教师培训总结案例论文小课题

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1、为适应未来社会与竞争的需要，学生应学会的本事： 自主学习，发现问题、 解决问题的能力，高素质发展的潜能高尚的职业道德 先进的教育理念 合理的知识结构 复合的教育教学能力 一定的教育科研能力 健康的身体及心灵 教师的发展不是外部的追求，而是主教师的发展不是外部的追求，而是主体内部呈现出的自发的主动的运动状体内部呈现出的自发的主动的运动状态。态。是我要发展，不是要我发展。是我要发展，不是要我发展。要主动发展，要主动发展，一靠自觉，二靠科学一靠自觉，二靠科学。 学习是站在别人的肩膀上看问题 （1）从文献资料、学科杂志学习； （2）利用网络的丰富资源学习，学会搜集、整理；（3）向身边的同行学习； （4

2、）向自己的学生学习；（5）注意从历史经验中学习。 （现实与浮躁是学习的最大敌人，留心处处有学问，要有职业敏感性） 思考是在学习的基础上提升自己，是智慧的火花。思考是在学习的基础上提升自己，是智慧的火花。 （1）案例研究不是简单的）案例研究不是简单的“镜像镜像”纪录生活，而是观察纪录生活，而是观察与思考生活。与思考生活。 （2）思考不是填写模板，而是创意和灵感的碰撞，案例）思考不是填写模板，而是创意和灵感的碰撞，案例虽有范式，但不要被范式所束缚。虽有范式，但不要被范式所束缚。 （3）善于思考的人从身边的平常事中也会发现有价值的）善于思考的人从身边的平常事中也会发现有价值的案例。做个有心人，多积累

3、教学片段、教育故事，那是写案例。做个有心人，多积累教学片段、教育故事，那是写论文、做课题的第一手材料，如果你有手提就请你多设几论文、做课题的第一手材料，如果你有手提就请你多设几个文件夹，如果暂时还没有，就请你多做几张卡片。个文件夹，如果暂时还没有，就请你多做几张卡片。 （4）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。教师自己首先要养成思考的习惯。 深入性思考：打破砂锅问到底，不断的追问原因，记住：“一个问题如果没有追问到制度文化层面就不会是深刻的”（纵向思考） 缜密性思考：多问几个除了这些还有什么？要点是穷尽一切

4、可能。（横向思考） 批判性思考：真的是这样吗？不迷信权威。 例：潦清的河水 迁移性思考：不也可以这样吗？（学科迁移） 思考的缜密基于对问题的全面了解，思考的深刻源于相关知识的积累和储备。 观察是发现问题的最直接手段观察是发现问题的最直接手段 （1）观察教学情景的发展变化；）观察教学情景的发展变化；（2）观察当事人的态度；）观察当事人的态度；（3）观察学生的反应和学习的结果；）观察学生的反应和学习的结果；（4）可以借助技术（照相机、录像机）可以借助技术（照相机、录像机等）记录观察的过程；等）记录观察的过程；（5）注意保存观察的原始资料。）注意保存观察的原始资料。 善于提问是良好思维品质的体现善于

5、提问是良好思维品质的体现（1）要有良好的问题意识；）要有良好的问题意识；（2）要学会清晰地表达问题；）要学会清晰地表达问题；（3）要善于把问题细化，养成良）要善于把问题细化，养成良好的思维习惯（主题化、系列化）好的思维习惯（主题化、系列化）（4）要敏感地抓住教育、教学活）要敏感地抓住教育、教学活动中出现的有价值的各种问题。动中出现的有价值的各种问题。 写作是教师体验成长享受快乐的最好载体写作是教师体验成长享受快乐的最好载体 （1）要做教育教学事业的有心人）要做教育教学事业的有心人 （2）要把自己想的东西写下来）要把自己想的东西写下来 （3）要在自己的手提上多设置几个文件夹）要在自己的手提上多设

6、置几个文件夹 （4）要用行话写文章）要用行话写文章 （5）要学会架构文章）要学会架构文章 （6）要反复的修改文章）要反复的修改文章 （7）要大胆的投稿）要大胆的投稿 案例区别于教案、教学设计之处在于：案例是对案例区别于教案、教学设计之处在于：案例是对已发生的教育过程加以反映和分析，写在教之后，已发生的教育过程加以反映和分析，写在教之后，是对教学结果的一种反思；而教案、教学设计都是对教学结果的一种反思；而教案、教学设计都是写在教之前的东西，尽管写的时候也有反思的是写在教之前的东西，尽管写的时候也有反思的成分，但更多的是一种预设。（这恐怕就是教师成分，但更多的是一种预设。（这恐怕就是教师和医生的最

