量体裁衣——根据学情确定教学内容

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1、量体裁衣：依据学情确定语文教学内容 温岭市泽国小学金文琴 【内容摘要】学情是教学内容产生的现实基础。当前语文教学改革已逐步聚焦教学内容的确定，即语文课“教什么”。如何真正实践“以学定教”？本文选取“教学内容要符合学生学情特性”这一维度，强调教学内容的确定必须准确把握学生的学习兴趣和即时状态、认知水平和生活体验、学习准备和发展需求，提出依据学情确定语文教学内容的四条途径：扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持；把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助；选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间；瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场。【关键词】语文教学内容学情确定 “语

2、文教学内容”指的是语文课程实施活动中供教师教和学习者学的内容，是语文教师根据语文课程标准和学生学习的实际需要，在备课中对教材内容的选择、加工和设计的内容，在教学过程中对既定内容的实施和适当地补充、删改。语文教学内容包括语文教学的重点、难点和疑点内容等。既涉及听说读写与综合性活动内容，也涉及德育、智育、美育等内容；还可能涉及到各种社会经验的内容。1 但目前的语文教学，缺失对“教什么”的课程内容研制，如何从“教材内容”中选择、确定“教学内容”，并没有引起语文教师足够的重视，在教学内容选择上存在这样几个问题：以“本”为本，把语文教材等同于语文教学内容，教语文就是教教材，教语文就是教课文；阅读主体错位

3、，教师以自己的解读、体悟作为教学内容；以纲定教，从课程标准出发选择教学内容，忽视学生学情，出现拔高或降低要求现象。由此，我认为选择和创生出适宜的教学内容，对提高语文教学的实效是很有必要的。语文教学研究要在“用教材教”语文教材内容教学化方面下功夫，努力由“教课文”走向“教语文”。 王荣生教授在他的语文教学内容的重构中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二、为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。可见，确定语文教学内容必须充分考虑具体情境

4、中的学生，因为教学内容的起点是学生的学习兴趣和即时状态，学生的认知水平和生活体验，学生的学习准备和发展需求。只有这样，学生才能真正成为学习的主体，语文教学才能彻底走出“少、慢、差、费”的尴尬状态。 一、扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持 兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。 汤姆索亚历险记是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈

5、现的教学内容2 为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。汤姆索亚历险记是一本历险小说，故事围绕主人公的五次有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生

6、学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。 以上说的是教师利用自身认为的兴趣点，将之成功转化为学生学习的兴奋点，促进学生的课堂参与。但有时由于师生的认知能力、情感体验等方面的差距，会产生兴奋点的差距。也是汤姆索亚历险记的导读，教学设计之初，我觉得教材中提供的精彩片段

7、较好地体现了马克吐温幽默夸张的语言风格，是供学生课堂赏读的好材料，可试教后发现课堂上学生阅读后兴趣索然。后来，学生反映教材中的故事片段内容太长，读起来累。更有学生坦言：大人总喜欢从作者语言风格、写作手法的角度来选文，其实我们最关注的是故事情节是否吸引人。看来，是成人和孩子之间的阅读审美的差异造成师生阅读兴趣点的偏差。果然，调整后的教学内容选择了“墓地探险”这一故事，学生读得兴趣盎然。由此，我感受到选择教学内容时，一旦师生的兴趣点有冲突，教师应该首先考虑学生学习的兴奋点，真正实践新课程的生本理念。 不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风

8、格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。此外，对于教材中的一个固定的文本，如果文本本身是学生感兴趣的，学生的兴奋点相对会容易确定。如果学生感受不到它的好，不喜欢，那么激发学生的兴趣就应该成为教师选取教学内容的一个重要的原则。也就是说，选择教学内容时，要么符合学生的兴趣，要么能激发学生的兴趣，只有扣准了学生的兴奋点，学生才能乐于接受所学的内容，个个主动参与课堂，教学才会事半功倍。 二、把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助 “生长点”指

9、学生语文学习时最需要提升、发展的知识、能力点，在学情分析上具体体现为：学生面对教材内容需要达成什么目标任务？在通往目标的路上，学生想读懂的、需要读懂的内容是什么？依据学生的生活经验、年龄特征、心理特点等，会有哪些困难，其中最有难度的是什么？教学内容的选择应当为提升学生的素质、能力服务，教师备课时要把握学生学习的生长点，及时给力引导与帮助，才能在有的放矢中实现有效教学。 一篇课文中“一般可以教学的内容”很多，但实际上真正需要教师教、需要学生学的内容是有 3 限的，这就需要教师从学生知识、能力提升的角度筛选教学内容。如临死前的严监生2 一课的教学内容的确定就课文内容来说，可以教的很多：一是疑难字词

