职业教育专业教学论课件

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1、职业教育专业教学论关于职业教育专业关于职业教育专业教学论的几个问题教学论的几个问题杨杨 晓晓 东东2010-10-04职业教育专业教学论 主要内容目录主要内容目录n教学论的起源；教学论的起源；n教学论的研究内容；教学论的研究内容；n职业教育专业教学论；职业教育专业教学论；n职业教育专业教学论的任务；职业教育专业教学论的任务；n职业教育专业教学论的基本原则；职业教育专业教学论的基本原则；n职业教育专业教学论国内外研究的基本情况；职业教育专业教学论国内外研究的基本情况；n专业的产生过程；专业的产生过程；n专业教学论的概念及其研究对象；专业教学论的概念及其研究对象；n普通教学论与专业教学论的区别；普

2、通教学论与专业教学论的区别；1.专业教学论与教学法的区别；专业教学论与教学法的区别；职业教育专业教学论从对教学的概念理解开始从对教学的概念理解开始n按照我们从事教师职业的习惯，我设问一下，大家对教学论这按照我们从事教师职业的习惯，我设问一下，大家对教学论这个词是怎么理解的？个词是怎么理解的？n我们日常所说的教学一般是做名词或动词理解的，只是一项工我们日常所说的教学一般是做名词或动词理解的，只是一项工作或一种行为；且暗含着教师的主体内涵，不大指学生、学法作或一种行为；且暗含着教师的主体内涵，不大指学生、学法n实际上，教学是两个核心的，教师的教与学生的学；是椭圆的实际上，教学是两个核心的，教师的教

3、与学生的学；是椭圆的两个中心。说教的时候多，权重大；说学的时候少，权重小。两个中心。说教的时候多，权重大；说学的时候少，权重小。n现象是重教轻学，重灌输、重考试，轻思考、轻实践现象是重教轻学，重灌输、重考试，轻思考、轻实践n这是十分有害的教育现状，亟待改善！这是十分有害的教育现状，亟待改善！钱学森之问？钱学森之问？职业教育专业教学论我的理解是：n小学阶段小学阶段以教为主以教为主以父母、教师以父母、教师为主为主符合幼儿身心特点符合幼儿身心特点n中学阶段中学阶段教与学并重教与学并重教师引导与教师引导与学生主动各半学生主动各半逐步学会自立、自主、逐步学会自立、自主、思考方法思考方法符合青少年的成长规

4、律符合青少年的成长规律n大学阶段大学阶段以学为主以学为主以学生自主学以学生自主学习，教师引导为辅习，教师引导为辅逐步形成独立思考、逐步形成独立思考、自主行为自主行为符合成人的思维与行为特征符合成人的思维与行为特征职业教育专业教学论n公元前公元前6世纪，孔子在世纪，孔子在论语论语中谈到他对教学的看法。中谈到他对教学的看法。如，如，学而时习之不亦乐乎。学而时习之不亦乐乎。古之学者为己，今之学者为人。古之学者为己，今之学者为人。 。（三个层次：（三个层次：1. 1. 道；道；2. 2. 法法( (术术) )；3. 3. 技（器）技（器）n公元前公元前4-3世纪，集儒家思想大成的世纪，集儒家思想大成的

5、学记学记是世界上最早是世界上最早系统教学论文。系统教学论文。( (作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是荀子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒荀子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒)关于教学目的。关于教学目的。如如“君子欲化民成俗，其必由学乎君子欲化民成俗，其必由学乎”，“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”。关于教学相长。关于教学相长。如如“学然后知不足，教然后知困。知不足，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自强也。故曰教学相长也。然后能自反；知困，然后知自强也。故曰教学相长也。”关于启发教学。关于启发教学。如如“道

6、而弗牵则知，强而弗抑则易，开而道而弗牵则知，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”一、教学论的起源一、教学论的起源职业教育专业教学论n西方古代的教育家简介西方古代的教育家简介n第一位第一位, 罗马教育家昆体良罗马教育家昆体良( (约约35约约95年年) )的的雄辩术原理雄辩术原理，n被认为是古代西方的被认为是古代西方的第一部教学法论著。第一部教学法论著。n12卷本，卷本，1416年年被一位收藏家发现。被一位收藏家发现。职业教育专业教学论第二位第二位, ,捷克教育家捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯 (Comedies(Comedies) )教学论教学论第三