7、根本的区别之处！和医生的最根本的区别之处！-医生天天都在做医生天天都在做案例，教师可以只写教案、不做案例）案例，教师可以只写教案、不做案例） 教学案例区别于教学实录之处在于：教学案例区别于教学实录之处在于： 案例往往案例往往根据撰写的目的，只对教育情境作有所选择的描根据撰写的目的，只对教育情境作有所选择的描述，所谓的教学片段描述。述，所谓的教学片段描述。 关键词：剪切、粘贴关键词：剪切、粘贴 抄袭现象种种：抄袭现象种种： 1）通篇、整段的抄；）通篇、整段的抄； 2）抄提纲，换例子；）抄提纲，换例子； 3）抄内容，编提纲；）抄内容，编提纲； （有进步）（有进步） 4）跨学科，变相抄）跨学科，变相

8、抄（有点门道）（有点门道） 记住：引用一个人的观点叫剽窃、抄袭，综合记住：引用一个人的观点叫剽窃、抄袭，综合5个、个、10个人以上的观点就叫研究。个人以上的观点就叫研究。“抄抄”也有一个量变到质变的也有一个量变到质变的过程，要学习人家的理论水平，要开阔眼界打开思路；学过程，要学习人家的理论水平，要开阔眼界打开思路；学会用行话写文章，学会用自己的语言表达人家的东西，这会用行话写文章，学会用自己的语言表达人家的东西，这叫叫“凑凑”；加一点自己的感悟，这叫；加一点自己的感悟，这叫“流流”，那才是自己，那才是自己的东西。写文章是理性思维，不是工作思维，要揭示事物的东西。写文章是理性思维，不是工作思维，

9、要揭示事物内在的因果关系，不是简单的记流水账、罗列工作。内在的因果关系，不是简单的记流水账、罗列工作。 一切都从模仿开始，一切都从模仿开始， 大家不妨抄一点、凑一点、流一大家不妨抄一点、凑一点、流一点，这叫点，这叫“合合”。写文章大概就是这么一个过程。写文章大概就是这么一个过程。 大纲大纲-课标课标 考试考试-评价评价 教案教案-设计设计 课本课本-文本文本 进步进步-成长成长 理解理解-感悟感悟 活动活动-互动互动 形成形成-生成生成 表扬表扬-激励激励 探索探索-探究探究 进修进修-研修研修 主人主人-主体主体 材料材料-资源资源 舞台舞台-平台平台 交流交流-共享共享 操作操作-实施实施

10、 制度制度-机制机制 比赛比赛-竞争竞争 联系联系-链接链接 聚焦、点击、合作、维度、视角、视点、审视、聚焦、点击、合作、维度、视角、视点、审视、整合、解读、引领整合、解读、引领 先横后纵或先纵后横，做到先横后纵或先纵后横，做到“纵横有序纵横有序”，但不能，但不能“纵横交错纵横交错”。 一般地，一般地，一级标题横向推理，二级标题纵向分析；一级标题把握一级标题横向推理，二级标题纵向分析；一级标题把握科学性，二级标题体现创新性科学性，二级标题体现创新性。 如：如： 维度一：维度一：1）因素）因素1； 2）因素）因素2； 3）因素）因素3 维度二：维度二：1）因素）因素A； 2）因素）因素B； 3）

11、因素）因素C 维度三：维度三：1）因素）因素a； 2）因素）因素b； 3）因素）因素c维度要并列，不交错，不从属，不矛盾。维度的确定决定论文架构的维度要并列，不交错，不从属，不矛盾。维度的确定决定论文架构的科学合理科学合理因素要抓住要点，形成系列，彰显亮点。因素的选择体现论文价值取因素要抓住要点，形成系列，彰显亮点。因素的选择体现论文价值取向和创新之处。向和创新之处。 要养成良好的思维方式，头脑中得有要养成良好的思维方式，头脑中得有1、2、3，还要有，还要有a、b、c，所谓所谓“无三不成论无三不成论” 题目：可以直接亮出你的论点，切题是最基本的题目：可以直接亮出你的论点，切题是最基本的要求；喜

12、欢出一个具有特定意义或富有诗意的题要求；喜欢出一个具有特定意义或富有诗意的题目，一般地需要加一个副标题。目，一般地需要加一个副标题。 如：一条如：一条“适合适合”农村小学发展的校本之路农村小学发展的校本之路 -综合实践活动的校本化研究综合实践活动的校本化研究 提纲提纲：力求做到言简意赅，对仗工整，语言科学，：力求做到言简意赅，对仗工整，语言科学，意境优美。意境优美。 体现论点提炼的精湛美，层次结构的和谐美，体现论点提炼的精湛美，层次结构的和谐美，语言文字的流畅美。语言文字的流畅美。 课改最终发生在课堂里，让课堂远离虚伪，课改最终发生在课堂里，让课堂远离虚伪， 以案例展示以案例展示理念，让理念回

