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1、课堂口语形成性评价的设计与操作佛山三中（初中部） 布雪梅前言：学习语言的最终目的是为了进行交流，当前摆在外语教育工作者面前的一项重要任务就是如何有效地提高学生的外语交际能力，特别是听、说能力。外语教学最基本、最本质的规律是语言积累。所谓的语言运用能力、交际能力只不过是语言积累的结果。对于初中学生来说，听、说的积累甚为重要，因而我校开展了“英语口语形成性评价的研究”的课题研究，探索运用英语课堂口语形成性评价鼓励、帮助学生进行听说的积累。关键词：语言积累 自主学习 英语形成性评价 体现成功英语新课标明确指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据
2、课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。因此我校根据英语新课标的要求开展了“初中英语口语形成性评价的研究”。“初中课堂口语形成性评价”是“初中英语口语形成性评价的研究”的一个组成部分。以下阐述我们在这方面所做的探索：一、“初中课堂口语形成性评价”的研究的指导思想我们的研究的指导思想是全面关注每一位学生，充分调动每一位学生的学习积极性。通过在课堂上实施英语口语形成性评价让学
3、生在学习英语的过程中每节课都有体现到成功的机会，使他们在成功的体验中产生积极的心理状态，形成自我教育、自主学习的内部动力机制，有效地提高学生语言的运用能力，最大限度地发挥学生的潜能。二、“初中课堂口语形成性评价”的设计与操作1根据学生实际，制定符合学生具体情况的评价方法。我们根据每个班的具体情况，分别设计符合本班实际的，可操作性强的课堂口语评价方案。我们学校的班级多为层次班，即一个班上存在着不同英语基础的学生。在层次班中，我们把学生分为A、B、C三组；A组（学习英语兴趣浓，基础知识扎实，语言表达能力强。）B组（智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习精神，英语基础不扎实，成绩不稳定，但潜力较大，
4、语言表达能力一般。）C组（智力和非智力因素较差，学习吃力，语言表达能力和知识基础差。）我们对不同的学生提出不同的要求，在备课的时候考虑不同层次的学生设计难度不同，循序渐进的课堂练习。我们把学生每节课的表现用评分的形式加以量化，让不同层次的在学生每节课里都有体现到成功机会。2 课堂口语练习的设计1）运用看图说话，提高学生的听说能力。在学生经过听音会意（感悟）、伴音识记（记忆）、自说自练（内化）之后，每节英语课老师可以借助词语、信息、图片，设计交际情境，让学生合理开展会话比赛，还可以让学生利用课文内容和形式进行加工整理、归纳，然后进行创造性复述，这样可以训练学生的思维能力，增强学生学习英语的自信心
5、和兴趣，同时给学生提供了语言实践的机会，小组长根据语言表达的水平按表格中的要求进行评分。个人描述后，其他同学根据自己对语言材料理解的情况向其他同学或描述者发问，问和答正确也给予记分。2）对学生进行“看图说话”的评价在课堂上，A组的学生主要是通过看图说英语，编对话，讲故事等形式进行口头表达训练，时间一般不超过三分钟；而B组的学生主要是根据A组的学生的说话内容提出问题，如果B组有能力的学生也可以看图说英语，时间不超过两分钟；C组学生则是根据说话内容回答问题。以人教版初三英语第三册Unit 8, Lesson31 为例，可以让学生观看圣诞老人故事的动画片，并根据故事内容展开口语训练。A组学生负责看图
6、说话，B组学生负责根据故事内容提问，C组学生则根据故事内容回答问题。A组学生口头表达能力达到评价的A级要求可以得三分，B、C组的同学能正确提问和回答一个问题得一分，B组同学能看图说话并达到A级要求的可以得两分。（附英语课堂口语形成性评价表-看图说话评分表）英语课堂口语形成性评价表看图说话评分表（个人得分统计表）日期得分姓名注：1、A级标准：能根据图片或影片的内容用英语进行叙述，语音、语调基本正确，基本没有语法错误，得3分。2、能根据图片或影片的内容提问，每提出一个问题可得一分。3、能回答问题，每回答一个问题可得一分。4、发现同学的错误，并举手更正，可得一分。3、对学生参加“小组讨论”“小组比赛
7、”的评价 教师可以给出话题让学生展开讨论；也可以鼓励学生把课本以外的信息引进课堂，允许和鼓励学生进行讨论、甚至争论；或根据情景进行角色表演，再以人教版初三英语第三册Unit 8, Lesson31 为例，我考虑到当今学生乐于通过互联网了解世界，喜欢通过讨论方式学习、巩固新知识的特点。把第三部分增加为分别比较中西方的两个重大的节日，圣诞节与春节在时间、食物、庆祝活动方式、问候语、礼物等方面的区别，并让学生分组展开比赛。学生能说出一项内容就可得一分；在课堂上学生的积极性很高，争相发言。这一任务的设计与实施提高了学生的口语能力，培养了学生的迁移能力。（附竞赛内容及竞赛评分表） Competition
8、Differences between Christmas &the Spring FestivalChristmasThe Spring Festival FoodTeam 1Team 4ActivitiesTeam 2Team 5PresentsTeam 3Team 6Greeting wordsTeam 4Team 7学生小组竞赛得分表Mon.Tues.Wed.Thurs.Fri.TotalTeam 1Team 2Team 3Team 4Team 5Team 6Team 7Team 8Total老师通过组织小组讨论、小组竞赛等活动让学生获得一种平等和谐的感觉，使课堂形成一种实事求是、各抒
9、己见的氛围。这样可以改善学习环境，调动学生的学习积极性，融合课内外的知识。每位同学的发言也给其他同学带来了相当大的信息量，活跃了师生双方的思维，活跃了课堂气氛，提高了口语表达能力。这一活动使语言学习变成真正有意义的语言交流。活动结束后集体选出发言积极的同学，每人加3分；小组长也给该组同学评价记分，由组长向全班汇报得分情况。3、鼓励学生参与纠正其他同学的错误，营造互相学习的氛围 4、设计人机对话软件，让学生进行自我评价、小组互评、集体评价。我们还运用电脑室，定期开设人机对话课，训练学生的口语能力。人机对话软件里收集了由优秀外籍老师灌录的文章若干篇，文章涉及的内容广泛。软件里包含短文朗读、问题的提
10、问、问题的回答。程序具有向前、暂停、向后、译文、音标、答案、跟读、跟答等多种功能。学生可以模仿外籍老师的语音、语速、语调和感情色彩，培养朗读短文，听问题，回答问题等各方面能力。我们先让学生模仿，然后进行录音。我们分别可以让学生把自己的录音与外教的录音进行对比，作自我评价。我们也可以组织学生进行小组互评。并且还可以把个别有代表性的录音让全班学生一起参与评价。按这样的一种评价方式，把每一节课的积分加起来作为形成性评价的一个依据，期末再做一个终结性的评价。计算方法是形成性评价占百分之六十，终结性评价占百分之四十，这样就得出学生口语评价的结果。在我们实施英语课堂形成性评价后，学生的学习积极性有了明显的提高，师生均改变了原来只重视终结性评价的观点，改为关注知识的形成性过程，着重知识的积累。 参考文献1 黄国斌在中国英语教学法流派研讨会上的发言 20042 陈琳、王蔷、程晓堂英语课程标准解读北京师范大学出版社，2002.5注：本人参与了广东省基础教育英语学科“十五”规划项目“英语学习评价工具的研制与开发”的子课题“初中英语口试人机对话测试软件的开发与应用研究”的研究工作。5
英语课堂口语形成性评价的设计与操作
