、安全有关的知识。2 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。、基本的社会行为规则、规则的意义等。3 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。语言等。4 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。属性、事物之间的关系和联系等。 5 5、如简单的环保知知识。、如简单的环保知知识。1 1、含义：、含义：关于基本活

9、动方式方法的知识和经验既所谓“做”的知识，或称程序性知识2 2、分类：、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能 (二二)有助于幼儿发展的基本行为有助于幼儿发展的基本行为一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围第四章第四章第二节第二节阅读以下研究实例，说说例阅读以下研究实例，说说例中的活动目的是想发展幼中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基幼儿是如何了解和掌握基本

10、的活动方式和方法的？本的活动方式和方法的？案例一：案例一：v 创设情景一：创设情景一： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处v 观察结果：观察结果：a.a.能用委婉的语言表达自己的思想；能用委婉的语言表达自己的思想；b.b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；c.c.一直等待

11、或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）案例分析案例分析案例一：案例一：v 创设情景二：创设情景二： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处当有小朋友不当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出一的脚，并发出“叮咚，请

12、开门叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二的声音，研究者让研究者二进入教室。进入教室。观察结果：观察结果： 一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。案例分析案例分析案例一分析：案例一分析：v例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交技能。技能。v通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基本技能基本技能案例分析案例分析案例分析案例分析v案例二：我和我的影子朋友：案例二：我和

13、我的影子朋友： 光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点就是：就是： 如何认识自己与影子的关系？如何认识自己与影子的关系？ 教师首先让孩子画一画教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友我和我的影子朋友”为活为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此样，谁对谁错，然后

14、去和实际的影子对比一下，由此引发了一些列的儿童引发了一些列的儿童“问题问题”研究。具体过程如下：研究。具体过程如下： 案例二分析：案例二分析：v 例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。v 儿童在其中感受到解决问题的一般过程：儿童在其中感受到解决问题的一般过程：发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）寻找问题的寻找问题的“症结症结”（根据线索，推测原因）（根据线索，推测原因）形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）验证假设（用适当的方法

15、或手段检验）验证假设（用适当的方法或手段检验）得出结论得出结论v 它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，学习多角度考虑问题；同时，“做事做事”、“研究研究”、“解决解决问题问题”的经验和能力也会逐渐提高。的经验和能力也会逐渐提高。 案例分析案例分析1 1、含义：、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。成行为的动机，影响人的行为。2 2、途径：、途径：v 环境的同化作用环境的同化作用周围人对某事的评价会不知不觉

16、影响儿童，使他也持有同样的周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。观点。v 经验的情绪效应经验的情绪效应幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， v 理智分析理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成会根据这种认识对它们形成“好好”或或“恶恶”的态度。的态度。 （三）有助于幼儿发展的基本态度（三）有助于幼儿发展的基本态度第四章第四章

17、第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围分析以下案例，指出案例中分析以下案例，指出案例中教师的目的如何？其课程教师的目的如何？其课程内容属于哪一方面的？她内容属于哪一方面的？她主要采用了哪种方法途径主要采用了哪种方法途径来组织内容？来组织内容？让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。 有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。另外几个杯

18、子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏口水的杯子里很脏 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。解释这种现象。 慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！案例分析案例分析案例分析：案例分析：v 案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本意漱口，很明显其课程内容属于有

19、助于幼儿发展基本态度这一方面。态度这一方面。v 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度。的方法来帮助幼儿发展基本态度。案例分析案例分析 1 1、按学科结构分类、按学科结构分类v 体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2 2、按活动对象的性质分、按活动对象的性质分v 健康、自然、社会、语言和艺术健康、自

20、然、社会、语言和艺术3 3、按幼儿直接接触的经验领域划分、按幼儿直接接触的经验领域划分 v 共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达4 4、按幼儿的心理研究成果划分、按幼儿的心理研究成果划分v 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5 5、按教育、教学研究成果划分、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐二、幼儿园课程内容的类型二、幼儿园课程内容的类型第四章第四章第二节第二节选择的原则选择的原则第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内

