荆轲刺秦王教案

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1、荆轲刺秦王教学设计教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文,分角色朗读，体会人物性格。2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释。从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物。3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：重点：1、学会整体把握文本内容。 2、分析荆轲人物形象。 3、积累重要文言基础知识。 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件。把握本文对人物性格刻画的方法。教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时教学过程： 第一课时 一、 导入： 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千

2、古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、 介绍战国策以及荆轲刺秦王的时代背景。 1、战国策介绍： 名称：战国策最初有国策国事短长长书修书等名称和本子。 编订者：战国策是战国末年和秦汉间编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集，作者不可考。后来西汉的刘向将它整理编订，定名战国策。 组成：刘向整理编订为33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。 内容：书中侧

3、重记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争，也描写了不少义士和勇士，表现了他们不畏强暴的优秀品质。 特点：叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣睢；刻画人物，逼真动人；善于运用比喻和寓言故事，语言绚丽多彩，代表了战国时期散文发展的水平。 2、背景知识： 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子

4、丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。 荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一专诸、聂政、要离。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自

5、己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。 三、 听读课文，逐一解决预习作业。 1、 注意课文节奏和以下字词的读音： 王翦 虏赵王 燕南界 长侍足下 谒之 邑万家 樊於期 戮没 骨髓 揕其胸 偏袒扼腕 切齿拊心 自刎 收盛 匕首 淬之 濡缕 忤视 变徵 涕泣 慷慨 瞋目 厚遗 中庶子 陛下 鄙人 卒惶 夏无且 提轲 被八创 倚柱 箕踞 目眩 2、 结合课文人物，请学生用自己的话说说荆轲刺秦王的故事。 四、 整体感知： 荆轲刺秦王围绕“行刺”这一中心事件结构文章。 开端：太子

6、丹在秦军所向披靡，燕国危如累卵的情势下，找荆轲商量退秦之计行刺的缘起。 发展：荆轲私见樊於期取得信物，并准备利刀，在配备助手与太子丹有分歧的情况下仓促动身以及易水诀别行刺的准备。 高潮：荆轲厚遗蒙嘉计见秦王，并且以自己的镇定自若掩饰副手因恐惧露出的破绽，借献图之机勇刺秦王行刺的过程 结局：荆轲行刺失败被斩行刺的结果。 理清层次结构。本文可以分为四部分：第一部分（1-2段）：写行刺的原因。第二部分（3-9段）：写行刺的准备。第三部分（10-17段）：写廷刺秦王。第四部分（最后一段）：荆轲行刺失败被杀。五、 讲解1-2段： 1、讲解1-2段词句： 尽收其地 进兵北略 岂可得哉 微太子言，臣愿得谒之

7、 秦王购之金千金，邑万家 秦王必说 臣乃得有以报太子 樊将军以穷困来归丹 丹不忍以己之私，而伤长者之意 愿足下更虑之 2、分析1-2段：A、故事是在怎样的形势下发生的?语言特点如何？ 秦军所向披靡，燕国危如累卵。 一方面，秦军所向披靡，“破”“虏”“收”“进”“略”“至”短短的六个字就写清楚了。以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛，而燕国太子丹面对这样的情况，却是非常“恐惧”。这就使故事的一开头就笼罩在紧张的氛围中，也为下文写行刺作好了铺垫，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 B、太子丹对荆轲说“秦兵旦暮渡易水”，的目的何在？ 太子丹婉转含蓄，微带责难地催促荆轲实施刺秦王的计划，

8、意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 C、荆轲的谋划表现了怎样的性格?写太子丹“不忍”有何作用？ 荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 D、有人说荆轲行刺必然失败，文章中的哪些地方预示了这一点？文章有两个地方预示了这一点：一是荆轲的助手还没有到，太子丹就摧着荆轲出发了。二是在易水边送行的悲壮，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！” 第二课时一、讲解3-9段 1、讲解3-9段词句： 秦之遇将军，可谓深矣。 父母宗族，皆为戮没。 常痛于

9、骨髓 樊於期乃前曰 燕国见陵之耻除矣 樊於期偏袒扼腕而进曰 此臣日夜切齿拊心也 函封之 取之百金 以试人，血濡缕 其人居远未来 太子迟之 日以尽矣 今日往而不反者，竖子也 仆所以留者，待吾客与俱 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 发尽上指冠 2、分析3-9段： A、第二部分写行刺秦王的准备工作，结合课文看看为刺秦燕国做了哪些准备？文章写了几个场面？ 求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面。 B、荆轲是如何劝说樊於期，使他慷慨献身的？ 首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探； 进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映； 在樊将军急于

