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1、天生其人必有才，天生其才必有用语文 多元智能理论认为：人至少同时具有八种智能。每个人都有某方面开展的潜能和时机，也都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视开展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的开展。结合当前中学语文教学的现状和理论探究，以及本人在语文教学中的理论考虑以及一些尝试，本文试图就多元智能与语文教学整合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。 多元智能语文教学教学策略整合美国教育心理学家霍华德加德纳的多元智能理论指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智
2、能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能构造。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能开展没有上下之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生那么在其他智能上表现突出，而大多数孩子的很多潜在的智能那么有待于家长、老师和他自己去认识、挖掘、开发。“天生其人必有才，天生其才必有用！几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面开展的潜能和时机，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视开展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学
3、生的学习需求，促进每一个学生的开展。学生的智力类型不一样，那么其学习客观上也存在着考虑方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体差异。因此，当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进展时，就能获得最大的成效。也就是说，学生的个体生命价值和个体开展潜质是同等的，学生个体开展方向是多元的，因此，我们的教育教学目的和课程教学形式也应该是多元的。这就为当前的中学语文课堂教学提供了新的课题，如何在语文教学中施行多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，开展他们的各种智能？这里，结合当前中学语文教学的现状和理论，以及本人在语文教学中的考虑和一些尝试性理论，试图就多元智能与语文教学交融
4、的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。 长期以来，语文教学以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能的培养强化到极至，却无视了大批其余类型智能优势的学生。其实，语文教学中“读、写、听、说才能的养成，本身就包含“多元智能的综合活动。如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自我认识智能等；又如口语训练中，除言语语言智能外，还浸透着数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐韵律智能和人际沟通智能等因素。因此，进步语文教学的效果，就不能只是围绕语言文字做文章，而应以学生为中心，理解每个学
5、生的智能类型，放开视野，立足创新，利用不同文体与不同背景材料，因文因人制宜，改变传统的课堂教学设计思路，开发多种教学资源，把多元智能与语文教学相交融，设计出合适学生多元智能开展的教育方法，创设多样化的教学情境，开发出新的语文教育教学平台，真正做到因材施教，使每个学生都能生动活泼积极主动的开展，尽可能使学生较好的运用并开展自己的每一种智能，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进展学习。一、多元智能的含义一言语语言智能：指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的才能。言语语言智能兴旺的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。如老师、作家、编辑、翻译、律师、记者等。二数理逻辑智能：指可以计算、量化
6、、考虑命题和假设，并运用复杂数学运算的才能。如经济学家、会计师、数学老师、炒股者。三视觉空间智能：指人们利用三维空间的方式进展思维的才能。如航海家、飞行员、建筑师、画家、摄影师所表现的才能。四肢体运动智能：指人可以巧妙地操纵物体和调整身体的技能。即擅长运用身体来表达内心感受的才能。运发动、舞蹈家、指挥家、音乐老师、外科医生都是这方面的例证。五音乐韵律智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的才能。六人际沟通智能：指可以有效地理解别人和与人交往的才能。成功的老师、社会工作者、售货员、演员和政治家就是最好的例证。七自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的才能，并擅长用这种知识方案和导引自己人生，
7、如临床心理医师、哲学家、神学家、企业家。八自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进展辩认和分类，可以洞察自然和人造系统的才能。如植物学家、生态学家、庭院设计师、猎人等。二、语文多元智能教学策略初探一 创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，可以展示和分享自己的长处。有时机展示自己的长处使得学生希望成为“专家，这反过来会增加学生的自信和自尊。同时在多元角色互动的开放课堂中学会欣赏别人，试着改变弱项，最终主动追求自己的全面开展。 1. 让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。卢梭
8、在?爱弥尔?一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 “问题不在教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子这些都生动地说明了学习兴趣对学习的重要影响。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究说明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就说明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈优势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，
9、并能弥补其优势。因此，在语文教学中，老师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。2. 以多媒体计算机及网络为核心的现代信息技术提供了有利于学生多元智能开展的智能环境。在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术，将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果到达更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。如学完?春?，要求学生进展?景物描写?的作文训练时，就可给出一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的风光，
10、学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅醉人的风景；也可以让学生作图绘画、编曲欣赏。这样的教学，在训练学生语言表达才能的同时，也进步了他们的音乐韵律智能、自我认识智能和视觉空间智能等。 3创设各种活动情境，给学生成功的时机，促进多元智能开展。体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，老师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等时机，让处于不同程度、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，老师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗读、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以
11、及制作手工艺品和小创造等。对于初中学生来说，当学习一些人物形象饱满、情节曲折的文学作品时，就可以组织合作学习小组，引导学生改编课文，形成剧本，排演课本剧。这样，学生改编课文形成剧本的过程就是言语语言智能提升的过程，也是自我认识的过程；而排演课本剧，通过学生的肢体动作的表演，那么可以让学生更好的把握人物的性格，同时也激发他们深化学习文学作品的兴趣。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能程度的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，老师更要为他们提供时机和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平。4. 自我认识智能教学法对于进步学生
12、的自学才能很有帮助。爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出往往意味这是一个新的领域的开拓。在语文教学中，老师不仅可以提问题，如学习了本文你懂了什么，受到什么启发，你会怎么做？让学生结合自己的实际情况答复，进步自我认识智能，同时让学生自己发现问题。如?黄鹂?和?画眉鸟?这两篇文章，我们既要让学生理解前者的深层含义是作者呼吁为黄鹂创造一个美妙的环境，后者的目的是呼唤互相信赖关心的美妙境界，同时又可让学生联络实际情况谈谈自己身边的环境问题，社会问题，进而让学生考虑如何来保护环境、改变环境、改造社会，结合研究性学习，把问题深化研究，这样学生的学习又联络上了新的学科，这样的研究，他们的自我认识智能和人际沟通智能也得到了进步，自然激发了学习兴趣。二设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习或活动作业形
天生其人必有才天生其才必有用语文