21、容的选择幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题v ( (一一) ) 合目的性原则合目的性原则v ( (二二) ) 发展适宜性原则发展适宜性原则 v （三）直接经验性原则（三）直接经验性原则v （四）兴趣性原则（四）兴趣性原则v ( (五五) )价值性原则价值性原则v （六）基础性原则（六）基础性原则 v ( (七七) ) 逻辑性原则逻辑性原则一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则第四章第四章第三节第三节v 含义：含义：所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。现课程目标。

22、v如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？1 1有目标意识有目标意识2 2正确理解目标与内容的关系正确理解目标与内容的关系3 3考虑目标达成所需要的考虑目标达成所需要的“关键学习经验关键学习经验”第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（一）合目的性原则（一）合目的性原则 可以通过选择哪些内容来达成可以通过选择哪些内容来达成“能进行能进行简单的分类简单的分类”这一目标？这一目标？思考：思考：v如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。动物、植物的分类；服装的分类等等。v 含义：含

23、义： 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区最近发展区”之之内。内。 v如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？v 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。选择适宜的课程内容所必须的前提。第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（二）发展适宜性原则（二）发展适宜性原则v 含义：含义： 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动

24、性，幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。为自己的直接经验。 v如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？ 让大自然、大社会成为幼儿的让大自然、大社会成为幼儿的“活教材活教材”，从幼儿的生，从幼儿的生经验中活中选择内容经验中活中选择内容第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（三）直接经验性原则（三）直接经验性原则 可以通过选择哪些内容来完成可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生让幼儿了解生物适应性物适应性”这一基本生物学规律这

25、一基本生物学规律”这一目标？这一目标？思考：思考：v 如可以通过动物的外形特征如可以通过动物的外形特征( (有无有无 尖齿利爪、有无翅膀尖齿利爪、有无翅膀等等) )、生活习性、生活习性( (肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等爬还是跑等) )和生存环境和生存环境( (水里还是陆地、沙漠还是草原水里还是陆地、沙漠还是草原) )之间之间的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容理

26、解的，因此可以作为学习的内容。 v 含义：含义： 幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。v如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？ 1 1教师要善于分析、发现教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课，及时将它们纳入课程。程。 2 2将必要的课程内容将必要的课程内容“转化转化”为幼儿的兴趣为幼儿的兴趣。 第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（四）兴趣性原则（四）兴趣性原则 分析以下中两位老师的不

27、分析以下中两位老师的不同做法，谈谈你哪位老师同做法，谈谈你哪位老师的做法更好？为什么？的做法更好？为什么？ 老师甲：老师甲： “ “假如我有朵七色花假如我有朵七色花”的谈话活动。的谈话活动。 活动开始老师问：活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答说：小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望七色花可以实现珍妮的愿望” 老师继续问：老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的

28、讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。想要什么样的玩具。 这时甲老师就着急了。因为她得设定的目的是让孩子明白七色花里这时甲老师就着急了。因为她得设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，里要一座大房子，“干吗要房子干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也奶、姥姥

29、还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。就是跟帮助他人没有什么关系。案例分析案例分析 于是老师甲就再次引导：于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：一个孩子举手说：“最后一瓣。最后一瓣。” 老师甲追问：老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想孩子想了想说：了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。因为珍妮做了好事他帮助了别人。” 老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？他说得好

30、不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。案例分析案例分析教师乙：同样是教师乙：同样是 “ “

31、假如我有朵七色花假如我有朵七色花”的谈话活动。的谈话活动。教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：计划，她说：“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实

32、现？”“”“我们我们能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。到更多的玩具。 由此以由此以“怎样实现大家的这个愿望怎样实现大家的这个愿望”为为“引子引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列，引出一个孩子极感兴趣的系列活动活动“玩具博览会玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享，玩得过程中出现不愿意跟大家玩时讨论分享，玩得过程中出现“给玩具找家给玩具找家”分类、围绕玩具还分类、围绕玩具还可引出爱护、分享

