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1、发挥教材优势改良教学方法培养学生思维才能数学泰来县泰来镇中心校 陈桂芝在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握 、智力的开发、才能的培养、个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在教学中，科 学地采用各种有效的教学方法，启发学生从到未知，通过比拟、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念 、进展判断和推理，有助于学生掌握数学知识，开展才能。有助于使学生理解知识形成的过程，学会学习，学 会考虑，开展学生的逻辑思维才能。实验教材不是简单地呈现例题结语习题，而是既表达学生学习知识的顺序，又表达了较科学的教 学方法，为培养学生的思维才能
2、创造了条件。下面结合教学理论就如何改良教法，培养学生思维才能，谈谈自 己的一些看法。一、要根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改良教学方法，培养思维才能从详细到抽象是儿童的认识规律，感知是思维的起点。在教学中我们要重视感性认识，通过“操作这一 外部程序的“内化，开展儿童的思维才能。例如在计算教学中，教“100以内数进位加法口算：28+5=? 算理时采取以下方法进展：打出投影片1附图 #123;图#125;28+5图感性认识老师点拨启发知识迁移应该怎样计算？学生根据“100以内数的不进位加法口 算的计算方法，很快说出把28分解成20和8。这时老师打出投影片2形象思维到此步老师再引导：下步还 应
3、怎样计算？附图 #123;图#125;学生根据20以内数进位加法的知识很快说出先把8与5相加等于13。老师把片2抽拉成片3， 这时水到渠成：20+13=33，到此老师把上述感知即演示过程与学生一起写出以下思维过程抽象思维：附图 #123;图#125;想：附图 #123;图#125;然后，在此根底上引导学生得出“100以内数口算进位加法的计算方法即算理。再如：在教“长方形周长的计算四册教材40页长宽2公式推导采取以下五个步骤进展。1.找：在下面图形中找出长方形。附图 #123;图#125;2.描：从一点开场把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。事先准备好的学具3.附图 #123;图#125;引导
4、学生观察长方形的边有什么特点？突出两个长和两个宽相等4.摸：引导学生摸学具的周长，摸课本和书桌的四周。帮助学生建立长方形周长的概念5.推导：例1、用一段铁丝围成一个长6cm，宽4cm的长方形。把这段铁丝拉直，它的长度是多少cm？老师出 示以下图形教具(1)表象老师用一条线绳围成的长方形一周，然后展开如(2)。得出这个绳子就是这个铁丝的长。强调这个绳子就是 长方形的周长。这时，老师用示意使长方形的长与宽展开周长的长与宽一一对应。启发学生怎样求这个铁丝 的长是多少cm？多种计算考虑方法附图 #123;图#125;(1) (2)生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm生：列式2. 6c
5、m+6cm+4cm+4cm=20cm62+42=20cm生：列式3. (6+4)2=20cm师生通过四个算式的比拟对照，最正确算式是3，进而归纳出长宽2这个计算长方形周长的公式抽 象概括得出结论。在教学中采取操作感知理解的方法比拟符合低年级学生的认识规律，即动作直观表象概念 概念系统。充分表达了让学生积极参与知识形成过程的教学思想，符合学生学数学的认识规律。“动作直观 是认识的起点，“表象是在操作和观察等活动根底上，在头脑里形成事物的初步形象，是知识形成的中介 ，最后才在头脑里将获取的“表象进展深加工整理，把感性认识上升为理性认识，形成“概念。它要请教 师必须加强直观教学和学具操作活动，丰富学
