翻转课堂,未来教育模式的主要形式

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1、 翻转课堂,未来教育模式的主要形式正文 第一篇：翻转课堂,未来教育模式的主要形式翻转课堂，未来教育模式的主要形式随着信息技术的爆炸式发展，课堂的图景正在不断地发生变化，传统的一支粉笔、一本书，已经远远适应不了孩子们的发展需求，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，为课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。究竟什么是翻转课堂呢？记得默克多曾说过这样一句话：“我们的学校是唯一不受科技革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样。”这引起了我们对传统课堂深深的沉思，也就是说，我们传统的课堂早已经很落后了。现在让我

2、们分析一下当时进入工业时代大规模班级授课制的出现给教育带来的变化。也就是班级授课制的优缺点：优点，传统的班级授课制所要培养的人的特质是：守时、健康、勤奋。缺点： 没有个性 、没有差异，就像工厂里统一加工出来的产品一样。这就引起人们对班级授课制的反思：今天的教育对人才的需求到底是什么？首先就是创新能力，其次是独立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很显然，这些都要求教育教学改革聚焦的重点应该是个性化学习、个性化发展，也就是放开孩子、放开我们自己。在时代这样的呼唤下，现代的翻转课堂出现了。翻转课堂就是知识传授在课堂外，知识吸收在课堂内。能自学的课程全在课堂外自主学习，传统的家庭作业被观看翻转课堂视

3、频代替，不能解决的才拿到课堂内。老师的教学方式则是借助电子设备，将课程内容录制下来，最后把视频传到网上就可以了。与传统教学在教学与学习方式上大有不同，它的受益者不是一个班或者两个班，而是无穷尽也。 翻转课堂与传统课堂相比，它有以下特点：教师不出镜、内容为核心、视频短而精。节省人力、物力、财力，而且学生完全不受时间、地点、环境的局限或约束而进行自学。在微视频教学设计的原则上教学视频制作要求生动、新颖、核心、精炼。对好的微视频的要求是符合教育教学总目标的三个维度：1.知识与技能之获得；2.过程与方法之掌握；3.情感态度与价值观之共鸣。教学视频制作难点则是教学的设计。这就需要老师对课程高度熟练并总结

4、概括，这体现着老师的综合水平。那么，翻转课堂与传统课堂相比是如何帮助学生实现完美的学习的呢？“先学”如何学？首先要让学生认识到学习的重要性，其次是要让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习。 “后教”的特色是什么？是必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，更加注重学生的质疑、交流、讨论， 真正做到因材施教。翻转课堂应用成功的标志特色是什么呢？有哪些优势呢？1.主要是教育观念的转变。遵循人的自然差异，有个性有差异。2.学生成绩的提高。视频短而精，核心突出，学生成绩提高快。3.教学技术手段更先进。能反复观看，不受任何传统条件限制。当然，对于翻转课堂也有学者指出了其弊端。迈阿密大学教育学教授

5、沃尔特斯卡达认为，这种教学方式存在“过度简化”的缺陷：“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。”我认为，这些问题可以通过学者自身及教师的推动灵活掌控解决，而最基础最简单的知识我们就用最快捷最科学的方法来解决。不管怎样，未来课堂“翻转课堂”，是借助网络平台，将“家庭教师”不受时间、空间的限制免费送给全球渴望知识和学习的人，给了现代教育无限的启发，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变革。第二篇：翻转课堂模式翻转课堂”教学模型2021-11-25 梦想教育文章来源 阅 102492 转 2452在

6、家学习，到校作业对传统课堂的翻转。最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。感性的“翻转课堂”教学模式促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：

7、有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径

8、文件包。设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。 学习任务单项目设计例图学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法

9、建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”

10、的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问

11、题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。美国的“翻转课堂”2021年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校

12、“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2021年春天，学校化学教师的乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视

13、频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的

14、练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师 不是在线课程。 不是学生无序学习。不是让整个班的学生都

15、盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 如何开始翻转课堂根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，

16、以适应不同学生的学习方法和习惯。2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何改变学习乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1、“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己

17、掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2、“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而

18、非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因

19、此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。3、“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个

20、人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习法是本杰明布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学

21、生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90的个别教学组，70的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有2021到。但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有72021生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在

22、呢？让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的

23、矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。 而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。 翻转课堂“翻转”了什么？聚奎中学的做法：在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2021级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、

