高中美术课程教学设计方法2

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1、高中美术课程教学设计方法高中美术课程教学设计方法中国美术教育编辑部中国美术教育编辑部 李静李静一、普通高中课改名词一、普通高中课改名词n学习领域学习领域n科目科目（课程价值相近）n模块（高中美术学科为例）模块（高中美术学科为例） n必修课程与选修课程必修课程与选修课程学习领域综合化整体性技术综合实践活动艺术/音乐、美术语言与文学体育与健康数学科学人文与社会人文关怀面向全体学生普通高中美术学科系列1系列2系列3系列4系列5美术鉴赏绘画雕塑设计工艺书法篆刻摄影/摄像电脑绘画电脑设计特点灵活性开放性个性相对独立逻辑联系教学组织个人课程教师发展学校管理价值结构普通高中课程学分管理方法高中美术课程必修课

2、程美术1美术2美术3选修课程美术4高中美术课程必修课程美术鉴赏美术2美术3选修课程美术4二、课程、教学、教学设计二、课程、教学、教学设计n什么是什么是“课程课程”？n什么是什么是“教学教学”？ （教学是以促进学习的方式的一系列事件）（教学是以促进学习的方式的一系列事件）n什么是什么是“教学设计教学设计”？ （教学必须有计划性，这意味教学是以系（教学必须有计划性，这意味教学是以系统的方式设计的，课程设计涉及课题的统的方式设计的，课程设计涉及课题的呈现。）呈现。）涉及的基本问题目标（发现、选择、组织）关于文本课程体验课程课程学科教材目标1目标2目标3教什么？教什么？（教学内容）如何教？如何教？（教

3、学方法）何时教？何时教？（课程组织）结果如何？结果如何？（教学评价）三个层面：国家地方校本开发与利用课程发展四个元素：课程计划、课程设计、课程实施、课程评价课程资源设计实施评价规划实践教学教学(师生共同参与课程开发)教学教学n以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动,是过程或手段。n教学是一个传播过程。教师（主导）学生（主体）课程教学传播过程n教学传播要素1、传播学奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔的“5W公式”： 谁、 说了什么、 通过什么渠道、 对谁说、 产生什么效果教师或其他信息源、教学内容和教学目标、教学方法和教学媒体、教学对象、 教学评价2、伯罗提出SMCR的传播模式

4、：信息源受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响讯息内容、要素、处理、结构、编码信道视、听、触、嗅、味接受者受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响n教学传播的特殊性1、目标具体明确（以学生预期的行为变化为目标，围绕特定教学目标展开）2、学习受到控制（内容、方法和组织形式有教师设计，学生学习活动在教师指导控制下进行3、不断评价修正（及时反馈信息，对照原定教学目标修正相应教学环节）策略目标前期分析任务分析创设教育情境教学与学习过程教学传播过程课程学生与教师教材环境明确目标（实现课程目的）教学、学习及经验评价教学结果确定学生原有水平教学设计教学设计教学设计n概念n基础与目的

5、 n方法n程序教学设计教师教学目标教学要素、活动等系统规划、安排、决策把握教学规律、避免经验化现代教学理论优化各要素组合系统科学原理教学实际需要教学任务、目标、分析特点身心、需求、认知、兴趣学生特点创造力、理论、方法教师经验风格教学设计的基础与目的接近、重复、强化言语、智慧、认知、态度、动作等内部条件：内部条件：学习者学习经验外部条件：外部条件：人类学习的某些原理教学设计教学设计（计划、步骤、方法）思考：学得是什么？（需要建立一个教学系统）支持学习过程（实现教学设计目的）学习发生学习发生的条件的条件教学需要课程框架教学目标教学策略教学评价教学设计需要建立在教学系统方法基础教学设计需要建立在教学

6、系统方法基础上上美术教育教学系统学生课程教学设计教学实施教学评价教师资源媒介个人经验、现代社会需求教学设计程序n包括：教育系统设计、教程设计、单元设计、一节课的设计等。这里侧重单元与单课的教学设计，通常由教研组或教师个人完成。n单元和单课教学设计流程图n单元和单课教学设计的9个阶段单元和单课的教学设计流程图鉴别教学目的进行教学分析鉴别起点行为与学生特征陈述作业目标发展教学策略和教学方法选择教学媒体设计与开展形成性评价设计与开展总结性评价修改教学发展标准参照测验项目第一阶段：教学目的 1、识别教学目的 “什么目标将代表一种理想的事态”？ 2、从事“需求分析”，解决“为什么教”的问题 *美术教学目

