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1、如何培养农村学生的阅读能力阅读教学是语文教学中的一个重要的组成部分。提高学生阅读能力是提高学生语文素质的一个重要途径。在阅读教学的过程中,教师不仅要明确阅读训练目标,还要创造和谐的课堂氛围,注重培养学生的阅读兴趣,力争做到阅读与理解同步,促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力,使学生情感受到陶冶和教育。因此,我认为高效的阅读教学课堂,是让学生成为阅读教学的主体,教师引导学生积极主动参与,从而实现知识的形成与再生,达到提高阅读效率的目的。本文将通过教学实例阐述怎样在新课程理论的指导下构建阅读教学的有效课堂。 一、发挥学生主体作用,照顾学生差异,注重课堂操作效率。 高效的语文课堂应
2、是学生学习的场所。作为教师必须牢固树立学生是学习的主人的思想,还学生主体地位,把学习主动权还给学生,让学生真正成为学习的主人。只有这样,他们才会自主学习,思考、探究,才会养成好的学习习惯形成能力,从学习中获取知识,从而提高语文学习效率。因此,无论什么类型的阅读课,教师都要贯彻以生为本的原则,充分调动学生的积极性、组织学习活动,努力使各层面的学生全方位参与课堂学习活动。教师要以平等的身份引导学生与文本对话,与同伴、与老师互动交流,给学生充分的参与时间和评价机会,让他们在学习活动中展示自己,认识自我。同时想法设法调动学生主动参与的积极性,使他们能够主动学习,愿说自己的疑惑,与同伴分享自己收获的快乐
3、,愿用自己的激情朗读、表演。如教学只有一个地球时,我先借助多媒体把宇宙空间的地球风貌展现在学生面前,让学生交流看后的感想。学生很快入了情境,他们感慨的说:“地球像妈妈一样。”“地球是人类的家。”“地球在宇宙空间太小了”。听着他们各抒己见,我趁机激发他们说:“现在大家想知道什么?”根据学生愿望,让他们打开课本认真阅读课文,看课文介绍了哪些地球相关知识,要求他们小组合作学习,标记、批注自己的收获和疑问,解决生字词语。然后以小组为单位,集体交流汇报初读收获,介绍学习字理解词的方法。有的学生说:“我了解到了地球能给人类提供生活资源,可人类却不珍惜。”有的学生说:“我体会到作者用打比方的方法说地球的可爱
4、与美丽。请大家和我一起看具体的描写。”一阵激情朗读之后,很快又有学生补充说:“我体会到作者用比喻拉近了人类与地球的距离,让人觉得地球像母亲一样亲切。把地球比作扁舟,说明了地球很小,我就想不通了,因为地球有七大洲,四大洋,大部分资源可以再生。我们几辈子都用不完,为什么还把它比作扁舟呢?”问题一出,大部分学生没想那么深,他们一阵困惑,我又让学生通读课文,又一遍熟读之后,有的学生就用文中描述的具体数字“地球是半径只有6300千米的星球,对宇宙来说它的确太小了,所以宇航员也这么认为。请跟我读第二自然段。”这样课堂充满激情,充分让学生与文本对话,发挥同伴互助、师生互动、生生互动、各层面学生充分参与的作用
5、,给学生搭建展示自己的平台,整课堂洋溢着平等、民主、自由的良好气氛。 二、注重学生知识的形成过程,灵活使用多种教学方式 学生的知识形成过程,和教师的教学方式有很大的关系。如果千篇一律,不仅教法单一,而且很容易让学生产生厌倦情绪,失去阅读的兴趣。因此,教师面对不同文本如何有针对性地采取相应的教学措施在整个教学中就显得尤为重要。个人觉得对于比较易体会的感性教材内容,应该交给学生自读自悟;对于精彩片段,要进行诵读,品味教学;对于有一定难度的内容,教师应该化难为易,当好启发者、领路人。如教学青山不老一文,学生通过初读、细读,运用已有的阅读知识,小组合作探究,以导语提示作桥梁,对故事情节有了整体深入的了