6、生知识的“表象，促进其理解，在此根底上得出结论，让学生 说算理和公式的由来，这样使内化了的外部程序，经过大脑加工转化为外部语言，这样较好地培养了儿童逻辑 思维才能。二、要充分发挥教材优势，把培养逻辑思维贯穿于教学过程的始终小学生初步逻辑思维才能的形成决非一朝一夕之功，而是老师以知识为载体，有目的、有方案、长期培养 的结果。我们要有意识地结合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。1.从认数开场，有意识地培养学生的逻辑思维。儿童是通过详细的物体理解抽象的数，认数中包含了对数形、数义、数序、大小比拟及数组成的理解。教 材按着数的自然顺序，采用在原数上再增加1得出新数；新数减少1就
7、得原数，使学生获得新数大于原数，原数 小于新数的认识，这样学生既建立了基数的概念，又增强了对数序的认识，对“增加、“减少含义的理解 也起到铺垫的作用。教材从认数2后运用图的直观作用，让儿童在“相等的根底上认识“不等，同时认识表示相等和不等的 符号、并用符号表示新数大于原数，原数小于新数，这样从正反两个方面来加强学生对数的大小 及顺序的理解。从认数7以后出现了式与数大小比拟，从图到式、从式到数使学生感受到式与数、数与式大小的 比拟是数与数大小比拟的开展，式只不过是表示数与数间的关系。这样的编排对加强数的认识，浸透辩证唯物 主义观点的启蒙教育是极有利的，也是培养学生逻辑思维才能的好起点。这段教学老
8、师要抓住时机，根据儿童的心理特点和学数学的认识规律，学好根底知识的同时要做好思维起 点的培养与训练。2.抓住以算理指导计算，培养学生思维的准确性。思维的准确性是对学生思维活动的最根本要求。实验教材正确处理了算律、算法和实际计算的关系，重视 以算理指导计算。教材首先让学生通过操作并实际计算获得了3+4+2的每种算法，将加法交换律、结合律详细化，并以此来指 导100以内的加法口算和笔算。老师在教学中一定要深入理解领会教材的编写意图，充分发挥算理在计算中的指 导作用，让学生真正理解口算方法的来源。如口算49+3时，重点让学生搞清口算这道题时先把49分解成40和9， 使49+3转化为三个数相加，然后根
9、据算理进展口算。这样学生对计算方法不仅知其然，而且知其所以然，学生 能自觉地根据算理确定合理的、灵敏的计算方法，使计算准确无误，培养了学生思维的准确性。3.注意口头表达才能的训练，培养学生思维的条理性。实验教材中安排了一些口头表述的训练“说一说你是怎样想的“说一说你是怎样算的等等。而有些教 师认为学生只要会算就可以了，为了节省时间，加大练习的密度，他们把口头表述这项训练给去了，只重视了 学生计算才能的培养，而无视了学生逻辑思维才能的培养。口头表述的训练在培养学生思维才能方面的作用是 不可低估的。例如：让学生说说自己是怎样口算33-7的，学生是这样说的：从3个一里不够减7个；还得拿出一 个十和3
10、个一合成13，13减7等于6，6加上20等于26。学生说的有条有理，使内化的外部程序，通过头脑加工又 转化为外部语言，较好地培养了学生思维的条理性。4.抓好比照数字，培养学生思维的灵敏性。实验教材数学内容的编排既注意形式逻辑，也注意辩证逻辑，将有联络、相似易混的内容比照编排。如学 习整十数加减法，把整十数加整十数和整十数减整十数比照出现；把整十数加一位数和相应的两位数减一位数 、两位数减整十数比照出现。学习100以内数的口算，把两位数和两位数减一位数分别比照出现，这样编排可以 防止学消费生思维的惰性。在教学中一定注意发挥教材编排上的优势，精心设计，加强比照，加深对知识的理 解，培养学生的良好的思维品质，这样在开展学生智力的同时，也培养了学生思维的灵敏性。5.通过应用题教学，培养学生的思维才能。实验教材在应用题编排上注意了图与式、图与文、加与减的对照，将事理、数据一样，要求不同的一组题 进展比拟，都是较好的思维才能培养的好教材，我们要充分利用。“比拟是最根本的思维方法，它是概念与抽象的前提，在儿童认知过程中“比拟起着重要作用。如： 二册教材80页7题(1)刘英拍皮球，第一次拍了26下，第二次拍了27下，第三次
发挥教材优势改进教学方法培养学生思维能力数学