7、标应通过分析社会需求和学生发展需求确定 *为什么开展教学？教学目标是什么？ *思考的是“学生学完后将会做什么？ ”而不是“学生要学什么？” 3、如何制订教学目标（可观察的行为术语来描述） a 分类科学 b 概念分清（学科目标、课程目标、教学目标） c 表述得当 4、适当的教学目标是对教学内容、教学效果及教学评估的关键四种教学目标分类方法布鲁姆的目标体系： 认知目标（知道、领会理解、运用分析、综合评价） 情感目标 动作技能目标我国常用分类： 知识目标 能力目标 情感目标显性目标：应知、应会隐性目标：非教学重点的内容和活动方式（学习兴趣、学习情绪、思想道德、情感感悟等）知识目标技能目标情感目标创造

8、目标几个目标概念比较学科目标（美术学科）以个人或集体合作的方式参与美术学习活动，进一步学习美术知识与技能知识与技能，运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念审美情趣和审美观念；理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习研究性学习之中；养成对美术终身爱好的情感情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重多元文化。 （教程）课程目标（模块）美术鉴赏 5个系列9个模块绘画雕塑 内容与学习活动建议、成就标准设计工艺书法篆刻现代媒体艺术 （课题）教学目标（单元或单课）明确这节课要干什么，即想让学生学到

9、什么？预期学生行为将有何变化？（学生任务、学生作业结果）（学习主体、学习行为、行为条件、行为程度） （课时、课）如何表述教学目标预期学生身上发生的变化，要达到的学习结果学习主体从学生角度表述不是教师的教学行为、理念、策略及对艺术的理解学习行为学生做什么-课上必须完成的任务学习结果-可观察、可评估、可测量行为条件制约学习行为与学习结果的条件（材料等）行为程度预期学生的课堂表现学习结果达到的标准（知识、技能、情感表现）制订教学目标应注意的几个方面n目标是否紧扣课题内容与教学重点n学生的学习行为和学习结果是否明确n向学生表述时，学生是否明确学习任务与学习结果n是否与学生作业要求一致n所设的教学目标是

10、否都能实现 （常锐伦2005，12）第二阶段：教学分析1、任务分析（教学内容分析）解决“教什么”问题 *根据模块内容与活动建议、成就标准，分解为一系列单元目标； *根据单元目标分析教学任务，确定单元目标下从属的知识和技能。 2、信息加工分析（教学对象分析） *兴趣与经验。兴趣与经验。学生对某项学习任务已具备的知识和技能、重视程度是教学关键； *个体差异。个体差异。分析学生身心和社会背景特点，确定学生开始接受学习任务时所需的技能（学生习得知识的差异，选择教学的起点）。 3、教学资源和技术分析 *学校物质资源方面的可能性（可使用的人力、物力、财力）； *使用何种媒体和技术呈现信息能获得最优化的效果

11、。第三阶段：起点行为和学生的特征1、学习者和学习群体中能力的差异性2、学习者的特征：3、针对学习者的差异设计教学智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能、图式、能力、特质刺激提取、认知策略、情境、激发学习动机、回忆必要的部分技能、图式提取、能力差异、特质第四阶段：作业目标1、将需要与目的转化为作业目标，明确教与学什么。2、具体规定作业目标，可以获得新知识和技能必须的学习条件。3、通过可观察、可评估、可测量的目标实现学习结果。教学目标教学评估课堂教学作业目标情境学习者学习经验学习对象学习行为工具与限制第五阶段：标准参照的测验项目1、目的确保每个学生都具有学习新技能的条件具有学习新技能的条件，

12、查明个别学生的需要。把注意力集中在学生缺乏的技能上。2、在上课过程中检查学生学习结果，便于查漏补缺和信息反馈反馈。3、在单元和单课后进行成绩测试可以提供学生进步的证据，可以改进教学为目的的评价（形成性评价），成绩测试的目的是确定学生是否习得所需要的技能，而不是确定他们是否记住所呈现的教材。第六阶段：教学策略（解决“如何教”问题）1 1、教学策略的形式、教学策略的形式：课时形式；媒介材料的编写说明形式。2 2、教学策略的确定、教学策略的确定：情境创设、资源利用、自主协作、进程结构3 3、是实现教学目标的思路和手段、是实现教学目标的思路和手段。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计、教学组织

