教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的思考部编一年级上教学反思

《教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的思考部编一年级上教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的思考部编一年级上教学反思（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的考虑 部编一年级上教学反思教学反思：我对“部编本”一年级上册拼音教学的考虑一、正视儿童心理认知规律， 满足学习需求新版一年级上册教材破天荒地改变入学即学拼音的编排， 改成第一单元先认字学文，再在第二单元开场学习汉语拼音。这样的编排充分表达了编者遵循“一切教育活动都必须从研究儿童的需要开场” 。 儿童入学的第一需要是什么？是学习知识的满足感和成就感， 是识字读书的愉快感和自豪感。“入学见字、 开篇读书” ， 让儿童入学第一天就“识了字、读了书” ， 体验了成功的乐趣， 增长了自信。考虑： 假如这种步调能再大一些，拼音教学挪到教材中间，可能效果会更明显。

2、 毕竟开学两周时间只完成了第一单元的识字局部， 兴趣盎然之时又戛然而止，从第三周开场仍然重复着7耀8 周的汉语拼音教学， 总觉得这种成功与快乐太短暂。二、呈现的音节具有实用性， 能到达学以致用新版一年级上册教材从汉语拼音第 1、 2 课教完单韵母后，到第 3 课第一次教授声母“ b pm f” ， 就开场出现许多带调的音节，这些都是经过编者精心选择， 与学生日常说话亲密联络的常用音节， 为的是让学生用这些带调音节练习说词造句， 加强拼音与口头语言和生活识记的联络。这是很好的编排， 表达了新教科书强调的使用价值和学以致用的目的，真正将学习拼音、认识汉字、 积累词语和认识事物有机结合起来。考虑：

3、在教学中， 实际的情况是，初学拼音的一年级学生对六个单韵母四声的掌握是有困难的。 假如按顺序出现腔调，学生掌握得较好，假如不按顺序出现各类标调音节，很多学生都得在心里默念半天，发音还不一定准确。旧版教材里无标调的音节可以防止学生一边考虑腔调问题，一边考虑拼读问题， 有利于学生快速掌握拼读的规律。 如何解决这个矛盾？ 在认知规律性知识和技能的过程中， 我们可以引导学生掌握根本技能的操作方法，进展反复练习， 形成形式化操作。拼音的四声学习是拼音教学的难点， 我参照戴汝潜老师关于拼音教学 “音节集约、 形音汉标” 的方法， 把常用字按四声集约训练。如“挨、挨、 矮、 爱， 八、 拔、 把、 爸” 等

4、105 个音节组集中练习， 连读数遍， 形成自动化 “动力定型” ， 同时强化了拼音的工具性作用。三、 是否可以考虑让 “汉语拼音” 作为 “识字的工具” 的定位更加突出汉语拼音的定位是“识字的工具”和“学习普通话的工具” 。按编者的意思是希望这些出现的音节都具有“字”的意义， 能把拼音与日常说的 “话”或者 “字” 联络起来，这是非常好的想法。 在教学中， 老师也可以抓住这一点对学生展开扩词、 说话等语言训练。考虑：在实际教学中我发现，许多家长在学生使用的教科书的音节下方标上了字,.sheng_in118.以帮助他们学习拼音。既然是这样，能否在教材中的音节下面都标一个常用字，如教材第 26页， d伲 打 、 d佴 得 、 d侃 低 、 d俨读 ，这样就能很直观地把拼音和识字联络起来。 当然， 这类字无需提出过多的识记要求，只是作为老师、家长和学生教授和学习拼音的辅助，也防止了单独学拼音的枯燥。另外还有一个小发现： 教材第 34 页出现一个音节 “chu佟” ， 虽然符合拼读规那么，但联想不出生活中的常用字， 查遍字典， 就只能找到一个 “欻 或歘 ” 字： 形容短促迅速的声音，这是比拟少用的拟声词，如能换成常用音节就更好了。以上是我在使用新教材过程中的一点心得体会， 如有不当之处， 望各位同行指正。谢谢！作者单位：_第 4 页 共 4 页