7、位，德国教育家第三位，德国教育家赫尔巴特赫尔巴特（HerbartHerbart）17，18世纪西世纪西方又出现方又出现2位位著名大教育家著名大教育家建立泛智学校；注重感观性、直观性、实践性、等建立了学年制、班级制、统一入学、统一教材制古怪的性格，伟大的母亲，卓人的业绩；创立教育研究所、实验学校实践教育家( 1776-1841 )( 1592-1670 )职业教育专业教学论n 夸美纽斯夸美纽斯 的的大教学论大教学论 （1632年）是第年）是第一本系统地总结欧洲文艺复兴以来教学经验的一本系统地总结欧洲文艺复兴以来教学经验的著作著作, , 被认为是被认为是 教学论学科教学论学科 的奠基之作。的奠基之

8、作。 它是以实践哲学和心理学为它是以实践哲学和心理学为 理论基础理论基础. . 他提出教学的他提出教学的 “ “直观性直观性 、系统性、自觉性、系统性、自觉性、 巩固性巩固性”四大原则。四大原则。(1592-1670)职业教育专业教学论n夸美纽斯的著名教育理念影响了整个教夸美纽斯的著名教育理念影响了整个教育界几百年，至今仍然有很大的市场。育界几百年，至今仍然有很大的市场。 以书本为主；以书本为主； 以课堂为主；以课堂为主； 以教师为主；以教师为主； 如何评价？如何评价？ 由一对一式的经院式、私塾式教学模式转向面向大众式教育教学的模式，是个重大转折点；从此开创了现代教育教学的新天地！理念的导师！

9、职业教育专业教学论n 1806年年, 德国赫尔巴特德国赫尔巴特 (Herbart )普通教育学普通教育学问世问世, 使教学论成为一门独立的学科使教学论成为一门独立的学科, 将教学过程分将教学过程分为为明了、联想、系统明了、联想、系统 和和方法方法 四个阶段四个阶段, 分别采用分别采用叙述、叙述、 分析、综合分析、综合 与与应用应用 的教学方法的教学方法, 极大地提极大地提高了教学效率高了教学效率, 这一理论被称为这一理论被称为“教学四阶段理教学四阶段理论论”。 有有“教育学之父教育学之父”之称。之称。(1776-1841)职业教育专业教学论二、教学论的研究内容二、教学论的研究内容 主要包括以下

10、主要包括以下4 4个部分：个部分：n教学的目标及其之间的相互关系教学的目标及其之间的相互关系; ;n教学主题和内容教学主题和内容; ;n教学的方法及这些方法之间的相互作用教学的方法及这些方法之间的相互作用; ;n教学环境与教学媒体教学环境与教学媒体; ;职业教育专业教学论 现代教学论的发展趋势主要有：现代教学论的发展趋势主要有：1. 价值取向多元化价值取向多元化。各种教学理论流派异彩。各种教学理论流派异彩纷呈；纷呈；2. 时代特色更鲜明时代特色更鲜明。变革传统、构建新理论。变革传统、构建新理论趋势更加明显；趋势更加明显；3. 重视学生主体作用重视学生主体作用。特别是对学生创新能。特别是对学生创

11、新能力培养；力培养；4. 注重教学理论指导实践注重教学理论指导实践。以解决教学实。以解决教学实践中出现的重大问题；践中出现的重大问题；5. 教学理论之间相互渗透和影响教学理论之间相互渗透和影响。交叉创。交叉创新趋势明显加强。新趋势明显加强。职业教育专业教学论三、职业教育专业教学论三、职业教育专业教学论u 职业教育作为以就业为导向的教育，与普通职业教育作为以就业为导向的教育，与普通教育或高等教育相比最大的不同点在于其专教育或高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业性。因此，职业教育的专业教业鲜明的职业性。因此，职业教育的专业教学必须建立在职业属性基础之上。职业教育学必须建立在职业属性基础之上

12、。职业教育的专业不是学科性专业，而是对相关职业领的专业不是学科性专业，而是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳、概括后形成的一种能力组合。归纳、概括后形成的一种能力组合。职业教育专业教学论（续上页）（续上页）u职业教育的这个属性反映在教学中，集中职业教育的这个属性反映在教学中，集中体现为职业教育各专业的教学过程与相关体现为职业教育各专业的教学过程与相关职业领域的行动过程，职业领域的行动过程，即与职业的工作过即与职业的工作过程所具有的一致性。程所具有的一致性。 这意味着职业教育的专业教学总是与职这意味着职业教育的专业教学总是与职业行动过程联

13、系在一起的，这就必然要求，业行动过程联系在一起的，这就必然要求，职业教育的专业教学论要有自己独特的视职业教育的专业教学论要有自己独特的视野，构建出区别于普通教育或高等教育教野，构建出区别于普通教育或高等教育教学论的职业教育专业教学论体系。学论的职业教育专业教学论体系。职业教育专业教学论问题是：问题是：n一方面，在历史悠久的普通教育的大环境中发展起来一方面，在历史悠久的普通教育的大环境中发展起来的职业教育理论研究，包括职业教育专业教学论的研的职业教育理论研究，包括职业教育专业教学论的研究，还是一个相对新生的事物；究，还是一个相对新生的事物；n另一方面，职业教育各专业的职业属性，涉及教育学、另一方