10、。本文选自我国讽刺小说儒林外史，语言半文半白，不少字词的用法发生了变化，即使文中有注解，还是需要让学生理解。二是内容学习。课文到底讲了怎样一件事，临死前的严监生为什么伸出两根手指？读懂课文内容是必须的。三是人物描写。课文对严监生这个守财奴形象的生动刻画，对“两根手指”的细节描写，是阅读的重点。四是语言特色。全文以精炼传神的语言，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，临死前的神态描写值得推敲。五是叙述手法。严重病情与动作的对比，以旁人的语言、动作来衬托严监生的动作和内心变化。六是拓展阅读。推荐学生去阅读原著，全面感受人物形象。在课堂教学的单位时间内，如此多的教学内容如何取舍呢？ 从学生的现有水平看，五年

11、级学生没有受过描写人物方法的训练，而高年级习作要求达到“内容具体、感情真实”，掌握人物的描写方法显然必不可少的。再由单元阅读提示一窥教材的编者意图，毫无疑问应该把严监生临死前的动作描写内容确定为本课教学的“点”。 做好学情分析，明确学生现实的思维状态，通过对现有状态的引导、激活，提升学习品质，明确学习内容的价值，分析借助内容可以在哪些领域或层次中提升学生的语文能力，对不同的学生可以提升到怎样的层次要求，等等，都能为语文教学内容的确定与实施提供一定的依据。在选取教学的“点”之后，如何实现教学对学生认知水平与生活体验的丰富，更主要的是促进学生语言表达的学习？临死前的严监生一课无疑应铆定“语言”不放

12、松，要紧紧抓住严监生的动作描写，多角度地用足用好，可以将“抓住严监生三次手和头的动作揣摩人物内心”、“凭借动作体会对比、讽刺的表达效果”确定为具体的教学内容。 薛法根老师说：“我赞成三个不讲：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能筛选出真正需要教师教学的重要内容。”这句话实际上在说，讲要讲在需要学生读懂，而有困难的地方，即有助于学生提升的地方。而“讲”的内容就是具体的教学内容，包括教学内容呈现的前后顺序。值得注意的是，把准生长点，提升学生的知识、能力，我们需要的是在教师专业和智慧的引领中，自然、合理、科学地提高学生的阅读素养，反对

13、那些不符合学生认知规律、人为拔高教学内容的做法。 三、选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间 所谓的差异点，这里主要指面对同一文本，学生个体之间的差异和班级整体学情的差异。无论课程、教材处于何种情形，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出弹性空间，有利于课堂教学效率的提高。 首先，尊重个体差异，满足发展需求。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的

14、选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教师在教学过程中面对的是不同性格的学生个体，他们的言语思维和语文能力都有不同的特点，最大的现实也在于每个人的语文知识层面不同，对语文课的需求也就不相同了。因此，教学内容的确定还应从每个学生的实际情况出发，尽可能的满足每个学生的求知需求。 2 参考小学语文教师2010.06，刘仁增，弱水三千，只取一瓢饮教学札记。 4 据我了解，杭州市天长小学在小学语文“差异教学”方面有较深入的研究。一位老师的预习作业单就较好地体现了课前准备阶段，教师在教学内容确定上的“承认差异、尊重差异、利用差异”。 3 具体体现在：给阅读理解能力偏低的学生布置“读通课文，

15、给生字注音”的预习任务，帮助他们扫 除“阅读障碍”；针对学习自觉、基础扎实，有较高阅读能力的学生布置“搜集、阅读课文相关背景知识”的预习任务，帮助他们丰富“前备知识”；为语文能力强、求知欲强的学生布置“质疑问难，尝试自学释疑”预习作业，帮助他们进行“学习监控”。如此，教师想到不同层面学生在学习过程中可能出现的状况，将教学内容锁定在各层面学生的“最近发展区”之中，调动学生可能性的易变因素，分层递进，因材施教，就使教学内容与学生学习可能性相互适应，让不同层面的学生在课上都有所得。 其次，顺应班情差异，课堂灵活应变。我们常常会发现，即使同一位教师用同一则教案，在不同的教室里也会演绎成不同的版本，实施

16、效果也各不相同。我觉得问题主要在于班级学情的差异。用王荣生教授的话说，就是教学内容的确定没有关照具体情境中某一个班级的学生。在呼风唤雨的世纪一课的备课时，我根据文本特点，将“感受20世纪科学成就之大”作为教学的认知情感目标。由此基本的教学内容确定为抓住课文第四自然段第一句“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系密切的地球村。”相应拓展的教学内容为前半句“发现”部分，补充20世纪人类科学发现的文本资料，以教师介绍丰富学生的认知体验；后半句引导学生结合各自生活经验

