研究因子分析法的案例教学效果影响因素

《研究因子分析法的案例教学效果影响因素》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究因子分析法的案例教学效果影响因素（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、研究因子分析法的案例教学效果影响因素摘要：通过对现有文献的梳理以及对学生进展的问卷调查和小组访谈，发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，这使得案例教学形式本身的优势难以有效发挥，从而影响案例教学形式的效果。现有研究中关于案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有许多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加老师进步案例教学效果的难度。通过因子分析法将众多影响案例教学效果的因素进展归纳，提炼出几个主要的因素，并有针对性地提出进步案例教学效果的对策建议。关键词：案例教学；教学效果；因子分析；影响因素所谓案例教学，是指在老师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案

2、例为教学材料，以学生对教学案例进展阅读、分析和讨论等活动为教学主线，以培养学生自主学习才能、搜集资料才能、表达才能、理论联络实际才能、发现问题、分析问题和解决问题等才能为教学目的的教学形式。案例教学形式首先是由哈佛大学创立后不断得以推广的，20世纪80年代被我国引入到教学过程，并逐步得到高等院校和培训机构的重视。市场营销和工商管理等学科理论性较强，其学科特点决定了案例教学模型在这些学科教学过程中的重要价值。在教学过程中，老师通过采用案例教学的教学形式，可以使得学生感受到理论和理论联络的严密性，不断激发学生的学习兴趣，进步学生学习的积极性和主动性，最终进步教学效率和教学效果。当前我国理论界和理论

3、界对案例教学进展了一些深化且颇具借鉴价值的研究，对于推动我国案例教学形式的开展具有一定的现实意义。然而，通过对现有文献的梳理以及对学生进展一系列问卷调查和小组访谈，本研究发现目前我国的案例教学效果总体来说不尽人意，尤其是学生对案例教学效果不是非常满意，这使得案例教学形式本身的优势不能得到有效发挥，从而影响案例教学形式的效果，最终影响案例教学的推广和普及。因此，进步案例教学效果就成为当前案例教学形式进一步深化研究的方向和重点。一、文献回忆陈效兰从案例教学应注意的三个方面撰文阐述了案例教学效果的影响因素。该文认为：首先，案例的选择要适当。老师对案例的选择要紧扣教学内容，要注意案例的真实性，切忌胡编

4、乱造，案例要越新越好、越近越好，要保证案例的思想性，防止“负面效应。其次，老师要准备充分。老师要有多方面知识的储藏，精心组织和认真施行案例教学的每个步骤或环节。最后，要充分调动学生的积极性。学生在案例教学中应发挥主角作用，学生的参与意识越强，效果就越好。该文还认为，案例教学效果的关键在于老师，老师应在案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评和个人总结等方面进展安排，以保证案例教学效果1。王永东和吕列金认为，案例教学形式在我国获得一定教学效果，但案例教学在理论过程中仍存在一些问题，就案例本身而言主要存在以下几个问题：一是案例选取的范围狭校二是案例内容不完好，缺乏典型性。企业基于市场竞争、商业机密等

5、利益考虑，大多不愿提供实际数据和详细运作过程，学生难以对提供的企业资料进展深化分析。三是案例的针对性差。目前采用的案例70%来自国外，由于国内外经济和文化背景存在较大差异，学生会认为国外的案例资料和我国的实际情况差异较大，实用性不够2。王秀芝认为，在教学过程中许多老师将案例教学法混淆于举例教学法、对案例教学与其他教学方法的关系处理不当、案例教学中缺少师生互动、局部老师对案例教学形式不太适应和案例满足不了教学需要等因素影响了案例教学的效果3。郭俊辉等提出了影响案例教学效果的学生个体、案例题材和案例分析的三因素理论框架，并提出钻石模型、菱形模型与钥匙模型，对其进展验证性实证分析。结果说明，案例教学

6、效果的好与坏，主要取决于案例题材的选择是否适当4。袁书卷认为，案例教学的顺利施行必须具备一些先决条件：首先，要积极构建和谐与互动的师生关系，使得老师的主导作用与学生的主体地位之间可以实现良性互动，最大程度地调动学生的积极主动性。其次，要主动创设投入与关注的课堂气氛。即在案例教学中，一方面，老师不仅要关注学生学习知识的情况以及努力程度等情况，更要对学生进展积极的评价、认可和鼓励，以关注学生情感、性格和开展的需要；另一方面，学生既要关注在学习过程中是否获得了成功的体验，又要关注自身内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。最后，要努力营造开放与整合的心理状态。开放的心理状态可以使学生在课堂中可以

