走进学生的思维 培养学生的思维能力

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1、走进学生的思维 培养学生的思维才能记得一位教育家曾讲过这样一个故事：一天，年轻的妈妈带着她的小宝贝去玩具商店购置玩具，各式各样的玩具令人目不暇接，可是孩子却不停的哭闹。妈妈想：这么多的玩具，难道孩子不喜欢吗？当妈妈蹲下身来哄孩子的时候，却猛然发现：在孩子的眼里，见到的只是大人们的双腿，漂亮的玩具，对于他却是什么也看不到！他告戒我们：要蹲下身来，以孩子的目光去发现问题，要蹲下身来看孩子的思维过程、思维方式，这样你才能走进孩子的学习世界。在孩子的思维成长过程中，把孩子的思维方式看的过于能干，过于理想化，一些在大人看来很简单的事，也许根本就不是问题，但孩子却不能承受。其中，引导不当，是老师的问题。在

2、一年级刚开场认识减法这一单元时，发散练习中出现了这么一道等式( )= ，我的引导设计是：说说图意，用算式应该怎样表示呢？当学生得出8-3=5时，再引导，要把这个算式填进括号，是怎么填的呢？学生试填后，放到黑板上进展讲评，让学生说说哪个是对的，哪个是错的。结果很多学生写的是：5=3-8，或者是3=5-8,还有用加法列式的。但是让他们他们讨论哪个是对的哪个是错的时候，学生不能反响过来，他们认为自己的第一种算式就是对的。于是我想引导他们看算式两边是否相等来判断正误。但是我发现孩子的脑子里面等式这个概念很模糊，不能用这点进展判断除了个别学生之外，根本上对我的问题现出了迷糊的表情。课后我一直反复去考虑这

3、个问题，也询问了这样变式的原因，学生说：我知道，将8-3=5倒过来就是应该这么写的呀！是呀，将这个算式倒过来，多好的一种思维方式，很彻底的逆向思维方式。孩子的考虑并没有错，我高估了孩子对“=的理解才能，导致孩子们只看见算式在变形，没有看见算式变形后的本质。这个问题出现引导障碍，至少可以发现我在教学中存在的问题是：1、 问题提的过大，不详细，对一年级学生不合适。比方我在最后问的是：你们看3=5-8错在哪里了呢？我应该明确我的引导思路：5-8=？那么=3对吗？2、讲解，绝对不合适一年级的孩子。冥思苦想之后，我还是得从孩子的思维特征出发，小孩子的思维是详细形象思维为主的，于是第二课时，我用两分钟以天

4、平两边相等重量的苹果和梨引导学生说话“苹果和梨一样重“梨和苹果一样重，让学生贴图，添加符号表示比拟的结果，目的在于理解等号的作用。然后在课中我改直接书写减法算式为用卡片分步出现减法等式，特别让孩子们从图意理解中知道的结果，先出示出来5，再用算式表示是8-3，都先呈如今黑板上，然后让他们再次理解8-3表示的就是结果5，可以用等号连接，让学生挪动卡片，添加“=组成减法算式，在此环节中加深理解“=的含义、作用，并进展变形处理。课后我突然就领悟了编书者很多的意图：在课本中出现了许多如： + =7，7 = ，7= ，经过这个反思，我突然感悟到编者的用心良苦，理解算式的含义，不要只看他会用减法。要他理解，

5、才是思维训练的目的。在教学中，我们只有蹲下身来，走进学生的思维，才能读懂孩子的内心世界。因为知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联络，它们是在小学数学教学过程中同步进展的。数学教学的过程，应是培养学生思维才能的过程。一、 从详细的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学根底知识教学中，应加强形成概念、法那么、定律等过程的教学，这也是对学生进展初步的逻辑思维才能培养的重要手段。然而，这方面的教学比拟抽象，加之学生年龄小，生活经历缺乏，抽象思维才能较差，学习时比拟吃力。学生学习抽象的知识，是在屡次感性认识的根底上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的根

6、底，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的才能。二、从新旧知识的联络入手，积极开展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的根底，新知识又是旧知识的引伸和开展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经历为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中开展思维。如在教加减法各局部的关系时，我先复习了加法中各局部的名称，然后引导学生从中得出：；。通过比拟，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比拟，让学生自己

7、总结出求加数的公式：一个加数和另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了开展。三、 心设计问题，引导学生思维。小学生的独立性较差，他们不擅长组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维才能，主要是在教学过程中通过老师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。老师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维才能只有在思维的活泼状态中，才能得到有效的开展。在教学过程中，老师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有考虑性的问题，这样就将每位学

8、生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。四、进展说理训练，推动学生思维。语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是开展学生思维的好方法。在学习“图文结合的应用题这一课时，由于一年级的学生本身说话就不怎么标准，比拟散，有时甚至不合逻辑，所以我在课堂教学中注重加强说理训练。先让学生看图按自己理解的说，激发他们想说的兴趣和欲望，然后逐步纠正他们说话的条理和方法，让学生渐渐过渡到用文字正确地表达，讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维才能的开展。总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维才能和良好的思维品质，这是全面进步学生素质的需要。