网络环境下电视编导教学模式的探索

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1、网络环境下电视编导教学形式的探究摘要本文就在网络环境下如何实现以电视技术为扭带新闻教育形式的创新和打破进展了讨论关键词网络环境角色式教学与学习电视编导教学的新形式如何在网络环境下开展专业教学，尤其对于新闻传播专业来说。跟上传播变革的新时代。积极开展基于网络资源利用网络环境下的教学新形式研究。显得非常必要。这就给我们的高校教学改革探究提出了一个新要求：那就是从宏观着眼，微观入手，要充分认识到这种改革的复杂性、深入性、探究性和不完善性。在基于网络环境下教学新形式的设计中，我们认为：一要有利于表达“以人为本的理念，尊重学生的个性开展；二要尊重科学，重视基于先进的心理学研究成果开展起来的理论的运用。把

2、这个理论与新的教学模型相结合；三要加深对网络环境的认识。包括对网络环境下学生的再认识，对网络技术新功能的认识，对网络环境下师生交流方式新变化的认识，对网络环境下文化形态新变化的认识。以及对网络作为技术与艺术相交融的平台，内容表达新方式的认识等；四是加深网络环境下专业内容不断更新的认识，其中包括专业开展的新规律、新趋势、新问题、新思维的认识；五是对市场需求的重新认识。也就是在市场反应学生的薄弱点方面入手，改良学生在市场上的竞争力。六是对已经成型并且在理论中有明显成果教学形式的借鉴，包括国内外的。基于以上的原那么，我们基于网络环境下?电视节目编导与制作?课程教学形式的探究主要从两方面入手。一是从课

3、堂教学入手，自2022年12月开展基于网上利用?电视节目编导与制作?课程教改试验研究(广东拾151工程工程)到2022年4月工程结题，我们主要围绕基于网络资源利用的课改试验。主要包括：学习网站的建立、网络学习平台的交流、虚拟课件的制作、多媒体环境下的情境营造、网络环境下的角色体验协作式课程改革等几大局部。其中核心的是角色体验式教学形式的改革。二是从课内、课外实训人手，打造了校内、校外两个实训效劳平台。主要包括：通过学校网络进展传播的?广师视频?和通过共青团广州市委员会机关网站传播的?穗团新闻?，这两个网络视频完全接媒体形式定期播出。其中节目_的筹划、组织、拍摄、撰稿、制作全部由学生完成，老师给

4、予详细指导。是课堂角色体验教学试验的延伸。是新闻专业课程教学新形式的一个重要组成局部。在这两个根本实训平台的根底上，还与社会、市场建立了广泛联络。正是有了以上两方面的试验，我们初步建立了基于网络环境下，重视情境创设的角色式教学新形式。一、基于网络资源利用角色体验式教学形式的理论根据建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。借助其它人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在二定的情境即社会文化背景下。借助其别人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以建构主义学习理论、

5、建构主义教学形式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，老师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。何克抗认为：建构主义的教学方法多种多样，其共性那么是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此根底上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构并有利于培养学生的兴趣。何克抗等提出建构主义教学设计原那么是：以问题为核心驱动学习。问题可以是工程、案例或实际生活中的矛盾；同时还提出一系列以“学为中心教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。但在结合不同学科特点、形成不同实在可行教学形式上，还有待丰富和补充。假如说何克抗先生

6、所进展的研究是宏观的。笔者进展的研究那么是从微观入手，解决了四个问题。一是把建构主义学习理论与新闻传播专业学习结合起来。建立一种实在可行的数学形式；二是如何充分利用网络资源、网络环境开展高效地教学与学习；三是结合姜大源教授“工作过程理论，开展课程改革；四是用角色为学生定位，确定将来工作的角色。这四个问题所解决的核心就是基于网络环境下把探究式学习与角色体验式学习结合起来，把虚拟体验与真实创作、消费结合起来，把理论、实训和实习结合起来，重视学生考虑才能、筹划才能、解决问题才能、实际操作才能的培养。为了在实际中真正实现我们教学预期效果，我们把网络环境内涵适当缩小的同时适度扩大了它的外延。我们所说的网

7、络环境包括学生学习、生活和实训、实习的所有环境。详细讲，网络环境不再单指多媒体和网络教学齐全的教室，同时它还包括学生宿舍的网络平台、专门的学习网站、专门的网络实训平台、其它一切可以使用的网络终端。其中专门的学习网站可以提供师生实时交流平台、提供老师讲义、课件、学习资源等，并且通过它可以实现与网络实训平台网站、众多学习网站、网络电视的超链接。我们认为，网络环境不仅仅是技术环境。更重要的还是人文环境。只要我们组织得当，网络上能实现的很多交流形式都是我们传统教学可望而不可及的。我们的教学假如不占领这个空间，不加以利用和诱导，那么我们今天的教育教学显然是失败的。所以在网络环境下的教学，不能狭隘的只局限