7、大胆地无所顾忌地与老师、同学展开多向互动交流；整合的心理状态可以将学生自我价值实现与灵敏的教学方式结合起来，将学生们零散的反应和评价整合为集体的教育性评价5。孙承毅和孙万东提出，老师施行案例教学形式的首要任务是熟知案例教学过程及其本质，并采取与之相适应的课堂管理策略，以进步案例教学的针对性和有效性6。郭忠兴指出，老师在面向非职业型公共管理类学生群体施行案例教学过程中，应该重视优化教学过程，正视学生的需求惯性和思维惯性，激发学生创新的活力，以获得满意的案例教学效果。他认为，案例教学施行的过程大致可以分为四个阶段：方案、发动、讨论与点评，这四个阶段共同决定了案例教学的施行效果7。郑淑芬认为，案例教

8、学要到达预期的教学目的和效果，老师要把握好三个环节，即精选教学案例、积极的课堂引导和多元化的评价考核；同时，老师还要处理好三个关系，即学生学与老师教的关系、理论知识传授与案例教学的关系、认知活动和非认知活动的关系8。上述学者从不同角度阐述了案例教学效果的影响因素。例如，陈效兰主要从老师对案例的恰中选择和对案例教学的充分准备以及调动学生积极性三个方面进展阐述。王永东和吕列金那么主要从案例选择本身角度阐述了案例教学形式案例选择的重要性。郭俊辉等认为，案例题材的选择是否适当直接影响案例教学效果的好坏。袁书卷主要从构建师生和谐关系以及营造开放与整合的心理状态等方面阐述了心理因素对案例教学形式效果的影响

9、。孙承毅和孙万东那么认为，老师对案例教学课堂管理策略至关重要。郭忠兴提出从优化案例教学过程和激发学生创新活力角度进步案例教学效果。郑淑芬指出老师在案例选择、课堂引导以及评价考核等方面的作用。从以上阐述可以看出，影响案例教学效果的因素不同学者各持己见，众说纷纾本研究认为，这些学者对案例教学效果影响因素的论证既有不同之处，也有很多重复之处。由于各个因素之间往往存在着错综复杂的相关关系，从而势必会增加分析问题的难度。为了方便老师在提升案例教学效果时可以抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文拟通过一定的统计方法将众多影响案例教学效果的因素进展归纳，提炼出几个主要的因素。二、样本数据与研究方法一样本来源本研究

10、调查范围为赣南师范学院和江西理工大学两所高校。本次调查，赣南师范学院商学院和江西理工大学经济管理类专业的大三学生作为调查对象，考虑到每个班级人数不同，抽样范围为每个班级学号为前40位学生中单号的学生。此次调查共发放调查问卷200份，回收有效问卷174份，问卷回收有效率为87%。本研究问卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制likert量表1=完全不同意，5=完全同意。二研究方法因子分析是通过对变量的相关系数矩阵内部构造进展研究，找出可以反映所有变量的少数几个变量去描绘多个变量之间的相关关系。然后根据变量相关性的大小对变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，不同组变量的相关性较低。在实际应

11、用中，因子分析中因子旋转出现了难以解释的现象，其原因在于模型和实际数据之间的矛盾，而其直接原因表现为因子对变量的奉献不明确。在不改变因子协方差构造的情况下，通过旋转坐标轴来实现这一目的。因子分析方法的计算步骤：第一步：将原始数据进展标准化处理或者无量纲化处理。第二步：建立变量的相关系数矩阵。第三步：求因子的特征根及其相应的单位特征向量。第四步：对因子载荷阵进展旋转。第五步：计算因子得分。考虑到本文主要研究目的在于讨论案例教学效果的影响因素，因此，本文应用因子分析法的目的在于对影响案例教学效果的诸多影响因素进展研究，归纳出影响案例教学效果的几个因素，从而为以后进步案例教学效果提出科学恰当的建议。

12、三、结果分析一因子分析适用性检验一方面，k统计量为0.782大于0.7，而且经过bartlett球形检验，其p值小于0.05；另一方面，由变量的相关系数矩阵可知，大局部变量之间的相关系数大于0.3。因此，各变量之间的独立性假设不成立，故因子分析的适用性检验通过。二因子旋转根据特征值奉献率大于85%、因子载荷的绝对值差异大和变量不出现丧失的原那么，确定因子的个数为4，旋转后的累积方差奉献率到达88.479%。三因子命名使用主成分法计算的因子载荷矩阵可以反映各个因子在各变量上的载荷，即影响程度。为了使因子载荷矩阵系数向0-1分化，对初始因子载荷矩阵进展方差最大旋转，旋转后的因子载荷矩阵如表2所示。

13、在表2中，因子1是一个混合量，包括“案例与所讲授理论联络不够亲密、“案例内容不具有典型性和“案例内容不具有时效性三个变量，这三个变量都与案例内容有关，可以大致概括为“案例内容因子。因子2也是一个混合量，包括“老师案例结果分析不够深化、“案例教学过程中未调动学生能动性、“案例教学过程中未注重培养学生才能三个变量，这三个变量都与案例教学过程有关，可以概括为“案例教学过程因子。因子3是“案例教学形式单一、“案例教学形式不适宜、“案例教学形式枯燥乏味三个变量的混合，这三个变量与教学形式有关，可以归纳为“案例形式因子。因子4好似完全是“学生没有认真准备案例教学相关材料，该因子是从学生角度阐述案例教学效果

