一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评－教学教案-初一语文教案

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1、一个教师的?咏雪?研究课和李研的点评教学教案-初一语文教案 一、 以冰心赞美儿童的诗导入课堂。你还记得那些智慧儿童的故事？如：司马光砸缸的故事大家听过吗？假设你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？导入老套而僵硬，没有激发起学生的学习欲望。能不局限于故事本身，有自己的创见更智慧。二、 翻开课文，可以说说我们平时怎么学文言文的吗？三、 导读?咏雪?“学会介绍?世说新语?。生读课文。文中有几个多音字，你知道吗？生：“差有四种读音，这里应该读第一声，是差不多的意思。四、 读准字音读顺。正音。五、 读准节奏读懂。“谢太傅/寒雪日/内集怎么划节奏？分组读一读。生试读。重点分析后两句的节奏。是“王凝之/妻也，

2、还是“王凝/之妻也。学生是无法判断的，必须提供相关资料。六、 读出韵味品味。找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味；并说说你喜欢的原因。有教师说“摇头晃脑不是要求的，而是要营造一个气氛，这是很有见地的意见。你最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来。一生认为“撒盐空中差可拟要比“未假设柳絮因风起好。教师不置可否。怎么能肯定“撒盐空中差可拟比“未假设柳絮因风起好呢？即使要从形容下雪籽的角度给于肯定，也应该由学生讨论而得出。古诗词中的雪。引用略以上诗句中，作者是把哪些事物比作雪的？七、 读出自我想像想像式对话用“未假设。和“。差可拟的句式来比喻比喻雪花。应该更广泛的让学生

3、训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。而不应该局限于对雪的比喻。针对不同的情景，不同的比喻是没有什么上下之分的，“谢家心目中的“哈姆雷特和学生心目中的“哈姆雷特是不可能完全一样的，他只有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比喻的好不好。八、 朗读背诵积累。九、 课外延伸。所有的课外延伸，假设不能有助于课文本身的理解，就叫无端延伸，只会扰乱课堂，削弱主题，徒生枝蔓。留点时间给古诗文，由“学会走向“会学。教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈如今演员和观众面前的。 编辑2021/07/19 10:32pmIP: 已设置保密 东方雪 头衔: 独行客 勋章: 门派: 不二法门

4、信息:声威: 0魅力:经历:现金: 1078 瑞文币存款: 205640 瑞文币贷款: 没贷款大力支持！ 没有自我教育，就没有真正的教育。 编辑删除2021/07/19 10:59pmIP: 已设置保密 yyy088 信息:声威: 0投票魅力:经历:现金: 3250 瑞文币存款: 1410 瑞文币贷款: 没贷款我们一般是肯定后者。东晋才女以一句名扬天下，世称“咏絮才。从文中也可以看出来，也许它更形象、更富有诗意吧。我也赞同楼主的情境说。2、李研教师的评点可谓经典，但我也有一点不太赞同。“想像式对话，用“假设。和“。差可拟的句式来比喻比喻雪花。应该更广泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的

5、理解。而不应该局限于对雪的比喻。我认为学习有一个渐进的过程，学生现学现卖，有什么不好？“不应局限于对雪的比喻，难道说一堂课里还要来点雨、风、霜、花、月什么的？何况咏雪之作多如繁星，闪光的也不少，学生能类推也不错，如 萦空如雾转，凝阶似花积。 大似翻鹅毛，密如飘玉屑。 战死玉龙三十万，败鳞风卷满天飞。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 山舞银蛇，原驰蜡象。学生能借鉴这些，或自己想像创作一些绘形绘色的比喻雪的句子，自己对雪有了一个再认识，更能加深对才女才气的理解，也能进步自己的才能。至于风花雨月内容，课下吧。说错了，李教师可要不吝指教哟。 编辑删除2021/07/21 10:25amIP: 已设置

6、保密 湖畔初阳 头衔: 论坛版主 信息:声威: +5魅力:经历:现金: 3247 瑞文币存款: 没开户贷款: 没贷款是哪个年级的，所上的学生学习情况如何？如何少了这些相关资料，来评价一堂课好不好，或是一篇教学设计好不好，我以为条件不够。 李研教师当然有独到的目光和丰富的经历，但我以为点评还是只关注细节，没有上升到更高的理论视野，只关注详细的教学方法、教学环节甚至教学细节，而没有从宏观上把握设计的初衷对不对，好不好，一憾。 我以为上述设计存在如下问题： 一是教学目的不明确，从“导读?咏雪?“学会留点时间给古诗文，“由“学会走向“会学这两句话来看，教学设计的目的应该是培养学生阅读浅易文言文的才能，

7、姑且不管这样的目的是否合理，且看中间的详细步骤，(正音、读出节奏、读出韵味、读出自我)，并没有根据阅读才能的训练要求去进展，因此目的的落实便是情理中事。从行文的详略看，教师显然得意于后半部分的“读出想像和“课后迁移，问题是对“这一课的理解和掌握尚未落实，想像和迁移便也失了根底，这一点李研教师已经有详细的点评了。 二是对教学内容的认识错误导致教学内容的选择不当。从智慧儿童的故事导入，显然关注的是诗句中所表达的智慧和情趣了，尽管把文本的内容理解为教学的内容本身是一种不太正确的认识，即便如此，这一内容也并未在后文得到照应。“最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来，这一设计本来不错，只是诗句之妙仅靠朗读

8、恐怕不够，还应该有必要的分析，可以通过调动学生的前经历，比较“撒盐和“风絮两个意象的特点、美感，学生认为撒盐比柳絮好，这是一个引导学生品味诗句的很好的契机，只可惜教师放过了。 没有对文本的尊重和研读，于是这一教学设计的内容便干瘪、空洞得可怜了，只有僵硬的导入，反复的朗读，孤立的文学常识介绍，再加上脱离文本的胡乱延伸。 三是选文类型处理不当。就教学步骤来看，既不是侧重文化熏陶的定篇，也不是指导阅读的样本，而是把它当成了描写雪景的“例文，这样的处理显然是大违课文作文和教材编者初衷的。 编辑删除2021/07/23 11:16amIP: 已设置保密 李研 信息:声威: 0投票魅力:经历:现金: 2854 瑞文币存款: 没开户贷款: 没贷款有利于科学地处理教材。 一个教师的?咏雪?研究课和李研的点评一文