小学数学实施素质教育培养目标初探

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1、小学数学施行素质教育培养目的初探Palign=justify由于多年来“应试教育思想的干扰，在小学数学教学中存在“四个无视，严重地阻碍了小学生整体素质的开展。一是无视数学教学中的思想品德教育，以及辩证唯物主义观点的浸透；二是重结果、轻过程，无视学生学习才能的培养；三是无视非智力因素，学生的动机、兴趣、情感、意志等心理品质的开展不良；四是无视“个别差异教学，不能面向全体学生。/PPalign=justify如何从小学数学学科的特殊性出发，提出详细、实在可行的方案，构建数学学科素质教育的体系，其中包括小学数学素质教育的培养目的、施行手段等。对此，我们作了探究和初步尝试。/PH3一、小学数学素质教育

2、的培养目的/H3FNTlang=ZH-Nfae=宋体Palign=justify培养目的是教学的出发点和归宿，是正确的教学导向。?义务教育小学数学教学大纲?提出的小学数学教学目的要求，为拟定素质教育培养目的与实现目的的途经提供了根据。只有明确培养目的，才能制订实在可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，促成“教育、教学、开展三大任务的落实。由此，我们制定小学生数学素质教育的培养目的是：/PPalign=justify1思想品德素质。/PPalign=justify根据数学学科的特点对学生进展学习目的教育；爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养

3、学生良好的学习习惯和独立考虑、抑制困难的精神。/PPalign=justify2心理品质素质。/PPalign=justify培养学生对数学学习的兴趣，开展学生对数学学习的直接动机和间接动机，促成学生积极、主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生抑制困难的信心，养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。结合数学教学培养学生进展初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进展判断、推理，学会有条理、有根据地考虑问题；开展学生思维的敏捷性、灵敏性。/PPalign=justify3文化知识素质。/PPalign=justify小学生应具有进展整数、小数、分数四那么计算的

4、才能。获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的根底知识，常见的一些数量关系和解容许用题的方法。用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。开展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。/P/FNTH3二、落实小学数学素质教育培养目的的双向施行/H3FNTlang=ZH-Nfae=宋体Palign=justify施行素质教育的根基在课堂，数学课堂是施行素质教育的阵地。只有更新教学思想，进步施行素质教育的意识性，增强责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能进步数学学科对学生进展素质教育的有效性。我们以改进数学课堂教学方法、方式为施行

5、素质教育的主攻方向，对数学课堂教学作了“六项改进的探究。/PPalign=justify其一，加强浸透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。/PPalign=justify根据数学学科特点，有机地结合数学教学内容，让学生理解数学在日常生活、消费理论和科学研究中的广泛应用。理解学好数学的意义，自觉地把今日的学习同将来的社会生活、祖国的四化建立联络起来，端正学生的学习目的，诱发学生学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学学科内容充满了辩证关系。/PPalign=justify我们注意提醒教材中的辩证关系，浸透理论第一的观点；浸透顺逆关系的矛盾双方在一定的条件下是可以互相转化、互

6、相统一的观点；浸透事物之间所存在的互相依存、互相制约的观点；浸透一切事物都在开展变化的观点。例如，我们按照数学教材编排的意图，在教学20以内的加法和相应的减法、表内乘法和相应的除法、分数乘法和除法计算方法、分数乘法和除法应用题的解题方法时，就充分挖掘教材编写的方法和思路的顺逆关系，有机地浸透了对立统一的观点。/PPalign=justify要使学生学习数学可以同数学本身的准确与逻辑的严密相适应，我们注重对学生进展严格的技能技巧的训练。如，仔细审题、认真计算、书写整洁、格式标准、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立考虑、抑制困难的学习精神。/PPalig

7、n=justify其二，加强学生获取数学知识的思维过程的探究，有方案地培养学生良好的思维品质。/PPalign=justify施行素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的开展，把教学的重心从“教向“学转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程。在这个过程中不断进步学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。/PPalign=justify小学数学教学以开展学生的思维才能为核心。我们注重三个方面的教法改进：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进展分析、比较、综合，在感知的根底上加以抽象、概括，训练学生由详细到抽象，

