高效课堂操作技巧——许红强

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1、校本培训课程凤翔县彪角镇中学凤翔县彪角镇中学李炳亭 高效课堂经典语录w真正有效果的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。w死气沉沉的传统课堂是在开追悼会，教师难受地讲着，学生痛苦地听着，这样的老师该打入十九层地狱 。w教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。w现在许多教师对待学生就像后妈，干涉得太多。w老师讲课要“放下教鞭，立地成佛” w有些固执的老师的脑袋是岩石造就的脑袋。w有些老师布置大量作业是无能的表现。w课改就是从油锅里捞孩子。改就是放生，不改就是罪孽 。w只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。 把握高效课堂的要点w一个一

2、个“核心核心”课堂上的师生关系。课堂上的师生关系。 w两个两个“关键关键”小组学习和导学案小组学习和导学案。 w三种三种“技巧技巧”独学、对学和群学独学、对学和群学 。w三个三个“环节环节” 预习、展示和反馈预习、展示和反馈 好课的六个标准w学生的课堂：独学、对学、群学；学生的课堂：独学、对学、群学； w动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；w展示的课堂：大展示与小展示；展示的课堂：大展示与小展示； w符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈；符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈； w师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官； w快乐的课

3、堂：快乐的课堂：N N个个4545分钟分钟= =生命！生命！ 只要是围绕只要是围绕“学习和学生学习和学生”的课便是好的课便是好课课 一、编制一个学习方案：一、编制一个学习方案：“导学案导学案”；二、构建一个学习组织：小组、对子；二、构建一个学习组织：小组、对子；三、提供一个自学方法：独学、对学、群学；三、提供一个自学方法：独学、对学、群学；四、设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；四、设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；五、明确一个学习任务：学会五、明确一个学习任务：学会“不会的不会的”。 导学案的理念w导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。 w导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法

4、。 w导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。 w导学案就是把学案和教案和二为一，具有可操作性的教学设计 方案。w导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。 导学案备什么 w自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习； w新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）； w学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）； w复习上节课的学习内容来评估学生的学习； w学习目标（通过海报或黑板展示）；w回顾总结（回顾本节课学习内容）。 导学案

5、一般分为6个环节 w学习目标；学习目标；w重点难点；重点难点；w知识链接；知识链接；w学法指导；学法指导；w问题逻辑；问题逻辑；w学习反思学习反思 。1.学习目标，而不是教学目标；学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；学习总结，而不是教学总结；5.学习反馈，而不是教师作业。学习反馈，而不是教师作业。杜郎口中学导学案模板格式杜郎口中学导学案模板格式学习小组的建构理念w有困难找组织。w组内异质，组间同质 ,使每个小组成为全班的缩影或截面 。w小组里一般由好、中、困三类学

6、生组成 。w小组长要把握学习流程，“代师传艺”。w小组内部按照个体学力划分为AA、BB、CC三个动态层次。w一个小组68人，小组和小组之间是相对独立的关系 ，充满了竞争、对抗和质疑 。 学习小组的建构策略w以3642人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成67个合作小组。w首先从全班挑选出67名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长； w然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人）， w从组长到组员依次编号； w最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的

7、组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 w特别注意为班上的特优生等找到一个理想的位置。 w男女比例要适当，男女生可以取长补短（女生书写认真，步骤规范，侧重形象思维；男生思路灵活，讨论积极，侧重理性思维和抽象思维，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草）。 建立小组的操作技巧w1、选好学习小组组长和六个学科组长。w2、起一个响亮的组名。 w3、编一个相应的代号。w4、制定小组共同奋斗目标和个人奋斗目标。w5、建立小组内的互相监督机制。小组长和小组成员的培训小组长和小组成员的培训 w1.明确小组长的责任 。w2.组长培训：明确组长的责任和作用；定期召开小组长会议 ；给小组长加“自助餐