14、面，职业教育各专业的职业属性，涉及教育学、技术学、劳动学、经济学、社会学等各领域，具有明技术学、劳动学、经济学、社会学等各领域，具有明显的交叉学科和跨学科的性质。显的交叉学科和跨学科的性质。 无疑，比较无疑，比较“复杂复杂”的就业导向的职业教育专业的就业导向的职业教育专业教学论的研究，在理念、模式、方法等诸多层面，与教学论的研究，在理念、模式、方法等诸多层面，与传统的传统的“重育人重育人”而本身无具体明确的而本身无具体明确的“职业目标职业目标”的教育，即比较的教育，即比较“单纯单纯”的普通教育学说之间，会发的普通教育学说之间，会发生冲突。生冲突。职业教育专业教学论n一是教学目标层面所表现出的一

15、是教学目标层面所表现出的 结果传授结果传授 与与过程传授过程传授 的冲突；的冲突；n二是教学过程层面所表现出的二是教学过程层面所表现出的 知识定向知识定向 与与认识定向认识定向 的冲突；的冲突；n三是教学行动层面所表现出的三是教学行动层面所表现出的 教师中心教师中心 与与学生中心学生中心 的冲突。的冲突。冲突主要表现为以下三个方面：冲突主要表现为以下三个方面：职业教育专业教学论四、职业教育专业教学论的任务四、职业教育专业教学论的任务（主要包含以下主要包含以下4 4个方面个方面）n确定应当掌握的确定应当掌握的工程技术及相关学科所必需的知识、思维方工程技术及相关学科所必需的知识、思维方式、方法以及

16、教学目的式、方法以及教学目的； n掌握教学内容、教学方法、教学组织掌握教学内容、教学方法、教学组织等模等模 式，以达到最佳的式，以达到最佳的学习效果；学习效果；（UNESCO将将人类知识分为是什么人类知识分为是什么概念性知识，为什么概念性知识，为什么原理性原理性知识？怎么样知识？怎么样操作性知识？与谁操作性知识？与谁与人沟通协作知识？四大与人沟通协作知识？四大类类）职业教育专业教学论n评价教学计划评价教学计划, , 持续地检查其是否符合最持续地检查其是否符合最新的专业科学研究成果以及技术和职业的新的专业科学研究成果以及技术和职业的发展发展, , 删除旧的并增添新的教学内容、教删除旧的并增添新的

17、教学内容、教学方法和教学技术；学方法和教学技术；n深化认识理论，不断深化认识理论，不断开发跨专业的学习领开发跨专业的学习领域域，开发与工作过程相关的学习工作任务。，开发与工作过程相关的学习工作任务。职业教育专业教学论五、职业教育专业教学论的基本原则五、职业教育专业教学论的基本原则n第一，以职业教育专业教学论为基础的第一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标，是以该专业所对，是以该专业所对应的典型职业活动的应的典型职业活动的工作能力 为导向的；为导向的；n 第二，以职业教育专业教学论为基础的第二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程，是以该专业所对，是以该专业所对应的典型的职业活动的应的典型的职

18、业活动的 工作过程 为导向的；为导向的；n 第三，以职业教育专业教学论为基础的第三，以职业教育专业教学论为基础的教学行动，是以该专业所对，是以该专业所对应的典型的职业活动的应的典型的职业活动的工作情景 为导向的。为导向的。n可以考虑课间休息可以考虑课间休息10分钟分钟职业教育专业教学论六、国内外研究情况六、国内外研究情况 n世界上，大多数国家对职业教育的专业教学论世界上，大多数国家对职业教育的专业教学论（包括技术教学论、经济教学论）都未进行专门（包括技术教学论、经济教学论）都未进行专门系统的研究。系统的研究。n只有德语文化圈国家，包括德国、奥地利、瑞士、只有德语文化圈国家，包括德国、奥地利、瑞

19、士、将职业教育学作为大学职教师资培养的一门独立将职业教育学作为大学职教师资培养的一门独立学科，围绕职业教育师资培养的实践，集中了大学科，围绕职业教育师资培养的实践，集中了大批专门从事职业教育学研究的教授，建立了高水批专门从事职业教育学研究的教授，建立了高水平的研究机构。平的研究机构。职业教育专业教学论n在技术大学对在技术大学对技能技术类技能技术类职业，在职业，在综合大学对综合大学对经济管理类经济管理类职业，各自职业，各自开设了职业教育学的博士点，并在开设了职业教育学的博士点，并在职业教育专业教学论研究的理论与职业教育专业教学论研究的理论与实践方面，取得了极具国家影响力实践方面，取得了极具国家影