33、、合作等社会性话题。还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。案例分析案例分析 分析案例中老师的做法，分析案例中老师的做法，说说这位老师是如何转化说说这位老师是如何转化幼儿的兴趣的？幼儿的兴趣的？ 这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠操作区用积塑粒插起来，对其他区域

34、的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? ? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪

35、的时候，老师一下亮出了自己的的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器秘密武器”。“啊啊I I这么棒的枪王老这么棒的枪王老师让我玩一会儿师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀，再说我自己也要玩呀，”怎么办怎么办? ?几个孩子的胃口被吊得高高的几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，老师，你教我们做好不好你教我们做好不好?”“?”“好啊，想学吗好啊，想学吗? ?可是有点难啊可是有点难啊“想想 “ “难点也没难点也没关系。关系。”简直是异口同声简直是异口同声案例分析案例分析v 含义：含义： 幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发

36、展有价值的内容。幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。 v如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这三个特点去选择内容对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这三个特点去选择内容 1 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象， 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（五）价值性原则（五）价值性原则v 含义：含义： 幼儿园的课程内容应该立

37、足于幼儿基础素质的全面发展，幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 v 如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？ 判断所选内容是否具有判断所选内容是否具有“基础性基础性”的参照标准可以看的参照标准可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应

38、用性和迁移性等有最大的应用性和迁移性等。第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（六）基础性原则（六）基础性原则v 含义：含义： 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。 v如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？ 明确学科所存在的内在规律性明确学科所存在的内在规律性 第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原则一、幼儿园课程内容的选择原则（七）逻辑性原则（七）逻辑性原则第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容

39、选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标流失课程目标流失课程内容超载课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本课程内容偏向本本课程内容缺乏提升课程内容缺乏提升1 1、表现：、表现：v 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容较少情感态度方面的内容2 2、如何、如何防止课程目标流失防止课程目标流失？v 从课程目标出发，全面选择课程内容从课程目标出发，全面选择课程内容 v 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼

40、顾了课程目标了课程目标第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（一）课程目标流失（一）课程目标流失1 1、表现：、表现：v 量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2 2、如何、如何防防止内容超载？止内容超载？v 课程内容的选择必须遵循适宜性原则课程内容的选择必须遵循适宜性原则v 掌握课程内容的整合技巧掌握课程内容的整合技巧v 课程内容的增加要有听证制度课程内容的增加要有听证制度第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（二）课程内容超载（二）课程内

41、容超载1 1、表现：、表现：v 按照成人的经验选择内容按照成人的经验选择内容2 2、如何课程内容远离幼儿生活？、如何课程内容远离幼儿生活？v 调整对幼儿学习的认识调整对幼儿学习的认识v 明确幼儿的生活也是他们的学习明确幼儿的生活也是他们的学习v 关注幼儿的生活关注幼儿的生活v 课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（三）课程内容远离幼儿生活（三）课程内容远离幼儿生活1 1、表现：、表现：v 课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。课程内容的选择局限于各种版本的教

42、材内容。2 2、如何防止课程内容偏向本本？、如何防止课程内容偏向本本？v 对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。v 关注幼儿的现实生活关注幼儿的现实生活第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（四）课程内容偏向本本（四）课程内容偏向本本1 1、表现：、表现：v 课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。2 2、如何提升课程内容？、如何提升课程内容？v 对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼

43、儿完善经验、迁移经验。经验、迁移经验。第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（五）课程内容缺乏提升（五）课程内容缺乏提升幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织的含义第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织v幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育构化，以产生适宜的学习经验和

44、优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。效果，从而实现课程目标的过程。第四章第四章第四节第四节一、幼儿园课程内容组织的含义一、幼儿园课程内容组织的含义（一）基本方法（一）基本方法v 1 1、逻辑组织法：、逻辑组织法： 根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。v 2 2、心理组织法：、心理组织法： 以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。原则逐步扩大学习的范围。第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式（一）基本方法：（一）基本方法：逻辑组织法（论理组