14、的影响因素的，该因子在其他变量上没有大的载荷，可以概括为“学生因子。“老师对案例教学课堂组织不够合理这个变量在任何一个因子上都没有很大的载荷，因此该变量不予考虑。通过因子分析，我们可以将影响案例教学效果的因素归纳为四个因子：案例内容因子、案例教学过程因子、案例教学形式因子以及学生因子。四个因子可以使老师更明确在案例教学时应该注意的事项和进一步努力的方向，进而进步案例教学的效果。总之，影响案例教学的效果可以分为老师和学生两个方面。一方面，老师应该注重案例教学内容的选择、案例教学过程的优化以及案例教学形式的选择；另一方面，老师应该注意学生因素，进步案例教学效果。四、对策建议一甄选案例教学内容案例教

15、学内容甄选是进步案例教学效果的基矗一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。以?营销企划?课程为例，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业营销企划的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必需要经过仔细选择。在占有大量相关案例教学材料的根底上，老师必须对案例材料进展甄眩甄选时要综合考虑案例的典型性、现实性、可操作性、思想性、与课程相关理论联络的严密性、案例的难易程度以及能培养学生哪些才能等因素。不占有大量丰富的案例教学材料，就无法实现对案例教学内容和材料的甄选；不对案例教学材料的精心选择，就会带来一系列问题，比方，学生会感觉案例内容简单、案例内容没有意义和价值等

16、。这样，学生就没有积极性主动搜集资料和预习，老师的案例教学效果也就难以保证。因此，老师在进展案例教学之前，必须占有大量案例教学材料和对案例材料的甄选，以进步案例教学的效率和效果。二优化案例教学过程案例教学过程优化是进步案例教学效果的保证。案例教学内容甄选是进步案例教学效果的根底，但仅有内容翔实和精选的案例教学材料，而不对案例教学过程进展优化，也无法获得令人满意的案例教学效果。案例教学过程包括案例布置、学生准备、课堂讨论、学生讲评、个人总结、老师点评和成绩考核等阶段。案例教学过程的每一阶段对进步案例教学效果都较为重要，因此，老师必须对案例教学过程进展优化，对案例教学过程的每一阶段都不能无视，而且

17、任何一个阶段都不能跳跃。比方，老师点评在案例教学过程中要对学生的观点进展归纳总结，去伪存真，进步学生分析问题的才能，同时多鼓励少批评。三选择案例教学形式案例教学形式的恰中选择是进步案例教学效果的关键。案例教学形式不能拘泥于老师多媒体演示案例和老师讲解案例这些形式，因为这些形式仍然是“以老师为中心的传统教学形式，无法激发学生的兴趣和积极性，学生没有动力搜集案例相关资料，也没有积极性去讨论和分析案例，这样，老师的案例教学效果就会大打折扣。为了进步案例教学效果，老师可以综合运用多媒体案例演示、老师讲解案例、模拟案例和学生讨论案例等多种形式进展案例教学。在案例布置和案例背景讲解阶段可以借助多媒体进展案

18、例演示，而在学生讨论、学生讲评等阶段采取模拟案例，让学生身临其境，模拟进入案例现常这样，可以使学生感受到案例的真实性和现实性，激发学生案例分析和讨论的兴趣，进步学生的主动学习的积极性。四促进学生积极参与学生积极主动参与是进步案例教学效果的关键。在老师甄选案例教学内容、优化案例教学过程和恰中选择案例教学形式的过程中，要始终促进学生积极地参与到案例教学过程。案例教学形式是在老师的指导下以学生为主体的活动，案例教学过程始终都不能分开学生的主动参与，学生没有兴趣参与到案例教学过程，老师所做的一切工作和努力也只能纸上谈兵而无法落到实处。当然，学生的主动参与必须以老师对教学内容材料的甄癣教学过程的优化和案

19、例教学形式的恰中选择等三个环节为基矗老师在上述三个环节施行的过程中，要始终围绕如何进步激发学生兴趣为中心，以培养学生才能为宗旨，这样才能从根本上进步案例教学的效果。参考文献：1陈效兰以案例教学调动学生学习的积极性j中国高等教育，2022，12王永东，吕列金营销教学案例的典型性和时效性问题分析j中国电力教育，2022，23王秀芝案例教学中需要研究的几个问题j中国高等教育，2022，124郭俊辉，曹旭华，王富忠案例教学效果的最优模型探究j高等工程教育研究，2022，35袁书卷案例教学施行的心理条件研究j教学与管理，2022，86孙承毅，孙万东案例教学形式的课堂管理策略j黑龙江高教研究，2022，97郭忠兴案例教学过程优化研究j中国大学教学，2022，18郑淑芬案例教学法的作用、施行环节及需要注意的问题j教育探究，2022，4论文网在线