29掌声教学设计

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1、29掌声教学设计中卫二小 王梦茹一、教学目标 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。二、教材分析 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情

2、变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。三、教学方法 新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于这一理念在教学中我打算采用朗读感悟、情境引读、再现生活的方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。五、教学过程 一、创设情境、谈话导入 .同学们，平时一定听过掌声吧！ 观看视频剪辑 (超女比赛、刘翔跨栏、神舟六号发射成功)掌声能带给人们什么？ .是啊，掌声能催

3、人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。一个叫英子的残疾女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。今天我们就继续学习掌声。揭题，读题。二、感受掌声前后的英子 1.感受掌声前的英子 1.) 学习第一自然段。（感受残疾姑娘英子的忧郁、自卑） 阅读提示：演讲前的英子是个怎样的小姑娘？从文中哪些句子感受到的？带着这个问题，默读第一自然，在感受深的地方做标记或写上感受。（ 2.)研读词句，感情朗读她很文静，总是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？ 生：不是的，因为

4、她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开； 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最后） 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势： 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影 ) 这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度） 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？(害羞自卑、痛苦、忧郁) 请大家自由地

5、读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。2.感受掌学习第四自然段。（认识掌声后变开朗、自信的英子） 后来，英子发生了巨大的变化，她不再沉默、忧郁，简直变了一个人似的，课文的哪个自然段告诉了我们？谁愿意读一读？ 1.)指名读、齐读。 2.)理解“忧郁”。课件出示句子 师：以前英子是怎么样的？（默默地 早早地 最后 整天愁眉苦脸 没有笑脸 听不到她的笑声 心事重重） 那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷 忧愁） 生边汇报，师随机板书：忧郁、自卑、孤单、痛苦3.)现在的英子有了那些变化？指名汇报。 师根据生的回答随机板书：开朗、自信、勇敢、开心 三、感受“掌声” 过渡：是什么让忧

6、郁、自卑的英子变得如此自信和乐观？ 学习第2、3自然段。（回顾英子那天的故事会，http:/www.520http:/www.520http:/www.520 1.自由读2、3自然段，用“”画出描写英子神态、动作的词语或句子，并多读几遍。 2.小组交流汇报：把你从这些词句中的体会与小组的同学交流。 3.集体交流（指名汇报）：你从哪个描写英子神态、动作的词中感受到了什么？ 师根据学生说到的词句，课件 全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是你最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 师：英

7、子，你在犹豫什么呢？（理解犹豫师：为什么要慢吞吞地站了起来？ 师：你眼圈怎么红红的？在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（ 英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。( 4.理解同学们两次掌声分别告诉英子什么。 1.)感受第一次掌声 师：当英子刚刚站定的那一刻（生齐读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。应该怎么读？生再读师：你们就是英子的同学你们想通过掌声告诉英子什么？ 2.)感受第二次掌声 师：当英子把故事讲完时，教室里（生齐读：又响起了热烈而持久的掌声。） 师：同学们，此时你们又想用掌声告诉英子什么？ 师：此时的英

8、子心头肯一定有无数的话语在心头涌动，如果你是英子，你会对同学说什么？ 指名说： 此时的英子什么也没说，只是（引读）生齐读：深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：是呀，此时无声胜有声。 5.齐读2、3自然段。 我们感受了英子当时忧郁、无奈的心情，让我们一起齐读2、3自然段，把你们的感受表现在你的感情里、表情上。四、感受读中学时的英子 过渡：英子的变化是否因同学们的掌声而变化的，我们说了还不算，要英子自己说了才算。老师这里有英子给作者写的一封信。（课件 学习第五自然段。 1.齐读英子的来信 2.这掌声为什么让英子难以忘记？（指名说） 五、联系生活，升华主题 过渡：这仅仅是鼓励

9、的掌声吗？不，还包含着同学们深深的爱，同学们把爱化作了一阵热烈的掌声（师板书：用“心形”把板书圈起来，成为一种爱）。 1.诵读诗歌，感情升华 1.)读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。 2.)出示诗歌，学生配乐读。 配乐掌声响起来hhh 掌声像一束阳光， 温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风， 轻拂着我们的心灵。 掌声是一份真爱， 拉近了你我的距离； 掌声是一股力量， 给我们信心和勇气。 掌声中， 我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中， 我们快乐地成长，自信地生活。 珍惜别人的掌声吧， 也不要忘记， 把我

10、们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符， 是世界上最美丽的语言。2.说话训练 1.)是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？ 配乐掌声响起来2.)句式训练：我想把最热烈的掌声献给，因为。 六、总结： 1.同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 2.播放爱的奉献歌曲。 让爱的歌曲在课后延续吧，老师相信你们一定会用你们的行动把这首爱的写得更好、更美把爱的奉献的歌曲唱得更响，七、板书设计忧郁 自卑 掌声 开朗 自信 孤单 痛苦 鼓励 勇敢 开心六、教学反思 掌声一课写的是

11、残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功： 一、自读自悟引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、

12、一个词去体会、感受人物的心理教学片段一 感受英子 1.学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？ 学生：可怜、文静、不快乐2.带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。 3.研读词句，感情朗读： 1.) 她很文静，总是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？ 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路路的姿势师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。 2.) 上课前，她早

13、早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开； 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最后） 3.)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势： 生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？(留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影 ) 这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度） 师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？(害羞、自卑、痛苦、忧郁)

14、 请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。教学片段二 理解“忧郁” 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 1.师：以前英子是怎么样的？（默默地 早早地 最后 整天愁眉苦脸 没有笑脸 听不到她的笑声 心事重重） 2.那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷 忧愁）教学片段三 感受两次掌声 .师：教室里，几次响起了掌声？请找一找。 .就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久： 1.) 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：从这句话，你读出了什么？ 生：英子想上去，教学片段三 感受两次掌声 .师：教室里，几次响起

15、了掌声？请找一找。 .就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久： 1.) 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：从这句话，你读出了什么？ 生：英子想上去，但有怕大家歧视她。 生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势但有怕大家歧视她。 生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势生：此时，英子的心里非常矛盾。 生：英子拿不定注意。 师：这就是课文中说的“犹豫”。 生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在

16、同学面前走过，这一次终于要上去了。 师：为自己这次的大胆决定而激动。 2.)你觉得这是怎样的掌声？ 生：这是热烈而持久的掌声。 师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、希望） .故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声： 师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕） 透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情） 那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱） 教学片段四 感受“一摇一师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么？生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。 师：为什么？ 生：因为当

17、时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。 师：那么后者呢？ 生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。 生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。 生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。 二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘 让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段一 “犹豫”处填白 师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上

18、去”来说说。 生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。 生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。 生：如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故事就白准备了。 师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？ 生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！” 生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。 生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的！ 教学片段二 掌声处填白 师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？ 生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！ 生：我用掌声告诉英子

19、，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。 师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？ 生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。 生：同学们对我真好，我一定要好好表现。 生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读 本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。 当读到第一次掌声里

20、，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说（出示信的内容读） 当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说（出示信的内容读。） 四、说话训练，积淀情感 掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？ 上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境