13、归课堂。变理念，让理念回归课堂。变“先进理念先进理念”为为“简单操作简单操作”。 课堂教学问题种种：滥用表演法、过度的开放、形式的合课堂教学问题种种：滥用表演法、过度的开放、形式的合作、无序的整合、情境陷阱、没有思考的追问（降低思考作、无序的整合、情境陷阱、没有思考的追问（降低思考力水平）、表面启发实质灌输、表面探究实质讲解（貌似力水平）、表面启发实质灌输、表面探究实质讲解（貌似探究）等等。探究）等等。 课改不是否定，是一种扬弃，是一种改良，是一种兼容。课改不是否定，是一种扬弃，是一种改良，是一种兼容。课改要求我们认真的研究课堂，有效的改变自己的教学行课改要求我们认真的研究课堂，有效的改变自己

14、的教学行为。为。 课堂教学切忌课堂教学切忌“一年一个新花样，学来学去学不象；刚刚一年一个新花样，学来学去学不象；刚刚学得有点象，又来一个新花样学得有点象，又来一个新花样”。“热课堂热课堂”需要需要“冷思冷思考考”。 观察提问技术：关注类型、方式、对象、节奏、设计、有观察提问技术：关注类型、方式、对象、节奏、设计、有效性及理答情形等。效性及理答情形等。 观察课堂管理：关注课堂常规、对学生不良行为的反应、观察课堂管理：关注课堂常规、对学生不良行为的反应、课堂组织形式、学生活动监控、学习时间安排、学习氛围、课堂组织形式、学生活动监控、学习时间安排、学习氛围、课堂文化等课堂文化等。 观察教师课堂讲授（

15、听课）：关注教学的逻辑性、条理性、观察教师课堂讲授（听课）：关注教学的逻辑性、条理性、阐释的清晰性、系统性及设计的合理性等。阐释的清晰性、系统性及设计的合理性等。 观察学生课堂行为：课前行为、学习投入、学习过程、思观察学生课堂行为：课前行为、学习投入、学习过程、思维过程、口头表达等。维过程、口头表达等。 不定向观察：可以全方位随意确定。如：课堂结构、讲课、不定向观察：可以全方位随意确定。如：课堂结构、讲课、板书、家庭作业、教学态度、教学语言、教学理念、预设板书、家庭作业、教学态度、教学语言、教学理念、预设生成、有效引领等等，什么都可以观察。总之，要打开我生成、有效引领等等，什么都可以观察。总之

16、，要打开我们的思路，学会技术性的听课。们的思路，学会技术性的听课。 研究学生的学情：研究学情就是研究教育、教学研究学生的学情：研究学情就是研究教育、教学的起点，小到一节课，大到一次教育活动，我们的起点，小到一节课，大到一次教育活动，我们都要充分关注学生的真正需求，这是任何研究的都要充分关注学生的真正需求，这是任何研究的基础；基础； 研究学生的学法：学习方法、学习策略、学习活研究学生的学法：学习方法、学习策略、学习活动、学习过程、思维过程、学习的有效性等等；动、学习过程、思维过程、学习的有效性等等； 研究学生的学业：就是研究对学生的评价，在评研究学生的学业：就是研究对学生的评价，在评价方面似乎我

17、们更注重了选拔功能，从而淡化了价方面似乎我们更注重了选拔功能，从而淡化了诊断功能。诊断功能。 教育教学课题如果没有真正把学生作为主体，教育教学课题如果没有真正把学生作为主体，这个课题的价值便为大打折扣，学校课题恐怕离这个课题的价值便为大打折扣，学校课题恐怕离不开不开“育人育人”两个字。两个字。 课题表述一般包含课题的研究对象、研究内容、研究途径课题表述一般包含课题的研究对象、研究内容、研究途径及研究方法。课题研究目标和研究内容的确定，研究方法及研究方法。课题研究目标和研究内容的确定，研究方法的选择都要紧扣课题。课题题目字数一般在的选择都要紧扣课题。课题题目字数一般在18字左右。字左右。 如：如

18、：1.“民间土棋民间土棋”促进幼儿心智发展研究促进幼儿心智发展研究 2.幼儿园小班角色游戏中自制玩具的开发和运用幼儿园小班角色游戏中自制玩具的开发和运用 婴幼儿早期干预开发潜能研究婴幼儿早期干预开发潜能研究 4.幼儿体育游戏（童话）教学策略研究幼儿体育游戏（童话）教学策略研究 5.区域活动促进幼儿个性化学习的实践研究区域活动促进幼儿个性化学习的实践研究 6.园本教研促进教师专业成长园本教研促进教师专业成长 7.基于创意手工的幼儿思维能力培养研究基于创意手工的幼儿思维能力培养研究 8.小班幼儿饮食习惯培养研究小班幼儿饮食习惯培养研究 9.以园为本的特色课程建设研究以园为本的特色课程建设研究 10