13、形式的选择、用什么方法向学生呈现教学内容、提供学习指导等。4、设计者将学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体，因此课时设计需要创造性设计需要创造性。第七阶段：教学材料n选择材料、媒体或资源1、美术教材的几种形式 教科书教材、图书、视听教材、现实教材、电子教材等2、媒体 物质性，美感3、资源资源校内人力校外物力财力家庭社区社会自然资源人文资源第八阶段：形成性评价1、选择代表性学生，进行一对一的测试一对一的测试，可表明学生上课遇到的问题。通过与学生交谈，获得学生作业的想法。可以获得改进教学材料的效果。2、进行小组测试小组测试，可以明确学生怎样应用材料和需要怎样的帮助。可以为大组里的可

14、能效果提供更精确的知识。3、现场测试现场测试，前面两种测试后进行教学修改，面对全般学生。4、对证据的解释对证据的解释，这些通过观察记录、问卷、测验等方式收集到的各种证据，能应用到形成性测验的各个阶段，以的出一节课是否保持原样、修改、重新组织、还是放弃的结论。5、形成性评价目的是修改教学修改教学，使教学对最大量的学生尽可能有效。第九阶段：总结性评价*陈述教学目标的完成程度完成程度如何？*哪些方面、多大程度多大程度上新的教学优于优于它要替代的教学单元？*哪些没有预期没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或劣于要替代的单元？评价教学活动所收集证据应符合：总结性评价关注的是一个教学系统、教程或课题的有

15、效性。 获得较大教学单元的一组课的总效果方面的证据，包括课的优点和缺点。考量学生（技能与专业知识掌握情况、问题解决能力、作业、学生自我评价）考虑一些变量能力倾向变量（反映学生学习能力）；过程变量（课堂或学校中教学操作方式）；支持变量（影响学习机会的家庭学校工作场所和社区等条件）小结：教学设计的基本要素 学习者、目标、策略和评价1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统系统理论上的2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析需求分析)3、教学目标是用可观察可观察的行为术语来描述的4、学习者特征分析学习者特征分析是系统成功的要素5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择

16、教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)6、评价评价是设计和修改过程的一部分7、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身学习者自身的知识、能力和情感的发展上。需要讨论的问题高中美术教学的目的是什么？n应选择什么样的美术教学内容？n应选择什么样的美术教学策略？n应选择什么样的美术教学方法？n应选择什么样的评量方式？四、美术课程单元和单课教学设计要素举例n教学目标n学习重点n教学过程n创作活动n学习评估n其他资料n课后反思教学目标（举例）n让学生认识认识中国的线描与西方的素描是学习造型艺术的基础；n学生掌握掌握线描与素描的基本技巧；n通过通过鉴赏活动，学生对中国艺术有初步认识，

17、也对西方绘画如何营造明暗、质感、量感、深度和空间有初步的掌握初步的掌握；n学生能实验能实验不同素材的表现特性，并完成线描与素描的练习练习。学习重点（举例）n了解了解学习线描与素描的重要性；n明白明白线描在中国绘画中的重要性，并学习线描的基本技巧；n认识认识素描工具，通过实验通过实验掌握它们的特性；n通过鉴赏通过鉴赏，让学生对中西方的艺术文化有初步的接触和体会。教学过程（举例）教学策略活动概述教学媒介1，引起动机2，告知学生目标3，刺激回忆先决性能4，鉴赏活动5，提供学习指导6，引出作业（创作活动）7，提供反馈（选取样本）8，评估作业9，促进保持与迁移创作（作业）活动（举例）创作（作业）目的 学

18、生能（在户外）观察不同受光情况下所产生的色彩变化，并能运用印象派的用笔与用色的技巧作画。创作（作业）重点让学生尝试在物体的固有色中，一互补色营造明暗效果；学生的作品能呈现丰富的色块与笔触。创作（作业）题材操场上的景物创作（作业）材料画纸、广告色、画笔、画碟、水杯、取景纸框等创作过程1、提问：利用取景纸框，以提问形式引导学生观察和比较物体在不同光线照射下的色彩变化，如： *你们看到树阴下的树叶吗？它与直接受阳光照射下的树叶在色彩上有什么不同？ *你看到树叶暗部有印象派画家所说的互补色吗？2、示范：老师示范如何运用互补色，并在快速的笔触下表现丰富的色块。3、鉴赏：创作完毕，把作品排在地上，让学生选