8、”；小组长培养各学科组长 ；适时地肯定、表扬、激励小组长 ；交流小组管理经验或心得体会，并评出优秀小组长 。w3.培训组员：加强学生互助意识的培养 ；给学困生更多的机会和赞扬；不再凸现个人成绩，而是以小组为单位评价优劣和好坏，强化学生的团队意识 ；优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围 。w4.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。 小组评价策略小组评价策略 w1.等级加分型：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高；w2.小组总体评价型，包括个人自评、小组自评 ：有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。

9、小组奖励策略小组奖励策略 w把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界；w将个人竞争变为小组竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，或者与以往获得的成绩相比来表示学业上的进步 。w定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面 。w奖励方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。w一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，比如“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”等等；集体合影在班

10、级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。 w每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，让学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，促使他们尽自己最大的努力去做。 教师的主导作用如何发挥w“师退师退”诀：即教师对学生放手、放权、放心诀：即教师对学生放手、放权、放心！w“生进生进”诀：即教师把话语权、选择权、评价权诀：即教师把话语权、选择权、评价权交给学生交给学生。w教师主要是教师主要是“引导引导”，是，是“点燃激励点燃激励” ；w点燃激励是点燃激励是点火点火，导学案是，导学案是方向盘方向盘，课堂环节流，课堂环节流程是程是离合器离合器，达标测评就像，达标测

11、评就像刹车刹车。w教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。点拨方法和做出评价。 正确理解“讲”字w课改必须把“讲”字抠掉 。w真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。 w课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。 w老师要习惯做哑巴老师要习惯做哑巴 。w老师要敢于做隐忍者老师要敢于做隐忍者 。w老师要做懒汉老师要做懒汉 。如何调动学生学习的积极性如何调动学生学习的积极性w一、营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂一、营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂w1、改变学生的思想认识、改变学生的思想认识w2、

12、发挥榜样带动作用、发挥榜样带动作用w3、及时与学生进行心灵的沟通，促进学生主动参与课堂、及时与学生进行心灵的沟通，促进学生主动参与课堂w二、激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂二、激发学生的求知欲望，促进学生人人参与课堂w1、让学生有话会说、有话敢说、有话可说、让学生有话会说、有话敢说、有话可说w2、引导学生总结规律、引导学生总结规律w3、利用多媒体教学。把抽象的知识直观化、利用多媒体教学。把抽象的知识直观化w三、通过量化评比，促进学生参与课堂的主动性三、通过量化评比，促进学生参与课堂的主动性教书的最高境界是发动学生自学 w有什么样的教师便有什么样的课堂。有什么样的教师便有什么样的课堂。

13、w平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，w伟大的教师启发。伟大的教师启发。 w先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。w中科院心理研究所卢仲衡教授的“自学辅导法”，特别重视“教师辅导下学生自学为主”，自学分为“启、读、练、知、结”五步，要求在一堂课内完成。w卢仲衡的自学辅导法

14、、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：w 自学是高效课堂的别称自学是高效课堂的别称 高效课堂的学习分为三种形式w独学、对学和群学，合起来称为自学，是高效课堂学习的三种形式。w在小学阶段放大群学。w在初中阶段放大对学。w在高中阶段放大独学。w自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。w高效课堂的灵魂是十六个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。w重建教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”； “师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生” 。 课课 堂堂

15、十十 忌忌 w课堂气氛沉默课堂气氛沉默。 w提问提问 。w回答看稿回答看稿。 w演讲口语演讲口语。 w形式单调形式单调。 w没有点评没有点评。 w没有随意利用板面没有随意利用板面。 w无个体展示无个体展示。 w没有主见没有主见。 w无准备无准备，硬逼哑巴开口硬逼哑巴开口。 传统的传统的“五步教学法五步教学法” w“阶段教学法”由德国教育家赫尔巴特最早提出 ；w由赫尔巴特的弟子席勒加以完善提出“五步教学法” ；w后由俄国著名教育家凯洛夫将其改造 ，即为传统的“五步教学法”。w最大的弊端是以课本知识为中心、以课堂教学为中心、以教师的讲授为中心。强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，不把学生当作学