20、响力的科学研究成果。的科学研究成果。职业教育专业教学论n在国际上，德国不莱梅大学、汉堡大学、在国际上，德国不莱梅大学、汉堡大学、柏林工业大学等均采取了这样一种模式，柏林工业大学等均采取了这样一种模式，其中，不莱梅大学采取了一种更加独立其中，不莱梅大学采取了一种更加独立的的远离工程师教育远离工程师教育的职业教育师资培养的职业教育师资培养方案，这批被称为所谓方案，这批被称为所谓“北德学派北德学派”的的德国大学，被誉为推动德国大学，被誉为推动当今世界职业教当今世界职业教育专业教学论研究和教学的发动机育专业教学论研究和教学的发动机。 职业教育专业教学论n在我国，尽管比照德国经验，在全国工科大在我国，尽

21、管比照德国经验，在全国工科大学和部分综合性大学或职业技术师范学院建学和部分综合性大学或职业技术师范学院建立了立了56所所职业学校教师培训基地，但在教学职业学校教师培训基地，但在教学中基本上没有开设中基本上没有开设“职业技术教育的专业教职业技术教育的专业教学论学论”的课程。的课程。n2007年年7月月， 同济大学的陈永芳博士在清华同济大学的陈永芳博士在清华大学出版社出版了第一本大学出版社出版了第一本职业技术教育专职业技术教育专业教学论业教学论；教育部职教研究所的姜大源研；教育部职教研究所的姜大源研究员在这方面也有比较多的研究成果散见于究员在这方面也有比较多的研究成果散见于国内职教教育研究期刊。国

22、内职教教育研究期刊。职业教育专业教学论n2008年，天津工程师范学院几位教师编年，天津工程师范学院几位教师编写出版了机械、电子类专业教学法写出版了机械、电子类专业教学法。（国防工业出版社国防工业出版社）n2009年年8月月30日日，天津大学职业教育学院，天津大学职业教育学院有了我国第一位职业技术教育学的博士有了我国第一位职业技术教育学的博士毕业生毕业生余秀琴余秀琴。（原教育部职成司。（原教育部职成司司长司长黄尧教授的所带博士生）黄尧教授的所带博士生）职业教育专业教学论七、专业的产生过程七、专业的产生过程u 强调职业教育专业的职业属性并不意味着职业教育的专业等同于社会职业。职业教育的专业是社会分

23、工、职业归并和价值认可的产物。u 职业教育专业的数量一定是小于社会职业或岗位的。按照2009年最新版职业分类我国共有1188种职业；而高职专业532个；中等职业教育的专业数量270个（最近有变）；职业教育专业教学论 专业产生的两个步骤：专业产生的两个步骤： 第一步：第一步： 根据职业教育的专业与职业的关系根据职业教育的专业与职业的关系, , 从一组已有的或从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手新出现的相关职业或岗位分析入手. . 通过职业分析的通过职业分析的方法列出这些职业或岗位所需要的方法列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点知识点、技能点以以及对工作态度的要求；及对工作态度的要求；

24、职业教育专业教学论 第二步：第二步： 然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则, , 对各对各职业或岗位的职业或岗位的共同点进行归纳共同点进行归纳, , 如果一组相关职业或如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化要求、共同的专业基础、相岗位具有共同的基础文化要求、共同的专业基础、相近的专业技能近的专业技能, , 而且而且具有共同组织专业教学的可行性具有共同组织专业教学的可行性, , 有适宜的有适宜的培养规模和必要的教学条件培养规模和必要的教学条件, , 就可以将其作就可以将其作为一个新的专业为一个新的专业进行教学试验进行教学试验, , 经过一定周期的教学

25、经过一定周期的教学实验后实验后, , 成功者就可以列为成功者就可以列为正式专业正式专业。职业教育专业教学论八、专业教学论的概念及其研究对象八、专业教学论的概念及其研究对象 （一）专业教学论的基本范畴（一）专业教学论的基本范畴职业教育专业教学论以下为表达本人关于教学论结构的观点所画的框图：以下为表达本人关于教学论结构的观点所画的框图：职业教育专业教学论（二）职业教育的专业属性（二）职业教育的专业属性 关于教育的属性自古就有争论：关于教育的属性自古就有争论： 是为了实现个人价值，还是实现社会价值？！是为了实现个人价值，还是实现社会价值？！ 我觉得教育要具有双重属性，特别是职业教育尤其明显。我觉得教