10、知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。 三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。 C、太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”和“令秦武阳为副”为何略写？不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 D、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 古来侠士，一诺千金，荆轲“有所待”而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。 怒叱太子，显示了刚烈的性格。 E、齐读“易水诀别”，易水诀别给我们描写了一种什么样的氛围？文章是怎样渲染的这种氛围？ 慷慨悲壮。 服饰：送行的人都穿着白衣戴着白帽，

11、这种特殊的颜色表达了送行者和 荆轲一行生离死别的情感； 环境描写：“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围； 音乐：变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。 F、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 G、易水诀别一段中的描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。其中音乐描写表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛和同仇敌忾的气势；。

12、H、思考作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。 突出重点：在众多人物中，众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到。 有条不紊：人物活动按时间顺序描写。 结合写景：“风萧萧兮易水寒”给人以身临其境的感觉。 I、荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？ 荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这为刺秦的失败埋下了伏笔。 J、人物形象的把握： 太子丹：有反抗精神，面对强大秦国的侵犯，不因燕国弱小无力而就坐待灭亡，而是急起奋发，图谋保卫国家。

13、有仁慈心，但做事急于求成，浮躁多疑，谋事不周。“迟之”“疑”“复请之”就表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，和急于求成，浮躁多疑，谋事不周的特点。 樊於期：身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。文章给我们刻画出他的义勇刚烈、热肚直肠、对荆轲非常理解和信任的性格，他不失为一个反抗强暴英雄。 第三课时 一、 讲解10-18段 1、讲解10-18段词句： 嘉为先言于秦王曰 燕王诚振怖大王之威 比诸侯之列 给贡职如郡县 燕王拜送于庭，使使者以闻大王 乃朝服 见

14、燕使者咸阳宫 以次进 群臣怪之 前为谢曰 愿大王少假借之 使毕使于前 图穷而匕首见 秦王还柱而走 卒起不意，尽失其度 群臣侍殿上者 事所以不成者，乃欲以生劫之 左右既前 2、分析10-18段： A、此部分是故事的高潮，主要写了哪些场面？ 计见秦王厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见秦廷搏击倚柱笑骂四个场面。 B、“厚遗蒙嘉”表现了荆轲怎样的性格？ 行事周密。 C、献图时，秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这节骨眼上，荆轲是怎样说的？这样说有何作用？表现了荆轲怎样的性格？ 及掩盖秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。 沉着机智、镇定自若，具有超人的胆略和非凡的

15、气质。 D、“图穷而匕首见”矛盾冲突达到白刃相见的地步，文章是怎样描写行刺这一惊心动魄的场面的？ 毫无准备的秦王“惊引起绝拔操急”，慌得连剑也“不可力拔”与此同时荆轲“取奉发把持”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时，庄严的秦廷上，荆轲“逐”秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的场面，眼看秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊提轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬间由优势转为劣势，最后“被八创”，完全失去战斗力：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。 E、行刺过程的语句有什么特点？有何作用？ 急促的短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。 F、荆轲“

16、倚柱笑骂”表现了怎样的性格特点？ 绘形传神，突出了荆轲视死如归的性格。 G、人物形象的把握： 秦王： 秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒、专横、凶暴。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。 又是何等外强中干。 秦武阳： “年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个外勇内怯的少年形象。 荆轲： 荆轲毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，体现

17、了“言必信，行必果”的侠义精神，他提出要取得秦王的信任，非献出“樊将军首”“燕督亢地图” 不可，表现出他勇而有谋，虑事周密，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。荆轲体谅太子不忍，他果断的决定私见樊於期。一席对话，他先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明有个计谋可一箭双雕；最后在樊於期急于知晓的情况之下说出自己的具体计谋。荆轲此举此言，一个果敢勇决，善于辞令，老于心计侠士形象跃然纸上。荆轲“有所待”而太子疑其“有改悔”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。怒叱太子，显示了刚烈的性格。“厚遗

18、蒙嘉”再次表现了荆轲行事周密。“顾笑武阳”又表现了荆轲沉着机智、镇定自若，具有超人的胆略和非凡的气质。“秦廷搏斗”很好地表现了荆轲的神勇和视死如归的性格。总之荆轲是一个勇而有谋、虑事周密、果敢勇决、擅长辞令、性情刚烈、沉着机智、镇定自若的侠士形象。 H、塑造人物形象的方法？ 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎、三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋 写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定

19、自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 通过斗争双方的动作描写，展示人物的性格特征。I、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言