8、于课堂教学，必须让你的课堂教学通过网络在时空上向学生丰富生活的每个角落去拓展，这样你的教学效果才可能得以保证。为了让网络和教学的联结不是空话，我们又引入了角色式教学与学习这样一个概念。目前“培养厚基储宽口径的人才是很多高校专业人才培养目的的套话，这无形中使学生缺少了一种职业归属感。没有明确定位的人才如何培养，他自己又怎样成材，通过角色教学，一方面给学生一种职业归属感，另一方面明确学生的奋斗目的。给学生学习确定方向，明确定位。那么角色就是定位，准确定位还需要确定详细角色。学生在课堂主要是虚拟角色，常常还缺少详细角色的归属感，但在实训中学生扮演的就是真实角色。真实角色扮演的好坏直接关系着同学自我尊

9、严和荣誉，关系到自我考核成绩等直接利益，更关系到自我在同学中的形象。有了这样一个前提，一旦老师给了同学一个详细角色，他才能利用一切可以利用的时间去研究角色，把更多的精力用于怎样才能把角色扮演好的学习上。假如每个学生都曾尝试作过助理导演、化装师、舞美、灯光、摄像、技术工程师、演员等，那么在实际工作中还有什么应付不了的呢?而网络环境又给同学提供了自主学习和理论的环境和条件。开展角色式教学的另一个根据就是同学在承受教育的过程中，可以贯彻“工作过程理论。即学生在承受理论的同时更多的是通过动手完成任务或工程去尝试理论的理论意义，而学生在重复尝试不同任务难题过程中，实现技能技巧的有效迁移，而每次技巧与才能

10、迁移的过程又是发挥学生自身的主动性、创造性的过程，只有这样学生才能完成一些生疏的任务。开展角色式教学第三个根据是：角色式教学能更好的开展协作式学习。角色式教学既能让每个学生意识到自己是个独立体。同时又是协作者，而一项工作任务、一条片子制作都是多个不同角色协力完成的。这也是角色教学中的一个重要基点。电视编导教学的新形式的就是按照“情境一角色一探究的形式，根据建构主义学习理论、“工作过程理论，通过网络环境、网络资源的利用，把角色式教学与学习的设计与理论相结合的一体化教学新形式。为了实现这样的教学形式，我们首先开展的是?电视编导与制作?网络环境的建立与教学试验。二、?电视编导与制作?课程网络环境的建

11、立与教学为开展网上教学试验，我们以建构主义学习理论和教学系统设计理论为指导，按照广东省高校现代教育技术“151工程建立标准要求，规划设计了?电视节目编导与制作?课程学习网站。主要栏目有：课程简介、教学大纲、教学素材(包括文字素材、讲义、课件和录像)、虚拟教学、模拟测试、作品展示(包括学生获奖作品、优秀观摩作品)、相关资源、交流园地、相关学习网站链接、网站帮助、学生注册等。教学讲义和教学课件按章节以模块化、动态性、非线性和扩展性的构造方式组织学习信息，网站中大多数的教学内容脚本和教学课件都是在课程试验组老师多年的教学教案和早期开发和应用的多媒体课件的根底上，并参考相关的优秀教材和课件，重新加工、

12、修改讨论、完善扩大设计形成，其中FLASH动画虚拟教学课件由课程试验组老师自行设计完成。1基于网络资源利用的?电视节目编导与制作?课程的专题教学设计与教学试验(1)行动研究方案：按照“151工程课程试验工程的要求，结合网络教学和电视编导与制作课程的特点。我们选定了视听思维与语言、现场同期声采访的施行、摄像机调度的方法三个专题开展基于网络资源利用的教学试验研究。制定了基于网络资源利用的专题教学试验行动研究方案。(2)专题教学设计与教学试验：根据课程教学内容教学设计理论和网络教学特点，我们认真设计了视听思维与语言(4学时)、现场同期声采访的施行(4学时)、摄像机调度的方法(10学时)三个专题教学试

13、验方案。根据行动研究方法和评价研究方法分别开展了基于网络资源利用的?电视节目编导与制作?课程三个专题的教学试验，探究研究了基于网络课堂的“情境角色一探究形式、基于网络环境下的主题研究性学习形式和基于网络课程的自主学习形式，初步掌握了基于网络资源利用的以老师为主导，学生为主体的课程教学与评价的形式及规律。2教学试验效果测试评价设计参考南京师大有关网络教学效果测评方法，结合专题教学试验内容，我们先后自行设计了数字化网络教学资源评价量规表、基于网络环境的课程专题(课堂)教学过程评价表、基于网络环境的?电视节目编导与制作?课程专题教学试验评价问卷调查、学生电子作业作品评价表、基于eb教室的学习形式问卷

