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1、浅谈如何培养学生的自主学习能力 洪山咀中心小学 洪双教学改革的根本是教学思想、教学方法的改革。“先学后教、跟踪指导、分层训练”教学法是融合教师启发诱导、学生思考、自主探索、教师的恰当点拨为一体的教学方法。其中，自主学习是教学中大力提倡的有效的学习方式之一,它能充分发挥学生的主观能动性和创造精神,可是课堂教学中学生真正能自主学习的寥寥无几。陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习,培养学生的自主学习能力。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动的过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习兴趣,
2、学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。这种教学方法是充分开发学生的潜能，让学生对所学知识进行自主探索和研究，从而提高课堂效率的一种尝试。下面就这一方法浅谈我在教学实践中的探索。一、创设情境,学生愿学在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。如：在讲授比例尺这一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽如人意。教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方
3、向不知道怎么确定，另一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有一开始就讲比例尺的知识，而是引导学生创设出在教学中才有的平面图，这个问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求和兴趣，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。这使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学知识。 二、诱导思维,学生乐学英国教育
4、家斯宾塞说:“应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”因此,在数学教学过程中,教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘,更好的诱导学生思维,帮助学生构建认知结构,从整体上提高综合解题能力,使学生乐学。学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。学生在参与学习的过程中，如果认真的独立思考必然生疑，疑则生问，问则求解。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师要轻结论，重过程，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生同构，建
5、立起非人为的本质联系，激励学生创新学习的思维活动。如在“直线、射线、线段”的教学中，让学生看书上的结论用不了一分钟。为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别。我首先从不同类型的线入手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着我的演示从“能否延长”、“能否度量”、“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考的方法。三、自我评价,学生会学尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系
6、，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。例如“百分数的应用”中已编入了利息与成数，在教学后我设计一道实践题，即“利息税的计算”，要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸爸妈妈算一算存款所得利息和应交利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银
7、行职员提出：为什么要交利息税？有什么意义？本金、利息、利率之间是什么关系？他们把这些数学问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。 实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。 四、分层训练,学生善学 分层训练，它是一种教学策略，也是一种训练模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人
8、的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。因此,课堂训练要面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层训练,巩固教学效果。比如,我对后进生一般布置最基础部分的作业，以巩固所学知识,对中等生布置一些思考性较强的习题,培养其分析和解决问题的能力,对优等生布置一些知识跨度较大的习题,培养其综合运用知识的能力,培养其思维的灵活性和创造性.这样,通过分层训练也真正做到了因材施教.例如:在教“带余数除法应用题”时,出了这样一道题:筐里有50个橘子,平均分给8个同学,每人几个,还多几个?最少加上几个才可以平均分给9个同学?拿走几个就可以平均分给7个同学?这道题有3个问题,可采
9、用分层训练,不同层次的学生做不同的问题。鼓励相邻的几个同学进行讨论,通过对问题的研究,使各层次学生互相启发,处进思维,提高分析问题,解决问题的能力,使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强,不断的向上一个层次递进。教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,从而更加主动地学习,主动地发展。通过以上几个方面的努力研究和不断的更新, “在实践中，我切实感受到它的效果，最明显地就是提高了学生自主学习，自主创新的意识。课堂上学生思维活跃，勇于把自己生活中的点滴体验和所学知识结合起来，不断探索追求。新思想、新见解也层出不穷，真正变“苦学”为“乐学”。 让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才！
浅谈如何培养学生的自主学习能力
