认知结构同化论在大学俄语教学中的运用

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1、认知构造同化论在大学俄语教学中的运用认知构造同化论在大学俄语教学中的运用一、大学俄语教学根本情况介绍大学俄语是一门公共外语课、考试课、必修课。?大学俄语教学大纲?规定：大学俄语教学目的是培养学生具有较强的阅读才能和一定的听、说、写、译才能，使他们能用俄语交流信息。大学俄语教学应帮助学生打下扎实的语言根底，掌握良好的语言学习方法，进步文化素养，以适应社会开展和经济建立的需要。大学俄语课程面向非俄语专业的大学本专科一、二年级学生开设，共设280学时，16学分；分四个学期，周学时为4学时；共使用4册书，每学期学1册书，每册书包含10课教学内容。目前普遍使用的教材为何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出

2、版的?新大学俄语综合教程?。每册本文由论文联盟.Ll.搜集整理书包括7课内容，每1课约7学时完成。由于每课的内容丰富、任务量大，老师通过什么方式来讲授值得研究和商榷。二、认知构造同化论概述认知构造同化论是当代美国著名的认知心理学家奥苏伯尔D.P.Ausubel于1963年提出的知识学习理论，用以说明认知构造在学习中的作用。该学习理论认为新知识的学习必须以学习者已有的认知构造为根底，学习新知识的过程是学习者从自己已有的认知构造中提取与新知识最有联络的旧知识，用来固定或归属新知识的过程，是新知识在认知构造中进展同化或类属的过程。新旧知识产生同化的关键是：要在新旧知识间找到适当的同化点，要让新旧知识

3、之间产生有机的联络。该学习理论倡导：新旧知识作用必须遵循渐进分化、综合贯穿原那么，突出提升知识正迁移的作用。三、认知构造同化论在教学中应用的优势1.推动新知识的学习教学思想上，强调教学要以培养学生的智力为目的。老师在授课时应积极发挥知识同化的作用，加之学生的模拟与应用，将极大程度地推动新知识的学习。2.发挥学生学习的主动性在教学过程中，要强调根据学生原有知识构造中的知识储藏进展教学，把新旧知识有机地联络起来，做到以新带旧、以旧引新。从老师引导转变为学生主动学习，可充分发挥学生学习的主动性。3.优化学生的认知体系，加速同化新知识教学目的上，以培养学生良好的认知构造为目的，从而为学生同化新知识奠定

4、了良好的基矗四、认知构造同化论在大学俄语教学中的运用调查说明，在局部大学俄语教学中，老师往往是不讲方法的填鸭式的向学生灌输知识，照本宣科，忽略了学生认知主体的地位，他们不注重向学生讲解知识与知识间的联络和贯穿，导致大学生俄语学习质量停滞不前。笔者结合认知构造同化论所主张的新旧知识联络有助于新知识内化的学习理论，将该理论运用于大学俄语教学中，以期进步大学俄语教学质量。1.理解新生俄语知识储藏情况认知构造同化论认为，理解学生已经掌握了哪些知识是他们学习新知识的根本条件。大学俄语学生来自祖国各地，由于各地高中俄语教学质量有所差异，因此在新生开课前，大学俄语老师就应通过诊断性测试、调查走访及问卷调查等

5、方式提早理解学生俄语根本词汇的储藏情况、根本语法的习得情况、口语表达才能、文字书写才能、翻译程度、阅读才能等情况。只有充分理解新生俄语知识的储藏情况，才能选择出最为适宜的教学方法与手段，才能作出最为合理的教学设计方案，才能因材施教地教好学生俄语。2.教学中注重挖掘新旧知识间的联络认知构造同化论强调旧知识是新知识的根底，主张通过挖掘新旧知识间的联络来习得新知识。在大学俄语教学中老师应从听力、语法、词汇等方面入手全方位挖掘新旧知识间的联络，进而加速和稳固对新知识的习得。1俄语听力教学。在俄语听力教学中，老师首先要让学生独立地去听听力材料，运用自身储藏的知识，通过对所听内容的独立考虑、推理、假设等，

6、尽可能地调用已有知识与所听内容并建立相关联络，最终使新知识得以建构。但由于学生的知识储藏有限，因此他们建构的新知识也相对不够完好。为了帮助学生完全吸纳新知识，可采用老师提问、学生答复；或是采用学生提问、老师答复的方式加以解决。老师在向学生提出问题时，一定要结合学生现有的知识储藏、注意问题的难易程度应适中。老师在答复学生提问时，应考虑到学生的个体差异和学习风格，做到因材施教。2俄语语法教学。由于语法的晦涩难懂，给学生设置了宏大的障碍，学生在学习语法时常常感到无从下手。因此，在俄语语法教学中，老师应尽量防止只讲语法规那么本身的问题，应在联络以往知识的根底上分析语法现象的来龙去脉，做到以新带旧、以旧