26、育要具有双重属性，特别是职业教育尤其明显。n职业是社会安全、社会稳定和社会融入的最本质要素。职业是民生之本职业是民生之本！n职业的这一特征决定了与职业紧密相关的职业教育专业的职业属性。这种职业属性,即专业与职业的紧密关系,主要体现在4 4个方面:职业教育专业教学论n专业专业的划分划分基础与相关职业在职业资格(包括专业知识专业技能及工作态度)方面所具有的一致性一致性；n专业的培养专业的培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性一致性；n专业的教学过程专业的教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间(职业情境)方面所具有的一致性一致性；n 专业的社会认同专业的社会认同与相

27、关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一致性一致性。职业教育专业教学论九、普通教育专业教学论与职业教育的九、普通教育专业教学论与职业教育的专业教学论的区别（专业教学论的区别（主要有三点）n一是教学目标层面所表现出的结果传授与过程传授的冲突。它所涉及的主要问题是：职业教育的教学目标是结果传授还是过程传授？是在乎陈述性理论知识的存储，还是指向过程性行动知识的应用？是以共通性的知识产品的再现为目标，还是以个性化的知识体系的自我构建为目标？更进一步地说是注重学科体系的复制，还是着眼职业能力的开发？这是关系到职业教育教学目标与教学评价的核心问题.职业教育专业教学论n二是教学过程层面所表现出的知

28、识定向 与认识定向 的冲突.它所涉及的主要问题是:职业教育的教学过程是知识定向 还是认识定向 ?是以”显性 ”科学文本的掌握过程为主,还是以”隐性 ”职业经验的习得过程为主 ？是强调静态的认知结果,还是强调动态的认知过程 (更进一步地说,是固守学科理论 导向,还是遵循实践行动 导向？这是关系到职业教育教学内容与教学实施的核心问题.职业教育专业教学论n三是教学三是教学行动层面行动层面所表现出的所表现出的教师中心教师中心与与学生中心学生中心的冲突的冲突. .它所涉及的主要问题是它所涉及的主要问题是: : 职业教育的教学行职业教育的教学行动是教师中心还是学生中心？是动是教师中心还是学生中心？是教师主

29、宰教学内容教师主宰教学内容的取舍的取舍, ,还是还是学生参加课程材料学生参加课程材料 的选择？是教师的选择？是教师单单向性的原理诠释向性的原理诠释, , 还是师生还是师生双向性的学习管理双向性的学习管理 ？更？更进一步地说进一步地说, ,是是科学性原则科学性原则 的指导为主的指导为主, ,还是还是情境性情境性原则原则 的的互动互动为主？这是关系到职业教育教学方式为主？这是关系到职业教育教学方式与教学组织的核心问题与教学组织的核心问题. .职业教育专业教学论 对于上述三点区别，对于上述三点区别， 职业教育专业教学论的回答应该是职业教育专业教学论的回答应该是: :n其一，以职业教育专业教学论为基础

30、其一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标是的教学目标是: : 以该专业所对应的典型以该专业所对应的典型职业活动的职业活动的工作能力为导向的工作能力为导向的。 n其二，以职业教育专业教学论为基础其二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程的教学过程, , 是以该专业所对应的典型是以该专业所对应的典型的职业活动的的职业活动的工作过程为导向的工作过程为导向的。职业教育专业教学论n其三，以职业教育的专业教学论其三，以职业教育的专业教学论为基础的教学行动为基础的教学行动, , 是以该专业是以该专业所对应的典型的职业活动的所对应的典型的职业活动的工作工作情境为导向的。情境为导向的。职业教育专业教学论 职业

31、教育的专业教学论可以定义和理解为相应职业教育的专业教学论可以定义和理解为相应专业科学的专业科学的“辅助科学辅助科学”、“跨学科的和集成跨学科的和集成的科学的科学”（Bader, 1995）。）。 从另外的角度看，专业教学论是职教师资从另外的角度看，专业教学论是职教师资“最最切身切身”的的“职业科学职业科学”。专业教学论研究在科。专业教学论研究在科学定向基础上确定教学对象、教学内容和教学学定向基础上确定教学对象、教学内容和教学方法。而职业教育的专业教学论还要包括对方法。而职业教育的专业教学论还要包括对专专业学生从业能力的分析与课程开发业学生从业能力的分析与课程开发。职业教育专业教学论十、专业教学