14、调查、网络环境下教学试验总体评价及建议问卷调查。3教学录像与专题测试试题在教学试验过程中录制了第三专题教学试验的局部片断。为测试学习者对专题教学试验内容的掌握情况，设计了基于网络的专题测试试题(卷)。4工程特点大量采用动画和视频课件辅助教学、在线教学、在线测试和交流园地(即教学论坛)来开展基于网络资源利用的以老师为主导，学生为主体的自主探究与协作学习是本工程的主要特点。(1)自行研制了详细有代表性FLASH动画教学课件。(2)为了配合教学讲义，教学网站嵌入了大量的视频资源(课件、视频资料、学生习作等)和理论论著、理论文章、专业知识(技术、艺术)等论文。(3)该工程在以老师为主导，学生为主体的自

15、主探究性学习上有鲜明的特点。(4)通过教学网站学生可以在线测试自己所学生过的知识并及时地得到反溃通过交流园地(即教学论坛)，师生可以针对某个问题进展讨论，更表达了远程在线学习与协作学习的特点。(5)由于影视专业本身需要大量的视频素材。许多内容需要不断更新，而开放性网站的建立将来让学生做主角，无疑给学生继续学习、继续研究创设了一个良好的环境。5使用情况在认真分析和总结基于网络资源利用的?电视节目编导与制作?课程三个专题教学试验的根底上，我们04、05、06播送编导班继续就三个专题进展教学试验，从而进一步巩匾和完善了教改试验成果，获得了良好的教学效果。三、?电视编导与制作?课程网络环境下实训平台建

16、立在基于网络资源利用下的课程改革试验进展过程中，我们就意识到仅在课堂上进展改革还不够完好，学生的实训教学假如不可以跟上课改的形势，虚拟教学的效果就不会变为学生的真正才能。于是在我们进展课改后，马上进展了两个实训平台的建立。我们筹备了近半年的时间，老师带着学生利用学校网络资源，建立了校园新闻视频(?广师视频?)。这个?视频?不仅填补了学校没有电视传媒的空白，而且定期播出(每周一期)。?广师视频?主要包括本期要闻、校园聚焦、焦点人物、校园七色花等八个栏目，每期25分钟左右，全部由学生自己承办，老师负责指导，宣传部监制。为了把节目办好，我们按照电视台的形式建立了采访部、摄像部、后期制作(虚拟演播室、

17、录音棚、包装、合成)、主持人部、综合部、筹划部、网络部等不同部门，同时为了改善节目质量增强信息交流并加强?视频?管理，我们还专门建立了?视频网站?。在?广师视频?这个实训平台上，以传播学院学生为主，同时其它学院的学生也参加进来。成员人数最多时到达近百人。通过一年多的运作和调整，一个以效劳为手段，以工程为依托，以实训为目的的实训平台根本成熟。现已播出18期节目；总计播出时间360多分钟，同时?视频?为学校制作其它节目400多分钟。?视频?也成为师生创优的摇篮。?视频?成员先后有几十人获得省市以及全国性电视作品大赛不同档次的奖励。有近20部作品在省级电视台播出。同时，我们积极与外面的单位、公司联络

18、，探究走开门办新闻传播专业之路。我们先与世通华纳广州公司挪动电视达成合作意向，并开展合作制作?家有好主妇?栏目；后又与共青团广州市委员会达成合作意向，为机关网站制作?穗团新闻?。在制作这两档节目时，我们结合实习、实训主要以三、四年级的同学为主，如今两档节目都获得了预期效果，赢得合作方的好评。正是有了这样两个不同层次的实训、实习平台的结合，使我们的教学在学生动手方面不再薄弱，初步完成网络环境下电视编导教学形式的架构。四、初步形成网络环境下电视节目编导与制作教学形式假如说网络环境下电视节目编导与制作教学新形式是一个圆的话，在这个圆型的形式中，学生先从“情境角色探究的过程开场进展协作学习，然后从“探

19、究角色情境协作学习的过程中完毕；前一个过程是理论教学到模拟现实模拟学习的过程，后一个过程是理论探究到理论升华的过程。外表看两个半圆只是相反的过程，但实际上前者是学生之间建构根底理论知识的过程，而后者“倒嚼式建构那么是在理论根底上理论升华的过程。学生不仅会说还会做，不仅会简单的创作还能根据变化了的条件有创造性的完成任务、完成报道、完成节目。在新教学形式中，学生作为行业不同角色的尝试者和协作者，通过虚拟情境和真实社会环境实现了知识的建构。通过网络环境的利用深化了自己对专业的认识。通过角色任务的完成的过程，学会了把握任务细节、环节的才能，通过同质不同类的难题的处理，使学生的知识、技能得到了有效迁移并在迁移中实现了新的创意和创新。而在新教学形式中，网络环境是前提，角色学习是核心。建构主义学习理论是指导，而“工作过程理论是评价的根据。我们在这里只是为网络环境下电视节目编导与制作教学新形式描绘了一个粗略的轮廓，还有很多详细问题没有涉及。尽管新形式还有很多的不完善，但这种形式已经从试验阶段走向慎重推开阶段。虽然施行时间很短，在实际运用中已初见成效。学生学习的积极性明显增强了，学生的创作增多了，学生的动手才能改善了，更可贵的是：学生的从业精神也得到了极大加强，从这些效果看，我们进一步增强了改革的信心。