19、.亲子家园建设研究亲子家园建设研究 头脑风暴法头脑风暴法：即席发言。借助自己的实践经验，即席发言。借助自己的实践经验，对课题的分解只讲自己的意见，不对别人的意见对课题的分解只讲自己的意见，不对别人的意见作批评，集思广益。（缺乏科学性，但可以作为作批评，集思广益。（缺乏科学性，但可以作为参考）参考） 因素分解法因素分解法：按照课题本身的逻辑结构逐级进行按照课题本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为子课题或研究分解，把分解出来的主要因素作为子课题或研究内容（如：游戏内容（如：游戏-形式、器材、安全、兴趣培养、形式、器材、安全、兴趣培养、角色能力、社会性发展）（玩具角色能力、社会性发展

20、）（玩具-分类、选择、分类、选择、刺激反应、能力培养）。刺激反应、能力培养）。 理论推演法理论推演法：根据有关学科（如，多元智力、创根据有关学科（如，多元智力、创新能力）的理论推演出研究体系，并对研究的内新能力）的理论推演出研究体系，并对研究的内涵作出明确的界定。多用于验证性研究。涵作出明确的界定。多用于验证性研究。 申报方案不等于开题报告（设想变行动） 开题解决什么问题？ 1）进一步厘清研究思路； 2）再一次审视研究目标； 3）制订具体的行动方案； 4）明确各阶段主要任务； 5）听取专家的指导意见。 根本目的：确保研究顺利进行，少走弯路。 题目：基本要求：有新意，无歧义。 内容概述：以最精炼

21、的文字，亮出你的成果。 三级目录：亮出架构，亮出思路，亮出水平。 正文内容：(12000字左右为宜） 1）课题提出：缘起、背景、综述、课题假设 2）研究过程：突出创新做法，写出课题亮点 3）研究成效：理论成果、实践成果 4）结论思考：后续研究 题目是课题研究的题目是课题研究的“点睛之笔点睛之笔”题目是知识创新的题目是知识创新的“重要体现重要体现”题目能给人好坏的题目能给人好坏的“第一印象第一印象” 题目推论的基本思维形式题目推论的基本思维形式1）逻辑思维）逻辑思维: 简洁明了，寓意深刻简洁明了，寓意深刻 语法规范，逻辑严密，句式不宜过长语法规范，逻辑严密，句式不宜过长 2）哲学思维）哲学思维:

22、 高度概括，富有哲理高度概括，富有哲理 最好选用研究结论中的最好选用研究结论中的“至亮点至亮点”做题目做题目 3）科学思维）科学思维: 新颖清鲜，寻求变式新颖清鲜，寻求变式 变换一个角度、一种方式提出论题变换一个角度、一种方式提出论题 成果提炼成果提炼: 还是要紧扣课题确定的研究目标进行梳理，一般可分两还是要紧扣课题确定的研究目标进行梳理，一般可分两大块：大块： 1）理论上的研究结论：规律、策略、模式的提炼等，要）理论上的研究结论：规律、策略、模式的提炼等，要结合运用相关理论，提出属于自己的结合运用相关理论，提出属于自己的“本土化本土化”的东西；的东西； 2）实践成效：要写出工作上的实际效果，

23、突出可操作性，）实践成效：要写出工作上的实际效果，突出可操作性，写出课题研究给师生带来的真正变化，用事实证明，最好写出课题研究给师生带来的真正变化，用事实证明，最好用数据说话，要学会数据分析。用数据说话，要学会数据分析。 忌讳忌讳“八股式八股式”的三段论，什么的三段论，什么“学生素质明显提高，学生素质明显提高，教师专业水平得到了很好的发展，学校办学特色逐步形教师专业水平得到了很好的发展，学校办学特色逐步形成成”，点还是这些点，但必须细化、具体化，要充分体现，点还是这些点，但必须细化、具体化，要充分体现本课题特点，要写出个性的东西。本课题特点，要写出个性的东西。 坚持教学相长，在师生交往中发展自

24、己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己； 反思教学实践，在总结经验中提升自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己； 学习教育理论，在理性认识中丰富自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 投身教学研究，在把握规律中端正自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己； 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。 1，友善的态度。 7，幽默感。2，尊重课堂上 每一个人 8，良好的品行3，耐性。 9，对个人的关注4，兴趣广泛。 10，伸缩性5，良好的仪表。 11，宽容6，公正。 12，颇有方法 从知识“传递者”转为知识“启发者” 从课程“消费者”转向课程“生产者” 从“教书匠”转为“研究员” 从“点菜者”转为“菜单提供者” 从“重点裁判”转为“过程裁判” 从“独奏者”转为“伴奏者” “如果你视工作为一种乐趣，人如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱！义务，人生就是地狱！” 美国石油大王洛克菲勒给儿子的信 谢谢大家！