32、法与教学论的区别十、专业教学法与教学论的区别n专业教学论与专业教学法不能划等号专业教学论与专业教学法不能划等号，后者只，后者只是专业教学论涵盖的是专业教学论涵盖的“目标、目标、 内容、内容、 方法、方法、媒体媒体” ” 四大要素的后两者。四大要素的后两者。n所谓专业教学法，是教师所谓专业教学法，是教师为达到教学目的而组为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体以织和使用教学技术、教材、教具和教学媒体以促成学生按照目标和内容的要求进行学习的方促成学生按照目标和内容的要求进行学习的方法法。n现代意义的现代意义的专业教学法更多地侧重于专业教学法更多地侧重于“学学”的的方法，而不是仅仅强

33、调方法，而不是仅仅强调“教教”的方法的方法。职业教育专业教学论从广义角度理解，从广义角度理解，专业教学法可大致归为两类：专业教学法可大致归为两类： n一是传统的一是传统的以教为主以教为主的教学法；的教学法； n二是现代的二是现代的以学为主以学为主的教学法的教学法 。职业教育专业教学论n从广义角度理解，专业教学法可大致归从广义角度理解，专业教学法可大致归为两类：为两类：n 一是传统的以教为主的教学法一是传统的以教为主的教学法: : 如传统讲授、如传统讲授、讨论式讲授、讨论式讲授、 讨论、研讨、小组工作、独立讨论、研讨、小组工作、独立工作等；工作等；n二是现代的以学为主的教学法二是现代的以学为主的

34、教学法，主要是行动导向，主要是行动导向的教学法的教学法, , 包括包括项目教学法、实验教学法、模拟项目教学法、实验教学法、模拟教学法、教学法、 计划演示教学法、角色扮演教学法、案计划演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、例分析教学法、 引导文教学法、引导文教学法、 张贴板教学法张贴板教学法 、头脑风暴教学法头脑风暴教学法等。等。职业教育专业教学论 在此，特别注意到，最近一些年来，在在此，特别注意到，最近一些年来，在我国教育领域，无论是高教领域、还是基础我国教育领域，无论是高教领域、还是基础教育领域，当然也包括我们职业技术领域，教育领域，当然也包括我们职业技术领域，关于教育教学方法的研究与

35、实践改革逐渐在关于教育教学方法的研究与实践改革逐渐在弱化。弱化。 下面以电气专业为例，来看一看专业教下面以电气专业为例，来看一看专业教学论的任务及特点：学论的任务及特点： 职业教育专业教学论 电气专业教学论的任务：电气专业教学论的任务： 研究电气专业学科的教学组织和教学方研究电气专业学科的教学组织和教学方法，建立有利于实现教学目标的课程规范，法，建立有利于实现教学目标的课程规范，以帮助企业的实训教师和学校的专业教师以帮助企业的实训教师和学校的专业教师系统地开发未来电气专业职业人才的专业系统地开发未来电气专业职业人才的专业能力、方法能力能力、方法能力（Jenewein, 2000）。职业教育专业

36、教学论n专业教学论要着眼于加强学生对未来职业与专业教学论要着眼于加强学生对未来职业与工作环境的了解，如企业的组织管理和设施，工作环境的了解，如企业的组织管理和设施，企业应用的新知识、新技术，未来的职业发企业应用的新知识、新技术，未来的职业发展趋势，企业对不同工种的要求等，其目的展趋势，企业对不同工种的要求等，其目的是使培养的职业人才更适合企业需要。是使培养的职业人才更适合企业需要。职业教育专业教学论职业教育专业教学论 上图显示的各相关学科间的相互关系表上图显示的各相关学科间的相互关系表明，电气专业教学论对职业教育教学过程的明，电气专业教学论对职业教育教学过程的开发有着自己独特的前提、理论和方案

37、。开发有着自己独特的前提、理论和方案。 从教学论的本意考虑，职业教育的专从教学论的本意考虑，职业教育的专业教学论致力于业教学论致力于分析、开发和评价职业教育分析、开发和评价职业教育教学的条件与前提、目标与内容、教与学的教学的条件与前提、目标与内容、教与学的形式以及方法与媒体。形式以及方法与媒体。职业教育专业教学论职业教育专业教学论（以下内容为选讲内容）（以下内容为选讲内容）十一、我国职教师资培养的模式十一、我国职教师资培养的模式一般可归纳为两种模式一般可归纳为两种模式（国内也有学者分为三种模式）：n第一种模式第一种模式:目前全国目前全国 56 家师资培训基地及大家师资培训基地及大部分职业技术师