16、习的主人。 w教学特点是：老师提前备好课，上课时讲给学生听，再布置练习题对知识点进行巩固。 宝鸡市 “先学后导问题评价”教学模式 w由课前预习、分组讨论、成果展示、问题生成、拓展训练等环节组成；w强调学生的课前主动学习、课中体验学习和课后回归学习 ；w以问题为主线，以评价为手段 ；w着力培养学生的自主学习能力、合作探究能力和语言表达能力。 w这种模式，让师生角色发生了转变：学生提前预习，在课堂上探讨、交流，然后走上讲台展示学习成果；教师则走下讲台，变成学习的组织引导者、答疑解惑者。 杜郎口中学 “三三六”自主学习模式 w课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏; w自主学习三模块:预习、展示

17、、反馈; w课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。w时间分配：先10+30，后0+40，现又恢复到10+30，w组织形式：师生合作，学生小组参与。w杜郎口中学其实只做了三件事： 第一，最大限度地把课堂还给学生，让学习、进步和成长“发生”在学生身上； 第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”； 第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。李炳亭的高效课堂 w教学流程分为三个环节：预习+展示+反馈。先自学、再展示、最后反馈。w这种教学模式从时间上划分，即为10+30+5。w从师生角色的分

18、工上，教师在课堂上首先分配学习任务，然后放手发动学生“自学、合作和探究”。w“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 高效课堂“五步三查模式” 要点w第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；w第二步：围绕困惑对学、群学，“尝试解决问题”，20%；w第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”， 解决10%；w

19、第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；w第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。w学生在五步过程中，把不会的东西学了七遍。如果一个问题学了七遍，那他凭什么还能不会呢？ “五步三查”教学模式w“五步”：指课堂环节五个基本步骤。w第一步：独学；w第二步：对学、群学；w第三步：组内小展示；w第四步：班内大展示；w第五步：整理学案，达标测评。三查：课堂上三次关键性的学情调查。w一查：在学生独学时，查预习效果。w二查：在组内小展示时，自主合作学习的效度。w三查：在整理学案和达标测评时，查达标程度。高效课堂的三大基本模块w模块一：预习

20、w模块二：展示w模块三：反馈一、预习模块w预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。w本模式最重要的是“预习模块。本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成7080%。二、展示模块w展示模块主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升：w第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求w第二、展示的学生的要求w第三、展示时的教师要求三、反馈模块w反馈模块的主要任务是对

21、前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。w要求：（1）对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。单元梳理教学（反馈模块的延伸）w第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛。师生共同展示，为本单元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。w第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。w第三、在本环节要安排单元检

22、测，检测结果当堂公布，对存在问题决不拖到下一单元。w第四、“单元梳理模块”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为复习的第一材料。“自主学习”第一步：独学w“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。w（1）、检查反馈（检查最好以爬黑板方式进行）w（2）、新课导入w（3）、独学（投入，入情入境，入心入神）w（4）、第一次学情调查。（“三查”中的第一查）“自主学习”第二步：对学、群学w“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。w“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。w对学、群学环节要以解决问题为主线。w对学生的要求：

23、先对学，后群学，继而深入探究。“自主学习”第三步：组内小展示w“小展示”指由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。“自主学习”第四步：班内大展示w“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。w展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。w展示的内容：共性度高的问题或者

24、易错点、重点、难点、焦点等问题；w展示的分工：人人参与。w展示的方式：多样化w展示的价值：方法总结，知识生成与提升。课堂展示的要点课堂展示的要求w注意次序，保证速度。w注意礼仪，按程序规范操作。w讲解要清楚明了，表演要大方。注意展示环节学情调查的开展w组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。“自主学习”第五步：整理学案，达标测评w1、整理学案：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本

25、或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。w2、达标测评：教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。w3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。课堂时间分配w1、导入新课、明确目标：3-5分钟；w2、独学：5分钟；w3、对学、群学：5分钟；w4、展示：20分钟；w5、整理学案、达标测评：5分钟。 “五步三查”高效课堂教学模式效能分析w1、导学案是学生学习的“路线图”；w2、小组合作学习定成败；w3、独学、对学、群学是学生学习的基本