17、，交流科学发现给自己生活带来的便捷，引发情感共鸣。教学实施过程中，第一次在学生没有充分预习的情况下展开教学，一切按部就班，拓展文本内容的补充和生活经验的介入收到如期的效果。而在另一班上课时，我发现学生对于人类科学发现、发明的课前资料搜集很充分，于是课堂上就及时把资料的呈现替换成朗读品味语言，深入体会；发明部分的交流，也将侧重点放在“运用句式20世纪，人类发明了、，使人类生活。进行口头表达的训练。“20世纪人类科学发现的文本资料”为突破难点而重构的一项教学内容，在面对不同班级学情的课堂实施，得到了不一样的体现。 一个文本往往有多个层面的内涵，选择对话的适宜层面是教学成功的关键。教学对话赖以进行的

18、前提条件正是师生、生生之间对同一文本同一层面的感受理解的差异性。由于学生对文本的独特解读以及认知水平的差异，课堂上的发言明显表现为不可控制的不确定，课堂实施中，教师要能因势利导，及时从学生的发言中进行概括、扶正、筛选、点拨让学生有所悟，把学生的感悟体验引向深入，把课堂教学内容也引向了更深的境地。 四、瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场 “教学是教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程创生内容与意义的过程。”4 教学内容的创生包含对教材以及课程内容的压缩、补充、重组，具体表现为选择不同版本的教材内容；更新教材中落后于年代的知识；填补教材中的“留白”。创生点往往与学生的学习重

19、难点如影相随，瞄准创生点重构教学内容，有助于教学目标的达成，教学重难点的落实。一名优秀的教师总是能依据学生的已有经验、知识基础，估计学生学习潜力，创生出适宜的教学内容，促进有意义学习，而不仅仅根据教学任务硬性规定学生学习内容。 3参考小学语文教师2011.03，陈怡，预习也可以分层基于学生差异的课前准备与铺垫。4 张华，课程与教学论M.上海，上海教育出版社.2000。 5 人教版五下冬阳童年骆驼队一课中，作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的惆怅，更表达了对童年、对故乡的怀念。由于课文所描述的时代距今已有80多年，所介绍的地域是学生不太熟悉的北京，两者构成了时空

20、上的“遥远”。这种时空的距离，正是教学内容重构的一个创生点。我选择了照片和音乐这两种非文字教学内容，课前谈话时以聊一聊老北京为话题，为学生呈现一组北京的旧照片：老巷子、四合院、骆驼队伴随着京腔浓郁的京韵大鼓，一帧帧泛黄的旧照片会把学生带到那个特点的年代，为学生接下去学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。 引导学生从五岁的孩子的视角去看作者回忆的人和事，对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受，感受作者对故乡、对童年的怀念，是课文教学的重点，学生理解感悟上的难点，教学内容的创生点也在于此。教学“童年往事”部分时，我就从大处删繁就简，小处精打细磨，将教学内容“聚焦”在“呆”字上，同时整合多种教学

21、内容，拓展学生的阅读体验过程。首先，组织学生阅读文本，直接沿用教材，引导学生通过认真阅读，抓住三个“那样”、骆驼咀嚼的动作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以学生的生活经验为教学内容，引导学生联系“那个时候小英子才五岁”，通过比划“五岁的孩子该有多高”，让文章中小英子的形象变得立体而鲜活，让学生明白正因为是一个小小的孩子，才会有下文看“呆”的表现；而后补充林海音城南旧事中“小英子看小油鸡”的教学内容（一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！），让学生充分感受小英子看得投入，为下文“呆

22、”的理解蓄势作铺垫；结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验；让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆”的理解。最后，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使学生进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆。 课堂是师生不断开发和创生语文教学内容，从而不断建构意义的学场，学生就是教学内容的现实生成者。静态的语文教学内容只有通过教师和学生不断地创生课堂事件，才能不断转化并建构新的意义。学生只有成为教学内容的生成主体才能成为教学内容的学习主体。正因为教学内容的选择和创生中有了学生因素的考虑，语文教

23、学的文本资源、学生资源得以充分开发，课堂才更生动，效果才更明显。 “弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，也是语文教学的一种境界。从学生学情出发选择教学内容只是教学内容确定的一个方面，要研制开发合宜的教学内容，还需要注意合理地把握文本所彰显的价值，准确解读课程目标，深入细读文本内容等众多因素。 每一节课都是“师生不可重复的激情与智慧综合生成过程”，任何一堂课的语文教学内容也是无法完全复制的。只要我们“备课”时心中有学生，并从他们的具体学情出发，在规定性与灵活性相统一的调适中，不断地优化教学内容，我们的语文课堂才能生机葱茏，收获精神的喜悦和生命的成长。参考文献： 1、王荣生.听王荣生教授评课.上海：华东师范大学出版社，2007.2、王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，2005. 3、王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁：广西教育出版社，2004.