24、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。 2.少讲多学，合作共赢翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自

25、主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。 3.课余学习与课堂练习传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习

26、课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。 4.减少教师的重复讲解传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教

27、学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。 5.让优等生可以加速学习翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。 6.即时掌握学生的学业情况教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定

28、是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。第三篇：翻转课堂模式的精髓-翻转课堂教学的本质摘要：基于翻转课堂教学模式的教育信息化研究备受瞩目，而翻转课堂的精髓和本质，观点各异，至今没有形成共识因材施教的个性教育是翻转课堂教学模式的表象，知识内化的交流沟通是翻转课堂教学模式的优势，教育观念的颠倒翻转是翻转课堂混合式学习方式的外在形式，自主互动的有机结合才是翻转课堂教学模式的本质所在. 关键词：教育信息化 翻转课堂 教学模式 核心本质源于美国

29、的微课与翻转课堂的教学模式正在引起一场备受瞩目的课堂教学结构的变革，我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了阐述与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门的话题之一，虽然对微课程和翻转课堂进行了广泛的探讨和实践，但仍处于探索阶段，许多教师对翻转课堂的精髓和本质，至今没有形成共识什么是翻转课堂的精髓和本质？这里说的翻转课堂的精髓，是指翻转课堂的最核心意义，或者最本质的东西是什么观点一：翻转课堂的最核心的东西是因材施教的个性教育传统教学只能和着中间三分之一的学生的节奏安排教学，结果是思维较慢的学生觉得节奏太快，跟不上，久而久之，就成为后进生；思维敏捷的学生觉得节奏太

30、慢，吃不饱，时间久了，自然得不到更好的发展翻转课堂则能较好地解决这个问题在知识内化阶段，学生可以按照自己的节奏进行学习，观看翻转视频可快可慢，随心所欲，已经学会的可以跳过去，省略不看；没有看懂的，可以倒回去现看一遍；需要作笔记或静下来思考时，可以随时按暂停键东北师范大学的赵蔚教授认为，翻转课堂之所以有利于重构和谐的师生关系,是因为“首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到以学生为中心；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。”的确，学生按自己的节奏自

31、主地学习，真正做到学习个性化，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。对于翻转课堂来说，是必须的，但，这仅仅是翻转课堂教学的个性教育的表象，不是翻转课堂的本质观点二：翻转课堂的最核心的东西是知识内化的交流沟通田爱丽认为，翻转课堂更加符合学生的学习规律,是先学后教的一种形式,相对于一般导学形式的先学后教,微观视频学习更加生动活泼,视频学习可以取代教师的知识讲解,而学生最需要教师帮助的时候,是做作业遇到困难和迷惑的时候,翻转课堂更能实现这一点. 21翻转课堂的最大好处是把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流教师的角色已经从知识的授业者转变为学习的引领

32、者，这让教师有时间与学生交谈，解答学生的疑惑，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导教师更多的成为学习的引领者而非内容的传递者，也有机会巡视学生之间的彼此帮助、协作互动，相互学习和借鉴当教师尊重并参与学生们的这种学习方式，他们自然认识到，教师在这里，是在引领他们的学习，而不是发布指令诚然，知识内化的交流沟通非常重要，但这仅是翻转课堂教学的优势，也不是最核心的本质 观点三：翻转课堂的最核心的东西是教育观念的颠倒翻转翻转课堂的特

33、点是课堂教学时空的翻转，教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”翻转课堂蕴含的价值在于对传统教学的课堂教学走向是一种拨正，也是对课堂教学本原的一种回归，学生可以不被安排在教室里听统一标准的讲解，可以自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随情随点的自由学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，使学习个性化的特点得以充分地实现，这种课堂教学模式让学生有充分的尊严感和成就感事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下作专业（或实验）”这两种学习

34、方式的混合；后来翻转课堂在吸纳了“慕课”、“微课”的特点与长处以后，更进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。为此,一些学者认为,“在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家、校分别在学生学习中（扮演的）角色与功能上的调整。”翻转课堂的实施促使教育观念的颠倒翻转，给学生以表达和实现本能需求的机会和可能，这是重要的，但这是翻转课堂学习方式的外在形式，也不是核心之所在观点四：翻转课堂的最核心的东西是自主互动的有机结合美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）提出的“掌握学习论”认为，只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生（90%以上

