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1、在教育学课程中施行 四段教学形式 的理论研究摘要公共教育学课是高等师范院校打造合格教师的专业根底课，它的质量上下直接关系着培养学生的从师素质。“四段教学形式良好的教学效果已经证明该形式能改变教师厌教、学生厌学的被动场面，希望通过它调动学生的学习积极性，进步学生的学习热情，使学生的理解才能和知识掌握的程度都得到较大的进步。关键词教育学课程四段教学形式高等师范院校一、引言进入新世纪，我国高师院校普遍关注公共教育学课程的改革，但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新上，这些改革固然重要，但却没有从根本上改变师范生普遍不愿学习教育学课程的现状。为此，笔者认为，要想彻底改变这种不良场面，还应在
2、教师的教和学生的学两方面加大改革力度。近年来，笔者所在学院打破公共教育学课程大多以教师讲授为主的单一被动场面，通过创立“启发引导、自学讨论、重点授课、解决问题的四段教学形式，将学生的学提到前所未有的高度，并经过较长时间的尝试，其收效非常显著，主要表达在运用该形式施行教学时学生学习的积极性有很大进步，解决实际问题的才能也有明显增强。二、教育学课教学形式的构建通常认为，教学形式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动构造框架和活动程序，它具有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。教学形式的构建来源于两个方面：一是以教学理论为根底演绎而成，二是对成功教学经历加以归纳而成
3、。教育学课新形式也应不仅寻请教学理论与教学理论结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立先进的教育思想和教育理念而创立。鉴于教学形式是多种教学方法的组合，而课堂教学方法又有多种形式的现状，这也就为教学形式的构建提供了根据，就目前的情况看，大致可归纳为三类：1一般教学形式。意指通常情况下最熟悉的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等方式向一个班级的几十名学生传递信息，成为集体授课演示形式。2个别化学习即自学教学形式。是由学生自己阅读指定的材料或教科书，以及利用实验室或其他教学设备，去发现和解决问题。3小组互相作用的教学形式。即小组讨论活动，教师与学生或学生与学生进展双向交
4、流式的质疑、辨疑和解疑的方式。上述三种教学形式各有所长，因此，教师在设计教学方案时就应根据教学内容和班级学生的实际状况采取不同的教学形式。教育学课新形式的构建，就整体而言，仍应以传统的三类课堂教学形式为依托，结合自身学科特点，同时兼顾师生的双边活动，尤其注重学生的主动参与。单就教师讲授这一环节，也有别于传统的“一言堂，它是在加大启发诱导、学生通过自学讨论带着疑惑和问题的前提下而施行了重点讲授，并且这种讲授又是为了日后解决实际问题效劳的。应该说，学生在此种形式下的课堂参与热情比以往任何时候都高涨。三、“四段教学形式的详细施行1.启发引导。在这一环节中，教学的主要目的是使学生明确所讲授内容的任务和
5、方向，即明确所要解决的问题，明确这个问题的意义和作用，然后让学生带着问题去听课。该环节对教师的备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要更加精心。常言道：“好的开始是成功的一半。倘假设引言精彩，引人入胜，便会抓住学生的心。否那么，将会降低学生的听课兴趣。例如，在讲“教学工作根本环节一节时，常规技法是把五个环节逐一介绍，学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务。在启发引导教学形式中，应着重第一环节“备课的启发和讲解。上好课的第一步是做好备课工作，这亟须引起教育工作者的重视。在引言中可以这样设计：先在黑板上有意将“备课的“备字写成“背诵的“背，刚写完学生便小声议论“背字写错了。教师可以问：“为
6、什么错了？备课不就是要把所讲的内容背下来，上课时讲给学生吗？同学们一下子愣住了，有人摇头，有人开始琢磨，急于想理解事情的真相。趁着学生热情高涨，教师接着说：“这个背字我是成心写错的，应该是准备的备。那么，为什么是准备的备，备课的真正含义是什么？备课的工作内容有哪些呢？几句话，让学生明白了这节课的任务和方向，激发了学习兴趣，这种兴趣正是从学生急于想要理解的问题中产生的。教育学中的许多理论问题比较抽象、深邃，正需要教师通过启发引导，把抽象的概念变成详细的形象，把高深的哲理变成粗浅易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。2.自学讨论。自学讨论式教学是培养学生分析问题、解决问题才能的有效途径。对
7、自学讨论式教学，通常可以分为四步进展：第一步，给学生布置自学提纲，让他们带着问题阅读材料，使学习具有明确的方向性。自学提纲的详细程度应以学生自学才能的强弱而定。开始时提纲要详略些，日后随着学生自学才能的进步，提纲可以略写，并可出一些综合性的考虑题，让学生边学边想，深化理解。学生在自学时，教师可注意巡视，检查自学情况。第二步，互相议论。学生自学完教材以后，对考虑题有了自己的见解，但理解程度不同，这时前后左右以及同桌的同学可以小声议论，交流个人自学所得。此时，教师仍可注意巡视，掌握学生议论的情况，也可以参与某几个学生的议论。议论声逐渐减弱直到消失，说明已议的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论
8、发言。按考虑题的先后顺序，逐个问题进展讨论。教师要引导学生大胆发言，并把每个学生的发言要点写在黑板上。第四步，总结进步。对学生提出的各种见解、观点，引导学生再概括，在此根底上，教师做出恰当的评价，得出正确的结论。3.重点讲授。重点讲授是指抓住关键性问题讲深讲透，以点带面，配合第一环节，通过启发引导，来培养学生“举一反三的才能。例如，教学论中的“教学过程的本质和规律一节是非常重要的部分，由于它是理解教学原那么和教学方法的根底，为此，对这部分教学内容必须采用重点讲授的方式。而“教学原那么和“自学方法两节那么让学生通过自学、讨论等方式，做到“学懂会用即可，这期间如遇到难以理解的问题，教师还可以通过个
9、别答疑和集体辅导的形式帮助消除障碍。随着高等教育和根底教育改革的深化开展，教育学课需要更新和补充的内容也很多，再加之课时所限，因此，课堂教学除重点讲授外，还存在着“精讲这一问题，以便能把新的学术动态和研究成果展示给学生，同时又为他们留有更多的考虑空间。几年来，笔者所在学校先后将“素质教育的诸多问题“根底教育新课改的相关问题“当代学校德育理论研究“新时期中小学班主任工作等理论界及实际工作中所讨论的热点问题，配合“精讲教学，收到了事半功倍之成效。4.解决问题。开设教育学课的一个主要目的，在于解决根底教育中的实际问题。因此，对于如何通过课堂教学到达此目的将是构建新形式所必需要顾及的。鉴于教材中的内容
10、多为抽象的理论知识，这对缺乏根底教育理论经历的学生来说，学起来未免枯燥无味，不仅不利于理解，更不利于应用。为弥补这一缺乏，在该环节中，可以进展案例教学的尝试，大体经过三个步骤加以施行：一是出示案例。选择的案例必须具有典型性和普遍性，唯有这样，方可让学生正确地理解和运用教育理论。二是组织讨论。将选择出来的案例提供给学生，同时还要启发引导学生运用学过的教育理论去分析案例，并注意随后进展广泛的研讨。三是总结评价。主要由教师来做，指出讨论的优缺点，进展补充性的说明或进展进步性的讲授。参考文献1扈中平，李方，张俊洪.现代教育学.北京：高等教育出版社，2022.2杨小微，张天宝.教学论.北京：人民教育出版社，2022.3钟启全，汪霞，王文静.课程与教学论.上海：华东师范大学出版社，2022.
在教育学课程中实施 四段教学模式 的实践研究