20、”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。G、练习： 古今异义 樊将军仰天太息流涕 古：眼泪。今：鼻涕 持千金之资币物 古：礼物。今：货币 樊将军以穷困来归丹 古：处境困难。今：生活贫困，经济困难 樊於期偏袒扼

21、腕而进 古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方 诸郎中执兵 古：宫廷的侍卫。今：称中医医生 乃引其匕首提秦王 古：投击。今：拎着 断其左股 古：大腿。今：量词，用于成条的东西 而伤长者之意 古义：品德高尚之人。今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：同意、愿意。今义：还有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 古义：对待。今义：遇到，碰以。 古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方 向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 可

22、以解燕国之患 古义：可以、用来。今义：表能够、许可。 秦王购之金千斤 古代：金属总称，用于流通货币时，先秦指黄 金，后来指银，文中指铜。今义：黄金。 词类活用 进兵北略地 方位名词作状语，向北。 函封之 名词作状语，用匣子。 前为谢曰 方位名词作动词，走上前。 樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。 左右既前 方位名词活用为动词，走上前。 其人居远 形容词活用作名词，远方。 使使以闻大王 动词使动用法，使闻。 太子迟之 形容词意动用法，嫌行动迟缓。 发尽上指冠 名词作状语，向上。 群臣怪之 形容词意动用法，认为感到奇怪。 箕踞以骂曰 名词作状语，象箕一样。 秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上

23、、早晚。 乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。 常见文言句式 判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 见燕使者咸阳宫 (省略介词) 使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得

24、持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法 ( 根据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置， 定语后置 ) 固定结构 臣乃得有以报太子 ( 有用来的办法 ) 而卒惶急无以击轲 ( 没有用来的办法 ) 将奈何

25、(表疑问，怎么 ) 将军岂有意乎 ( 表反问，是否呢。 ) 荆卿岂无意哉 (表反问，难道吗。) 成语典故 切齿拊心：形容愤恨到极点。 一去不复返:一去之后就不再回来。后亦称人或者事物已成陈迹。 发上指冠: 毛发竖起的样子,形容极度愤怒。 图穷匕首见:比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 无可奈何: 没有办法，无法可想,表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 悲歌击筑: 亦作“悲歌易水”,常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 变徵之声: 乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。第二课时教学目标：1、分角色朗读课文 2、分析主要人物，从人物的对话、动作、神态入手3、如何看待荆轲刺秦这一事件重点难点：分析人物形象

26、，如何看待荆轲刺秦王教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：师：今天，我们继续来上荆轲刺秦王这篇课文。上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。生：复述师：（进行点评）现在我从中截取了三个画面，请同学们一起来品读一番。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，这个画面在文中的哪里可以找得到？生：第三段师：请同学们思考一下樊与荆各自所处的地位，揣度一下，我请同学来扮演一下角色朗读，进行人物对话。生：（有感情的角色朗读）师：（点评）在同学们完成任务后，请同学们来说说看，荆轲是如何劝说樊的。（三个问

27、句，层层深入，动之以情，晓之以理）师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人）（樊：不失为一个英雄，深明大义）师：在这个画面中，作者是通过什么方法来刻画人物形象的？生：对话师；好，分析完第一个画面，现在我们该做什么呢？生：分析第二个画面师：对，那它出现在文中的哪里呢？同学们把它找出来，默读一下之后，我请同学来朗读一下，其他同学把眼睛闭上，想像一下。生：朗读师：同学们听完后，脑中闪过什么画面？有什么感觉？生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。师：很好，那请问同学们，这段话的感情基调一直没变吗？结合课后练习二思考一下。生：有变，

28、由凄凉到悲壮，在这里音乐起了很大作用。师：不错，在这样的环境下，你们觉得荆轲是一个什么样的人呢？文中是如何来刻画的？生：作者采用对话的方法刻画了一个悲壮的人物。师：很好，“风萧.还！”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国，进行了行刺活动，现在，请同学们把秦廷行刺的部分找出来。师：请同学们朗读并思考，这是一个什么样的画面？产生了什么样的效果？生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。师：作者很厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？生：荆轲：有勇有谋 秦王：极尽丑态师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？生：与太子丹的比较，还有献图时表现出来的机智。师：既然荆轲是这样的一个有勇有谋之人，那为什么行刺行刺会失败？（这可以引导学生从主客观两方面来分析）师：我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为？（引导从历史唯物主义观点来看待）生：发表观点课堂小结并布置作业：本节课我们了解了各人物的性格特点，特别是荆轲这一形象，相信同学们对他存在很多看法。作业：你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成书面作业。 10