26、方法；w4、学情调查是教学起点；w5、展示、反馈、评价是基本手段；w6、达标测评是学习效果的基本保证。特别说明之一w灵活运用五步教学法。由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。特别说明之二：不同课型不同侧重w预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；w展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节，主要是做好展示及学案整理、达标测评工作。w单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时

27、在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。教学就是教学生“学” w听老师介绍技能或阅读书籍，或听老师的讲座不一定能够使学生掌握技能。 w当学生有机会观察技能的应用，并且让他们自己实际操作使用这些技能的时候，他们可以把技能学习掌握得最好。 w如果学生们可以在安全的教室环境内实际操作使用技能，那样他们在校内和校外准备使用这些技能的可能性更大一些 。w参与式教学法不仅可以逐渐增强教学技能，而且可以影响教学态度。 高效课堂的学习任务w高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。

28、 w每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。 w高效课堂的操作要高效课堂的操作要“抓两头，放中间抓两头，放中间”。“放”就是放手，但不是“放弃”。w“把学习交给学生，把责任留给自己把学习交给学生，把责任留给自己”。 w教师在课堂上要围绕 “四主” 发挥主导作用，即即学案主导、学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴学习主动、问题主线、活动主轴。w明确学习的基本任务“学会自己不会”的，或者“把不会的学会” 。w课堂上就要让每个学生去课堂上就要让每个学生去“发现问题发现问题”，然后确立目标攻关，然后确立目标攻关克难克难。 w要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。 如

29、何鉴别高效课堂的真伪 w第一，看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑第一，看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的理想。板却难以实现高效课堂的理想。w第二，看学生动的如何。学生是个别在动，还是全体在动？第二，看学生动的如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与看表情。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。人次、学习效益。w第三，教师讲些什么。不是不准讲，而要看讲是否服务于学，第三，教师讲些

30、什么。不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。路。w第四，是否使用模式。模式未必适合每个学科，有模式至少第四，是否使用模式。模式未必适合每个学科，有模式至少可以让每节课可以让每节课“保底保底”。w第五，导学案是不是能第五，导学案是不是能“制导制导”。导学案不是习题集，是学。导学案不是习题集，是学生学法的生学法的“学步车学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。点的方向盘。w第六，测评不是考试。测评既是考察不同层次学生的知识掌第六，测评不是考试。测评

31、既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点。握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点。w第七、课堂评价几个标准：第七、课堂评价几个标准：w预习三要：围绕导学案预习、自主解决预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%50%问题、标问题、标注出注出“不会的不会的”问题。问题。w展示三性：展示选择展示三性：展示选择“近共性近共性”问题、强调展示过问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。程中的互动性、追求生成的价值性。w小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。w课堂三环：预习、展示、反馈。课堂三环：预习、展示、反馈。w课堂三生：生

32、活、生态、生命。课堂三生：生活、生态、生命。w学习三法：独学、对学、群学。学习三法：独学、对学、群学。w学案三备：学生、学情、学法。学案三备：学生、学情、学法。w课堂三动：身动、心动、神动。课堂三动：身动、心动、神动。w学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。传统课堂上课教师揪着学生的头发传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔硬拔”，高效课堂是给了学生一把高效课堂是给了学生一把“梯子梯子”。传统课堂上课对老师传统课堂上课对老师“嗓子嗓子”要求高；要求高；高效课堂对高效课堂对“脑袋脑袋”要求高。要求高。 什么是好课？能让学生学会、会学的课才是好课。什么是好课？能让学生学会、会学的课才是好课。 什么是好教师？好教师要从尊重差异出发，既让学什么是好教师？好教师要从尊重差异出发，既让学生学会、会学，还让学生体验到学习的快乐。生学会、会学，还让学生体验到学习的快乐。 Tell me and I will forget.告诉我，我会忘记告诉我，我会忘记Show me and I will remember.展示我，我会记住展示我，我会记住Involve me and I will understand.加入我，我会理解加入我，我会理解2014-11-11