35、）都可以达到掌握水平按布鲁姆的教育目标分类理论，认知领域的教育目标分为知道、理解、应用、分析、评价和创造六个层次这六个层次是从简单到复杂，难度不断加深的过程知道、理解两个层次的“知识传递”过程解决的是“是什么”的问题，应用、分析、评价、应用四个层次的“知识内化”过程解决的是“为什么”的问题学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中获得新的意义43为结果比知道知识“是什么”更重要的是知识的发生、知识的发展、知识的应用、知识与知识之间的相互联系等，这也就是“为什么”的问题明白“为什么”的第二个阶段往往比第一个阶段

36、更难，这是因为一些学生满足于浅尝辄止、一知半解，更多的学生在内化感悟中由于自身掌握的知识量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知识中哪个部分来与新知识进行“关联”，因而形成挫败感，也因此丧失了学习动机与成就感这时最需要的就是教师的点拨和同伴的协作讨论传统的教学结构一般是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上(回家)做作业感悟巩固这种教学结构存在较多的问题，教师为了学生能够很好地巩固所学内容而布置较多的作业，学生回到家以后，完成作业是“硬”任务，是否真正懂了，倒成了“软”任务；学生不停地赶作业，往往主观上是为了完成任务，客观上在反复操练中也掌握了一些方法而在作业中遇到困难时，往往单身一人找不到请教与商

37、量的导师，导致部分学生为了跟上班级群体进度不可能按自己的时间与节奏自主地进行学习，最终很难达到理想的学习效果换而言之，传统教学是将难度最大的学习环节(内化知识、高级思维学习，极其需要教师的点拨和同伴的协作讨论)错误地安排在最不利于解决最大困难的环境(课外环境、得不到交流、得不到支援、得不到启发)中，将适合自由、自主学习的环节(传授知识、初级思维学习)安排在一切由教师掌控的课堂中传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异所谓“因材施教”、“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景翻转课堂虽是一种新型教学模式，但其依据的理论依然是我们教师所熟悉的布鲁诺的掌握学习法翻转教学将学习流程分为两个阶

38、段，即“知识传递”过程与“知识内化”过程为什么带有互动特色的翻转课堂一再被研究者提及呢?翻转课堂的最大魅力在哪里呢? 结构影响功能，同样是碳元素，由于结构不同，在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石翻转课堂为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异翻转课堂教学特别注重学生学习过程中的思维生成品质和创造品质,强调教学是在教师、学生、教材、环境等多因素的持续相互作用中动态生长的生成过程，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材仅是学生迸发思维火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，科学精神

39、与人文精神达到和谐与统一，从而为自我的可持续发展奠定基础。翻转课堂的最大魅力在于自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同的学习阶段匹配了最合适的学习环境，各安其位，各得其所接受知识，能灵活掌握时间和方式；知识内化，互动交流，教师点拨由于安排得当，学习的内部驱动器得到激发，学习的全过程是一次主动、愉快的“探究之旅”，渗透到学生的生活与行为，转化为理性素养这才是翻转课堂教学的本质！这才是翻转课堂教学的生命力！5第四篇：翻转课堂教学模式的应用翻转课堂教学模式的应用翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便

40、学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。这是英特尔全球教育总监Brian Gonzalez给翻转课堂下的定义。由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性1.翻转课堂可以节约学时会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以

41、及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要12021。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新

42、。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践1.课前准备教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录

43、制微视频和收集相关教学参考资料等。教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、

44、预习指导，等等。2.课堂学习教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。3.课后延伸课后学生以小组为单位撰写

45、实验报告，并完成思考题。4.效果评价笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能

46、把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。三、应注意的问题1.教学视频制作要小而精通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。可采用视频、动画、游戏等多种形式。微视频时间要短，510分钟为宜，最长不宜超过2021。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。2.要重视学

47、习情境的设计翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。3.根据学生学习情况，采取分层教学实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个

48、层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。（责编 周继平）第五篇：翻转课堂的教学模式教案翻转课堂的教学模式教案一、什么是翻转课堂所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上

49、师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。二、翻转课堂与传统课堂的区别传统课堂：先教后练，学习知识在课堂，内化知识在课外。翻转课堂：先学后教，学生从被动学习转向主动学习。学习知识在课外，内化知识在课堂。三、翻转课堂的教学模型设计（一）课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完

50、成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。2.学习任务单设计在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的学习任务单，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。 对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。（二）课堂活动设计模块翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。30