45、织法）逻辑组织法（论理组织法）v 优点：优点：（1 1）有利于学习者获得系统知识）有利于学习者获得系统知识（2 2）有利于学习者做较严密的思维训练）有利于学习者做较严密的思维训练（3 3）计划性相对较强，老师容易把握）计划性相对较强，老师容易把握v 缺点缺点（1 1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要童的兴趣和需要（2 2）与生活联系不密切）与生活联系不密切（3 3）很难照顾儿童学习能力方面的差异）很难照顾儿童学习能力方面的差异第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式（一）基本方法：（

46、一）基本方法：心理组织法心理组织法v 优点：优点：（1 1）适合儿童身心发展规律）适合儿童身心发展规律（2 2）调动学习者积极性）调动学习者积极性（3 3）灵活性较强）灵活性较强v 缺点缺点（1 1）教师很难把握）教师很难把握（2 2）较少考虑学科自身的逻辑性）较少考虑学科自身的逻辑性第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式（二）常用方法（二）常用方法 纵向组织纵向组织： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；程内容； 横向组织：横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经打破传统的知识体系，使

47、课程内容与儿童已有经验连为一体。验连为一体。第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式v1 1、在这个录像里，课程内容是怎么呈现的？分析这、在这个录像里，课程内容是怎么呈现的？分析这个活动课程内容，哪些是老师希望孩子学到的？个活动课程内容，哪些是老师希望孩子学到的？v2 2、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式组织的？组织的？v3 3、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对儿童的学习有什么影响？儿童的学习有什么影响？v 1 1顺序性顺序性 根据儿童认识和学习内

48、容的特点，课程内容的根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。v 2 2连续性连续性 连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。之间的关系。v 3 3整合性整合性加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经

49、验加以统整和贯通。所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。第四章第四章第四节第四节三、幼儿园课程内容的组织原则三、幼儿园课程内容的组织原则v 资料链接：本章小结本章小结本章主要讨论了四个问题：本章主要讨论了四个问题：（1 1）幼儿园课程内容的内涵；（）幼儿园课程内容的内涵；（2 2）幼儿园课程内）幼儿园课程内容的范围及类型；（容的范围及类型；（3 3）幼儿园课程内容的选择）幼儿园课程内容的选择（4 4）幼儿园课程内容的组织）幼儿园课程内容的组织重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内容的选择。容的选择。 v 1 1、根据幼儿园课程内容的选

50、择原则，分析任何、根据幼儿园课程内容的选择原则，分析任何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。v 2 2、调查一份幼儿园教师的教育活动计划安排，调查一份幼儿园教师的教育活动计划安排，分析其内容组织情况。分析其内容组织情况。课后实践作业：课后实践作业：1.1.朱家雄朱家雄. .幼儿园课程幼儿园课程. .上海：华东师范大学出版上海：华东师范大学出版社社,2003(,2003(第五章第三节、第四章第五章第三节、第四章) )2.2.冯晓霞冯晓霞. .幼儿园课程幼儿园课程. .北京：北京师范大学出版社，北京：北京师范大学出版社，20002000（第二章第二、

51、三节、第四章第二节）（第二章第二、三节、第四章第二节）3.3.虞永平虞永平. .学前课程价值论学前课程价值论. .南京：江苏教育出版社，南京：江苏教育出版社，20022002（第五章第二部分）（第五章第二部分）4.4.张华张华. .课程与教学论课程与教学论. .上海：上海教育出版上海：上海教育出版社社,2000(,2000(第四、五章第四、五章) )5.5.教育部基础教育司教育部基础教育司. .幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）解读解读. .南京：江苏教育出版社，南京：江苏教育出版社，2002.96-1062002.96-1066.6.S.M.Glymn,R.H.Yeany,B.K.BrittonS.M.Glymn,R.H.Yeany,B.K.Britton. .科学学习心科学学习心理心理心. .熊召第，王美芬，段晓林，熊同鑫译熊召第，王美芬，段晓林，熊同鑫译. .台北：台北：心理出版社，心理出版社，20022002本章参考资料本章参考资料