19、出最具“印象”味道的作品，并说出原因，老师作出总结学习评估例如：n观察学生参与课堂讨论的表现；n从创作活动的过程和成果，给学生评语；n评估学生的作业是否能符合作业重点；n同学间评估n学生自我评估n其他资料n课题：（教材内容，或教师开发内容及创编教材）n课型：（系列模块中的一种，如美术鉴赏类）n教学年级：n课时：n教具准备：n教材分析：n学生分析：课后反思范围包括“学”与“教”两个方面，如：n学生方面 *学生上课的反映及表现 *学习过程及成果的评估 *师生之间、学生与学生之间的沟通 *学生的创意、表达、鉴赏能力，以及高层次的思维是否（有机会）获得培养、发展与发挥。课后反思n教师方面 *备课是否充

20、足，如是否理请教学目标、准备 教学活动与教材、编排教学程序、全面构思评估的项目与准则等。 *教学态度开放度如何、对学生正面、肯定与鼓励的态度。 *制订作业要求是否合理，是否关注学生的兴趣、需要与能力。 *学生是否明白你的要求。课后反思n其他方面 *人事与资源的配合是否有准确的预测与评估 *计划过程是否在掌握之内 *计划成效是否在预测之内n根据以上反思结果，教师为未来的教学设计提供修订与发展依据。五、几种教学设计n学期教学计划设计学期教学计划设计 *教学任务概述 1、学生情况简明分析：学生一般美术水平、对美术课的兴趣和态度、参加课外美术活动的人数等； 2、教学任务和目标： *一个学期主要的教学内

21、容，有几个单元？有何特色？ *如何安排课时与进度？ *主要解决什么问题，达到什么教学目标？ *教学内容相互关系？与旧知识联系如何？ *本校在教学内容和教学条件上的难度怎样？如何解决？ *哪些内容比较重要，学生又感兴趣，需要进一步细化？ *哪些内容可以加入地方或校本内容？ 五、几种教学设计n单元教学计划的设计单元教学计划的设计*对一组相对完整或某独立课题的教学内容为单位制订的，课时因教学内容和学生情况而异。*要素 1、教材分析 *确定本单元的位置； *分析本单元教学内容；提出教学方案(如先讲解、欣赏和讨论形式了解基本概况-接着以模仿性练习来熟悉工具材料的性能和操作方法步骤-结合主观创造性进行综合

22、创作练习-最后讲评交流或写体会展览等形式巩固学习知识或作为单元小结） 2、教学目标设计（技能、认知、创造、情感） 3、周次（课时课题及教学设计意图、教学手段与教具、作业）五、几种教学设计n课时计划的设计课时计划的设计*也称教案、教学笔记，是指教师根据教学目标设计的以可是（课题）为单位的教学方案。包括教学程序、教学方法、教学手段等。*设计与编写要求：课题；课的类型；教学目标；教学重点；教学难点；教具准备；学具准备；教学过程；作业要求；学习评价；板书设计。*编写中可能会出现的问题 1,课时计划中的逻辑关系不一致。（对课的结构中各要素性质、要求和相互关系不了解） 2，不能准确把握教学内容或教学目标。

23、（目标泛泛，只关心技能等，不利学生全面发展） 3，没有联系生活实际。（现实生活，作业质量） 4，对学生能力过高估计。（根据学生实际水平设计教学） 5，方法步骤欠具体。（处理好“留空”与“示范”的关系） 6，教学方法陈旧。（缺乏创新） 7，教学媒体多杂。（根据内容，目标，学生特点，媒体功能选择）五、几种教学设计n教育系统设计教育系统设计整个教育系统的教学设计的14个阶段 系统水平：1、分析需要、目标和优先条件 2、分析系统、限制条件和可供选择的传输系统 3、确定课程和教程的范围和顺序 教程水平：4、确定教程的结构和顺序 5、分析教程目标 课的水平：6、定义作业目标 7、准备课时计划或课件 8、开