38、范院校几乎都是这种模式。部分职业技术师范院校几乎都是这种模式。专业教育学心理学+职业教育专业教学论n第二种模式的观点在于，专业教学论第二种模式的观点在于，专业教学论是一门独立的专业科目，它将自然科是一门独立的专业科目，它将自然科学、技术科学、经济科学的思维及行学、技术科学、经济科学的思维及行动，与教育科学的教学论、方法论的动，与教育科学的教学论、方法论的作用及效果，有机地融合在一起。作用及效果，有机地融合在一起。职业教育专业教学论十二、以机械类专业为例说明十二、以机械类专业为例说明专业教学论的内容范围专业教学论的内容范围n要了解机械专业的形成与发展历史；要了解机械专业的形成与发展历史；n分析机

39、械工业领域特征和工作任务范围；分析机械工业领域特征和工作任务范围；n解析机械工业的职业特点；解析机械工业的职业特点；（如，机械行业中的职业的广泛性、综如，机械行业中的职业的广泛性、综合性、变化性等）合性、变化性等）n对机械行业技术工人的相关能力的分析与培养；对机械行业技术工人的相关能力的分析与培养；n研究专业课程的课程策略；研究专业课程的课程策略；（知识点、能力点目标、课程开发、教（知识点、能力点目标、课程开发、教学计划的设计与实施等）学计划的设计与实施等）n研究专业课的授课策略；研究专业课的授课策略；（教学理论、教学计划、方法、手段和组教学理论、教学计划、方法、手段和组织形式、实践性学习、教

40、学媒体的使用等）织形式、实践性学习、教学媒体的使用等）n专业教学评价系统专业教学评价系统（评价功能、评价标准、评价的变革、考试的设评价功能、评价标准、评价的变革、考试的设计）计）职业教育专业教学论 总体来看，我认为目前我国职业教育专业教总体来看，我认为目前我国职业教育专业教学中存在以下几方面的问题学中存在以下几方面的问题：n教育教学观念转变不够。还没有完全转移到能力培养上来，教育教学观念转变不够。还没有完全转移到能力培养上来，知识知识传授的痕迹依然很重传授的痕迹依然很重！n教学内容的陈旧、新知识、新技能不能及时更新。教学内容的陈旧、新知识、新技能不能及时更新。（职业教育专（职业教育专业课教师提

41、高跟不上市场需要）业课教师提高跟不上市场需要）n校内教学实训设备投入很难跟得上技术更新的速度；校内教学实训设备投入很难跟得上技术更新的速度；n校外实习实训基地不足；校外实习实训基地不足；（渠道不畅通。是政府主导？企业主导？（渠道不畅通。是政府主导？企业主导？学校主导？兼或复合形式？是个大课题！有体制性障碍？）学校主导？兼或复合形式？是个大课题！有体制性障碍？）n职业教师的研究能力有待提高职业教师的研究能力有待提高（这涉及教师学历提高、考核制度、（这涉及教师学历提高、考核制度、待遇等方方面面的问题待遇等方方面面的问题） 采取（采取（学校企业）学校企业）联合承担职业教师专业知识技能提高的联合承担职

42、业教师专业知识技能提高的任务或许是目前最适当的方式任务或许是目前最适当的方式.采取立法途径从根本上解决要采取立法途径从根本上解决要求企业承担培训任务难的问题，象企业接受转业军人一样求企业承担培训任务难的问题，象企业接受转业军人一样.职业教育专业教学论附件：附件：根据时间及学员实际情况可供选讲的内容根据时间及学员实际情况可供选讲的内容 关于中职教师教育科研素质关于中职教师教育科研素质 提高途径与方法提高途径与方法职业教育专业教学论n关于中职教师队伍中存在的问题，已有相当多关于中职教师队伍中存在的问题，已有相当多的文献资料加以介绍，在此不再赘述。的文献资料加以介绍，在此不再赘述。n我们仅以上海、北

43、京、安徽、河北、云南我们仅以上海、北京、安徽、河北、云南 5 省省市中职教育师资中存在的问题为例简要归纳一市中职教育师资中存在的问题为例简要归纳一下。以下信息均引自最新公开发表的文献资料。下。以下信息均引自最新公开发表的文献资料。一、我国中职师资队伍中存在的主要问题一、我国中职师资队伍中存在的主要问题职业教育专业教学论 表一表一 ： 全国部分省市中职师资队伍问题归纳一览全国部分省市中职师资队伍问题归纳一览 (2000-2005)省市省市名称名称中职师资中存在的中职师资中存在的主要问题主要问题反映出的问题反映出的问题上海上海l 专任教师到企业实践缺专任教师到企业实践缺乏动力；乏动力；l 从企业引

