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1、可能性教学说课稿我先简单说说教材的内容：本节课共教学了三个例题，例1、是通过转盘，让学生直观地感受并判断可能性的大小。例2在例1直观感受、判断可能性大小的基础上，以学生熟悉的扑克牌为素材进行活动，让学生感受到可能性的大小与数量的多少有关，并体会到数量相等，可能性也相等。例3与例2不同的是，除了明白数量的多少决定可能性大小以外，更重要的是让学生辩证地理解可能性的大小，也就是可能性再大也只是一种可能，不等于一定能；而可能性再小也不等于一定不能。这样三个例题层层深入，加深了学生对可能性的理解，也让学生理解不确定现象与确定现象的区别，而练习的设计目的都是及时巩固可能性大小的知识。我再说说我的教学设计和
2、教学过程：我总体的设计思路就是通过一系列的数学活动，循序渐进地引导学生去探索去发现，让数学学习成为真正的“做数学”而不是听数学，更不是看数学，从而培养学生的数学素养。首先，我以守株待兔的故事引入课题，目的在于激发学习兴趣，启动学生的生活经验来帮助理解可能性有大有小。而可能性本身就是与生活中的事件联系得非常紧密的，学生的生活经验比较丰富，启动学生的生活经验来理解可能性的大小，收到了较好的教学效果。第二就是在“转转盘”这个环节，我在设计时主要有以下几方面的想法：一是通过对转盘的改动，使学生的认知活动成为一个从简单到复杂的过程，这样降低学习起点的教学方式符合学生的认知规律，易于学生接受；二是让学生经
3、历猜想、验证这样一个完整的认知过程，依靠学生自身的努力完成了对可能性大小的认知，体现学生学习的主体作用。在探索完转盘上面积的大小决定可能性的大小以后，把这个结论运用到现实生活中，即例1，这个时候我就放手让学生用刚才探索出的结论自己解决有奖销售问题，我在小结时针对班上很多同学喜欢到外面进行抽奖这一现象进行了适当的教育。（这个教育可能还不够深入）第三，在摸牌的活动过程中，我抓住问题的关键，不断体验事件发生的可能性的大小与数量的多少有关，继续重视学生的猜想、验证过程，通过学生的猜想，能引起学生的思考，再通过验证证实这种猜想，这样教学能有效地激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中
4、，从而促进学生数学思维素养的发展。在这个内容之后，我让学生马上进行游戏的设计，既是对知识的巩固，也是对学生操作能力素养的培养。（在本环节中可能还有个别理解能力稍差的同学对要求不是很清楚，但由于是合作，也得到了别的同学的帮助。）第四，例3的教学，我主要抓住它与例2的不同，就是可能性再大也不等于一定能，可能性再小也不等于一定不能，也就是确定现象与不确定现象的区别进行教学，很容易的突破了难点。加上及时的“考考你”的练习，进一步加深了理解。然后巧妙的将可能性的大小与游戏的公平性结合起来，让学生进一步感知数学与生活的紧密联系。最后我用了阿凡提的故事进行拓展，一是对所学知识的灵活运用，二是再次体现数学从生活中来，到生活中去的这一思想，使文本知识与生活紧密联系，让学生感到学习数学不再枯燥无味，学习数学就是为了解决生活中的问题，从而让人人都爱上学数学，人人学有价值的数学。说得不对的地方恳请各位领导和老师们多多指教。谢谢！
《可能性的大小》说课稿