8、从现象到本质的逻辑思维才能；二是加强思维训练和数学语言训练。注重结合详细的教学内容，启发引导学生在知识的形成、稳固和运用的过程中进展思维方法的训练，进展数学语言表达训练，开展学生的良好的思维品质。三是进步学生科学思维的才能。数学教学既要培养学生集中思维的才能，开展归纳、演绎、类化、联想等思维才能，又要利用问题的拓广与转化，培养学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维才能。使学生逐步认识“问题可能有几种不同的解释或解决的方法，当问题不能正确解决时，要采取特殊的考虑方法，使思维变得开阔、灵敏、独特。/PPalign=justify其三，加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协

9、调开展，培养学生良好的心理品质。/PPalign=justify数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。学生的动机、兴趣、习惯、情感等非智力因素对学生的素质开展起重要的作用。心理学家分析非智力因素中情感因素占各国素的25。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和开展，它需要教育者专门地评价和培养。为此，首先数学教学中教师要创设和谐、愉悦的课堂气氛。激发学生乐学、爱学数学的内驱力，遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知憎境，诱发学生的学习兴趣。其次，重视探求数学课堂教学艺术。通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、兴趣性，提醒数学教材的本身魅力，调动学生学习的

10、积极性和主动性，使学生生动、活泼地进展学习。第三，教学过程中，教师注意面向全体学生，建立良好的师生关系、生主关系。帮助后进生抑制心理障碍，关心他们，使他们有信心学得好，进步抑制困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，理解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生答复中的合理因素，开展他们思维的“闪光点，有方案地设置一些后进生可以答复的问题，长善救失，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。/PPalign=justify其四，加强学生学法的探究，引导学生由“学会向“会学开展，进步学生自学才能。/PPalign=justify进展素质教育既要

11、研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法,逐步培养学生举一反三的才能，引导学生由“学会向“会学开展。布鲁纳提出：“获得的知识，假设没有完美的构造把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。数学的学法指导非常重要的一项就是引导学生通过知识的联络和系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完好的认知构造。此外，结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、复原、逆向等解题时的方法。以指导掌握阅读学习的方法为例，如教“乘法分配

12、律时，学生经过初读、细读、精读后，还要让学生学会质疑问难。如，“乘法分配律中提到的“两个数，假设是三个数、四个数也适用吗？“乘法分配律指“两积的和，假设是“两积的差、“两积的商适用吗？假设是“两商的和适用吗？接着，让学生举例释疑。这样在引导学生研读定律中，挖掘了数学知识的内在智力因素，学生借助“学法更好地消化、吸收、应用数学知识，开展了才能。/PPalign=justify其五，加强教学信息反响的探究，优化讲练的序、度、量，适时调控学生的认知心理。/PPalign=justify心理学实验证明，教学信息反响的及时与否影响着教学的效果。数学课堂讲与练注重针对性、层次性、多样性，数学作业力求解决于

13、课内。在某项知识形成过程中，一般进展三、四次的信息反响，有根底性反愧理解性反愧应用性反愧系统性反愧前馈性反溃针对学生“个别差异，教师要理解不同开展程度的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的开展程度。/PPalign=justify其六，加强数学活动课的探究，拓宽学生的知识面，开展学生的数学才能。/PPalign=justify贯彻?课程方案?，开设数学活动课，对扩大学生视野，拓宽学生知识面，培养学生学习兴趣、爱好，开展学生特殊才能，进步学生整体素质，有着积极的作用。/PPalign=justify我们针对教师对开设数学活动课的种种缺乏认识，引导教师明确数学活动课的理论性、兴趣性、综合性等“三性的特点，掌握数学活动课的指导方法。/PPalign=justify“鼓励三动、调动三性，即“让学生动口、动手、动脑，调动学生的主动性、独立性、创造性。如，“七桥问题数学活动课，先教给学生一笔画的初步知识，帮助学生发现“偶数点的规律，再让学生亲自动手尝试，发现“七桥不能“一笔画，进而提出怎样才能“一笔画？培养了学生敢于求异探究，激发了学习情趣，开展了良好的个性心理。/P/FNT/P/div/td