7、引新，帮助学生把所学新知识上升为理性的认识，而不是要求学生单纯的去死记硬背。例如：在讲授句子成分划分这一语法现象时，老师首先要引导学生认清句子成分划分的根底是各成分主、谓、补、定、状的定义及充当各成分的词可能的词性。向学生讲清：主语是谓语的陈述对象，由名词或代词的一格、动词不定式及词组充当；谓语是对主语的陈述，由名词、动词、形容词和代词充当；补语是动作涉及的客体，通常由名词或代词的间接格充当；定语用来说明事物的性质、领属、顺序等特征，通常由形容词或形动词充当；状语是用来说明谓语的时间、地点和方式等，由副词、词组和名词的五格形式充当。汉语句子构造的划分与俄语句子成分的划分方法根本一致。只是俄语没

8、有宾语成分，只有补语成分。在联络已学语法和比照汉语知识的根底上，学生就会对句子成分划分这一语法现象有更为明晰和明确的认识，句子成分划分这一新的语法知识就更容易进入学生原有的知识系统。3俄语词汇教学。在俄语词汇教学中，老师不应要求学生一味采取死记硬背的低效做法，应尽可能地帮助学生运用新旧知识联络比照等有效做法。如：联想法通过音与形的联想，即根据读音规那么记忆单词；形与义的联想，即根据词形与词义的联结记忆单词、同根词法将学习过的同根词调出，并划出词根、词缀、词尾、词干，比照前后缀的意义，这样记住的词量会大幅攀升、词源追溯法通过分析词的来源、追溯词的历史、挖掘词的深层含义、在新旧单词之间建立有机联络

9、来提升记词效果、俄汉发音对照法母语较之其他语言更易于被记住，中国学生在记俄语单词时，可以给某些单词按照发音标注上汉语，通过发音对照建立联络，通过这种方式更易记住单词等。这些方法的使用会极大地提升词汇记忆的效果与效率。3.教学中坚持渐进分化、综合贯穿原那么认知构造同化论倡导：新旧知识作用必须遵循渐进分化、综合贯穿原那么。只有这样，学生才能建构出良好的认知构造。所谓认知构造，是指内化为学生头脑中的知识体系与构造。渐进分化指的是最概括的概念较概括的概念附属的概念详细材料的金字塔式分化过程。根据渐进分化原那么，在大学俄语教材内容设计上，应遵循词汇语法课文练习的由抽象到详细的顺序。渐进分化使学生由抽象知

10、识的学习转入详细的语言理论。综合贯穿是指建立完好的知识体系。在大学俄语教学中坚持综合贯穿原那么就是要打破章节界限，将横向知识加以联结并形成体系。例如：在复习名词变格时，按照格的分类格的变化格的使用这条主线，将单复数1至6格的变化规那么和用法比照穿线，形成名词变格的知识网络。通过综合贯穿，俄语知识得以整体化、系统化，从而为进一步实现学生俄语语言知识的综合运用奠定了良好基矗4.降低知识负迁移、提升正迁移认知构造同化论说明，在知识学习过程中，通过新旧知识间的有效联络可以有效降低知识负迁移、提升正迁移，进而实现高效地将新知识纳入到原有认知构造中的目的。在大学俄语教学中，为了提升正迁移的作用，老师应让学

11、生通过模拟、套用、交换等反复操练句型、句式，造出大量的句子，进而丰富原有认知构造；老师应让学生将多义词结合上下文的情境推敲得出其大体释义，进而丰富词义系统；老师应让学生深化比照挖掘中俄文化之间的异同之处，进而防止语言乱用现象；老师应让学生把握俄语语法构造性强的特点，大量进展比照联络、找出规律，进而打破语法学习的难关；老师还应让学生把握词根、词缀、同根词等的意义，进而拓展词汇储藏量，等等。这些做法都会使学生把俄语知识学习带入正迁移方向，从而不断实现学生俄语语言综合运用才能的进步。五、结语总之，认知构造同化论所强调的新旧知识联结、渐进分化、综合贯穿、正迁移有助于吸纳新知识等习得新知识的学习理论给笔者以极大的启发。笔者在今后的教学理论中将不断加以总结与提炼，以为进步大学俄语教学质量、进而加速复合型俄语人才培养作出应有的奉献。