6、解,刘老人从65岁开始到81岁,几十年如一日在山中植树,他坚持不懈,不怕吃苦。那种造福于后代的生命意义在茫茫的深山中得到彰显,他的精神与青山永存。学生通过层层深入地读领悟了“青山不老”的真正含义。 三、以读为主,整体把握,因势利导,形式多样的指导阅读。 整体感知文本是培养阅读能力的重要环节。它要着眼于文章的总体,初步了解阅读材料内容,情感价值取向和文章的表现形式。要做到鸟瞰全文,揣摩语言,作者情感取向。叶圣陶曾说过:“至于文字语言的训练,最重要的是训练语感,必将渐能驾驭文字。”因此,我在阅读教学中注重了以读为主线,把朗诵与默读,整体读与自由读相结合,以初读(了解写了什么,大致理清结构)细读(理
7、解重点词句)精读(与作者,文本人物换位体验,揣摩作者情感倾向)熟读(体会作者情感)美读(欣赏背诵优美句段)为思路,来体现阅读训练的层次性。教学精读课文,学生初读预习时,鼓励要求他们利用工具书,查阅相关资料,来了解作者作品背景。为突出重点,突破难点搭桥铺路,扫除文字障碍。为揣摩作者所表达的情感做准备。在读通顺,读准确的情况下,结合个人感悟读出情感。然后谈自己感受,交流自己见解与收获,提出不懂问题,为合作探究提供材料。教学略读课文,仍然是半扶半放,扶放结合。根据学生不同需要,采用不同形式,分层面确定目标,提高阅读要求。面对阅读能力低的学生,采用“牵引法”,让学生带着问题,阅读任务去感知教材。即:带
8、着问题解读文本。感悟文字内涵,教学生在具体语境中理解词语,通过勾画,眉批,交流收获体现阅读效率。面对阅读能力较强的学生,给他们充足时间让其个性化阅读,分组合作解决阅读问题。尊重学生个人见解与体会。根据学生情况,巧拨精点,使学生更准确把握文章主题思想。同时让学生鉴赏,参与评价。总之,在读中感悟把读贯穿于课堂始终。作为农村小学的学生可以从以下几个方面去扩大知识面，提高阅读能力： 1、设立班级“图书角”，创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。我在班里设立了“图书角”，其中的图书都来源于班里的每个学生，有些是学生捐的，有些是学生定期更换借给班级的
9、。下午放学前，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，在教室或带回家中阅读。2、设立阅读交流沙龙不少课外阅读难见成效就在于学生一读了之，或各人埋头读书“不相往来”。读书交流，是开展课外阅读的一个重要环节。“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋相起明也。”（礼）。英国肖大戏剧家肖伯纳这样说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各一个苹果；但是，倘若你有一种思想，我也有一种思相，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这两段话都说明了读书必须切磋的道理。读书交流实际也是对课外阅读情况的了解与检查，应该不断进行。教师可根据学生的特点选择不同的形式。
10、如：举行故事会、人物评论会、诗歌朗诵会、作品评讲会等。要营造合作、探究的学习氛围，“奇文共欣赏，疑义相与析”，相互推荐喜爱的读物，通过交流阅读，不仅能增长见识，也能促进友情。 课外阅读是一个开放性的学习活动，学生的个性不同，教师的特长不同，阅读读物、交流方式等等诸多的差异，都会形成不同的阅读效果。 3、重视阅读成果的反馈为了保证学生的读书热情，就必须要重视学生读完书后的成果与收获。可以利用活动课时间，举办小型的读书笔记展览，读书报告交流会，利用“黑板报”，“手抄报”等比赛介绍名作家，名作品及自己的读书方法。 部之，只要方法得当、管理到位，同学们阅读的兴趣和自觉性必将大大地提高，阅读能力也必将得到进一步提高。
如何培养农村学生的阅读能力