24、发、选择材料和媒体 9、评估学生的作业（成绩测验） 系统水平：10、教师的准备 11、形成性评价 12、现场测验、修改 13、总结性评价 14、安装和传播六、列举几种从学习方式角度六、列举几种从学习方式角度进行教学设计的方法进行教学设计的方法n情境教学设计n议题教学设计n问题教学设计n网络教学设计情境教学设计n情境学习特征*支持师生有关知识的合作建构；*提供真实的活动；*提供接近专家创作和过程模式化的模仿与借鉴；*在关键时刻教师应提供必要的指导；*提供独立思考及学习的机遇；*促进清晰表述，建构清晰的知识；*提供学习的整体评价。n以情境学习方式为例的教学设计策略以情境学习方式为例的教学设计策略n

25、以“结合日常生活进行动漫画制作”教学设计为例需求分析教学目标教学策略教学方法评价教学程序内容媒体 社会需求 学生发展如流行文化引入美术课程1、教师如何与学生合作2、教师如何引入流行文化3、教师自身能力的限制动漫画从业人员介绍与创作访问动漫画制作专家和艺术家 参观动漫画制作场所 观看记录影片等显性目标：*通过对漫画创作真实环境的研习，学习动漫画制作知识；*试图通过模仿专家创作与活动，掌握漫画表现特色；*学会从不同角度进行漫画创作。隐性目标：*建构学生自己日常生活知识，提高学习动漫画的兴趣；*通过真实情境感悟与体验社会与生活现象；*理解不同背景、情景与文化下的创作方式；1引起注意*形成性评价*总结

26、性评价2告知学生目标3刺激回忆前提性的学习4呈现刺激材料5提供学习指导6引出作业7提供作业正确性的反馈8评价作业9促进保持和迁移议题教学设计n议题学习特征*能引起讨论或争论的难题或意见*涉及需要解决的方法*价值观影响*可以训练学生收集资料、组织、理解和评估资料的能力和技巧*提升批判性思考和作出合理的判断*培养学生接受他人意见和开放态度，增加学生对社会的关注n美术议题的范畴1、艺术观点；2、美术批评；3、价值观；4、社会议题；5、社区环境等n以议题学习方式为例的美术教学设计策略以议题学习方式为例的美术教学设计策略n以“涂鸦是否是艺术创作”教学设计为例需求分析教学目标教学策略教学方法评价教学程序内

27、容媒体 社会需求 学生发展视觉文化引入美术课程1、教师如何与学生合作2、教师如何引入视觉文化 资料、讨论、 实地考察、访问 观看记录影图片、录象等略1引起注意资料收集回放*形成性评价*总结性评价2讨论对议题多方位讨论，深入分析3角色扮演演绎议题4实地考察了解发生原因5访问访问不同的人对这一议题的思考，了解艺术家的创作方式6学习不同创作技巧找出最适合的媒介表达7评价8促进保持和迁移问题教学设计n问题学习的原则*以“问题”为起点*以“问题”为主导*以“教师”为学习辅助者*以“小组”为中心*以“探究”为主n以问题学习方式为例的教学设计策略以问题学习方式为例的教学设计策略n以“为三个不同身份的人设计文

28、具”教学设计为例需求分析教学目标教学策略教学方法评价教学程序内容媒体 社会需求 学生需求1、问题选择与设计2、学生生活经验3、问题形式：文本或影像1、设定三个不同情境，要求学生为不同性格身份的人设计文具；2、三个人物性格身份描述；学生面对“问题”即设计物品拥有对象，了解对象性格、收集该年龄群资料、计划设计目标。略理解问题小组收集资料，建立学习目标略略*形成性评价*总结性评价确立学习问题思考对象需求，小组确立问题澄清问题内的概念和目标分析获得的新资料重新思考问题，修正学习问题，小组责任分工个别探究研究性学习分组对问题探究，访问、讨论、网络、书籍等探究方法实践行动计划汇报、讨论、重新认识问题通过汇报反思资料的相关性对问题再作检视报告或展示探究成果针对教学目标，展示表达评估学习过程和成果自我与同学间评估及教师对个人和小组评估网络教学设计n网络教学设计的特点*强调以学为主的设计*强调环境与资源应用的设计*强调过程性、动态性、多样性的设计*强调学生个体化、个性化的设计n形式：网络课件、专题学习网站、网络资源、资源库n教学设计以课程及教学信息化改革为旨n教学设计以系统设计引导网络课程规划几个需要讨论的问题n普通高中课程教学设计发展模式？n新课程的变化及对教学实施带来的挑战？n教师角色有哪些变化？谢谢大家！谢谢大家！