44、进专职教师有从企业引进专职教师有较大阻力；较大阻力；l 兼职教师的选用存在障兼职教师的选用存在障碍；碍；l 中职教育对优秀教师缺中职教育对优秀教师缺乏吸引力。乏吸引力。数量、结构、学历、数量、结构、学历、职称等问题不再是职称等问题不再是主要矛盾，体制问主要矛盾，体制问题突出题突出职业教育专业教学论北北京京l专任教师中专业课教师比例专任教师中专业课教师比例低；低；l实习指导教师明显短缺实习指导教师明显短缺“双双师型师型”教师比例低。教师比例低。l 缺少骨干教师和专业带缺少骨干教师和专业带头人；头人；l 中青年教师实践能力低，去中青年教师实践能力低，去企业实践难；企业实践难；数量（不足）、质量不高

45、数量（不足）、质量不高（没有带头人）；体制不（没有带头人）；体制不畅（实习）；处在问题并畅（实习）；处在问题并存阶段存阶段职业教育专业教学论河北河北l师资队伍结构不合理；师资队伍结构不合理；l兼职教师职称学历层次低；兼职教师职称学历层次低；l高职称教师流失严重；高职称教师流失严重；l研究生学历比例低。研究生学历比例低。队伍不稳定，质量低队伍不稳定，质量低安徽安徽l数量严重不足，来源单一；数量严重不足，来源单一；l学历、年龄职称不合理；学历、年龄职称不合理；l培养培训体系不健全；培养培训体系不健全；l教学观念陈旧，从师技能不强；教学观念陈旧，从师技能不强；l教师管理体制和用人机制不完善教师管理体

46、制和用人机制不完善数量、质量、体制三数量、质量、体制三方面均存在较大问题方面均存在较大问题职业教育专业教学论云南云南l 师资来源单一，数量不足；师资来源单一，数量不足；l 结构不合理，结构不合理，“双师型双师型”教师教师缺乏；缺乏；l 培养培训环节薄弱；培养培训环节薄弱；l 到企业实践难。到企业实践难。同上同上职业教育专业教学论n由表可以明显看出，除了上海情况好些外，由表可以明显看出，除了上海情况好些外，即使是首都北京，中职师资状况也是问题即使是首都北京，中职师资状况也是问题多多。且基本上都属于数量、结构、质量多多。且基本上都属于数量、结构、质量等较低层次上的问题。等较低层次上的问题。n但我认

47、为核心问题是教师的科研素质不高。但我认为核心问题是教师的科研素质不高。职业教育专业教学论如何提高教师的业务素质？如何提高教师的业务素质？n开展研究性学习、研究性教学，是职业教开展研究性学习、研究性教学，是职业教育教师素质提高的必然选择。育教师素质提高的必然选择。n研究性教学能力的提高，可以通过课题研研究性教学能力的提高，可以通过课题研究、撰写论文、编写教材、教学实践等活究、撰写论文、编写教材、教学实践等活动得到提高。动得到提高。n下面就课题选择方法、论文发表等环节谈下面就课题选择方法、论文发表等环节谈谈比较具体的问题谈比较具体的问题。职业教育专业教学论二、关于教育研究课题的选择二、关于教育研究

48、课题的选择课题选择（立项）选择建议性原则：课题选择（立项）选择建议性原则：（1）校本性）校本性 为了本校；在本校中；基为了本校；在本校中；基于本校。于本校。职业教育专业教学论（2）针对性针对性 最好是针对自己熟悉、了最好是针对自己熟悉、了 解的问题展开分析与研究；了解所选择解的问题展开分析与研究；了解所选择 问 题 在 国 内 外 的 现 状 情 况 、 问 题 的 症问 题 在 国 内 外 的 现 状 情 况 、 问 题 的 症 结、存在的原因、结合自身的优势能采结、存在的原因、结合自身的优势能采 取什么样的措施加以解决或提出建议。取什么样的措施加以解决或提出建议。（3）实用性实用性 提出的

49、问题，要有实用价提出的问题，要有实用价值；最好不要空论一些大家都知道、又都不值；最好不要空论一些大家都知道、又都不可能解决的问题作为选题。可能解决的问题作为选题。 职业教育专业教学论三、关于教育科研论文的写作与发表三、关于教育科研论文的写作与发表 立项项目（论文撰写）的三个立项项目（论文撰写）的三个 基本步骤是基本步骤是 ：了解全局了解全局找到症结找到症结提出解决办法提出解决办法职业教育专业教学论 后续工作：后续工作：（4）理清思路、总结立项或撰文发表）理清思路、总结立项或撰文发表；（5）研究成果实践，并不断修正；）研究成果实践，并不断修正； （6）积极参与各级各类评选奖励活动。）积极参与各级各类评选奖励活动。 职业教育专业教学论Thanks for your attendingThanks for your attending