理解儿童的行为

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1、理解儿童的行为理解儿童的行为原着Jillian Rodd华东师范大学出版社第一章 指导儿童的行为:对成人的挑战 霍夫曼，把家长和早期儿童教育工作者常用的一些行为管理方式作了归纳。 第一种:权力独断型。家长或有支配权的同伴有着绝对的威信。第二种:取消关爱型。成人通过取消关爱的方式来传达出对某个特殊行为的反 对意见。格拉瑟，建议成人提高与儿童相处环境的质量。教师应民为“引导型教 师”，引导型教师和孩子们建立起友好的关系，会积极地鼓励并帮助他们。“引 导”儿童进行学习时需要考虑以下的基本需要:1. 归属感（在团体中能感到安全、舒适并拥有正当的地位）2. 有能力（对自身的重要度和价值有良好的感觉）3.

2、 快乐（能理智和充满感情地感受自身的快乐）4. 自由（有选择的权利，能自控和自我负责） 与儿童相处的一些基本事实1. 所有的孩子在有些时候有可能会有不当和错误的行为。2. 所有孩子都需要管理 或积极的纪律约束。3. 在没有一套有效的行为管理哲学和程序的前提下，早期儿童教育工作者不可 能提供出一套有效的行为管理课程与方案。4. 使用一些通常让人感到熟悉的行为管理策略对儿童来说可能是无效的，甚至 可能是有害的。（暂停:是一个使用非常普遍的行为管理策略，但在应对儿童的不当 行为方面其实是无效的，有时甚至是有害的P7）5. 所有的早期儿童教育工作者都能学会如何有效地管理儿童的行为。 第二章 什么是正常

3、的行为,儿童的发展阶段发展的主要区域包括生理、语言、智力、社会、情感和道德发展。 第三章:成为好的并感受到良好:培养儿童的自尊心早期儿童教育工作者有责任以一种加强儿童的自我概念和自尊的方式来与儿童 进行互动。为了帮助儿童发展积极的自我观念，马歇尔为早期儿童教育工作提供了多种策 略:1. 通过以下方式帮助儿童感觉到自身的价值(1) 认真倾听儿童所说的话(2) 听取他们的提议(3) 帮助他们识别自己的积极的和亲社会的行为(4) 关注不同文化和种族的价值2. 通过以下方式帮助儿童学习人际交往的技巧(1) 教给他们关于与同伴交往的积极的社会互动技巧(2) 教给他们关于如何表达自身愿望和感受的语言。(3

4、) 教给他们解决冲突的策略3. 越来越清楚地了解你自己对于儿童的期望。(1) 能开放地对待关于儿童的新信息并能以亲的方式对待儿童。(2) 知道自己的期望是否受到性别偏见的影响，也就是说，对待女孩子和男孩 子有不同的期望。4. 帮助儿童发展积极的自尊(1)鼓励他们感觉自己是能干的，是能有所控制的。(2)帮助他们对自身的成就能现实的自我评价。第三章 成为好的并感受到良好:培养儿童的自尊心自尊及其发展儿童自尊的发展很大程度上取决于那些在儿童生活中起重大作用的成人对他们 态度。成人如果采取忽略的、贬低的、羞辱的和气绝的态度，那么儿童就会形成 低水平的自尊;成人如果采取沟通的、接受的、关注的、支持的、鼓

5、励和肯定的态 度，那么儿童就会形成高水平的自尊。自尊包括三个部分:胜利、控制和价值(对他人的意义)胜利:1. “我能”的概念:让儿童确信自己可以掌握某一门技术或完成某项任务以下 不断提高他们“我能”的水平。相信“我能”而不是“我不能”2. 获得成功:把一个大的任务分解成一些小的任务，分步进行，逐渐增加难度 3. 获得成功机会:“我不能”变为“我不知道如何去做”4. 允许儿童靠自己的能力来完成一项工作，哪怕有可能会花费更多的时间。 5. 允许儿童在做事的过程中犯猎，并且向儿童表达出成人的态度，即犯错是可以的。 帮助儿童知道犯错误码也是学习的一部分，我们无法避免错误，但我们可以在某 个时期内尽必帮

6、助他们克服一到两个错误。6. 通过积极的反馈儿童建立自信心，多沟通。7. 提供新的挑战并积极地评价他们的尝试8. 让儿童以切实的方式认识到自己的成就，学会自我肯定。要自己认识到自己 做得的确很好。有助于防止儿童过分依赖同伴或成人的外部的赞成意见与肯定。 控制儿童需要感到他们自已对生命和生活具有某种程度的控制。 提高儿童控制力的策略:1. 给儿童提供选择和自治机会。不要代替做他们自己能做的事，提供简单而有 限制的选择。2. 避免在孩子之间的竞争和相互比较。3. 帮助孩子学习如何评估自己的成就。联系这是一个包括认同、关注、欣赏、肯定和喜爱在内的特殊关系。 认同:认同行为者而不是行为者所做的事情，要

7、接纳认同儿童的个人品质和习 惯。关注:要以名字来问候孩子，要注意倾听，及时地应答，以非口语的方式 显示 兴趣，并愿意在一起花费时间。欣赏:就是关注行为而不是行为者，重点在于提供积极的、口头和书面的反 馈。肯定:要对儿童合意的、可接受的和适当的行为表达出确认的意见。 喜爱:以 口头和非口头的方式来表达出喜爱的关系。第四章儿童什么时候能理解对与错,儿童的道德发展 孩子生活在有大量社 会规则和期待的环境之中，他们很快就会知道在一个场合中的规则并不一定要在另 一个场合运用。儿童与社会规则最早的相遇是发生在家庭之中。儿童对规则的理解是有局限 的，而这种理解是随着时间的而发展的。对道德的理解1. 所有的文

8、化教认为让儿童了解道德标准和规则是一项基本任务，也是成人 的职责。这些规则对于人际互动和建立社会人际关系是非常重要的。2. 大多数的文化认为儿童对于道德和行为的理解能力是不同于成人的。 3.道德 不是一个简单的构成。基本上由三个相对独立的方面组成，即行为、情感、和认 知。(1)行为方面道德在具体情形中的现实行为。具体包括奖励、惩罚的效 果、观察和模型。(2)情感方面是源自于道德情形的情感、内疚感或满足感。(3) 认知方面是对道德规则的知识，对好与坏的辨别，对规则的理解能 力。 4.“具有良好的社会意识的儿童”包括愿意分享、能表现出自我控制、会关 心物品和环境、具有同理心、知道一个人的行为会给他

9、人产生影响、行事具有明确 的目的并且具有积极的自我概念。道德发展的理论解释精神分析理论、学习理论、认知发展理论 霍夫曼为孩子的同感发展创立了一个阶段理论，认为经历以下四个阶段: 1.由 移情带来的苦恼2. 个人永恒性3. 角色扮演4. 广泛的同感促进儿童的道德理解和道德行为“谁来培养一下道德成熟的儿童”家长与早期儿童教育工作者是同等重 要的。自控能力的发展是个体道德的一个重要特征。移情是亲社会行为和道德回应的一个必要的基础。 促进移情能力发展的一些方法:1. 安静才孩子坐下来讨论他的不当行为对家庭或群体所产生的影响。 2.帮助孩 子作出决定，让他顾及到对方受到这个决定的影响后会产生何种情绪。

10、3.成人和 儿童共同分享对他们有影响的事件。4. 帮助孩子说清楚对他们产生影响的事件的感觉。5. 当儿童的行为表现为快乐、愉悦、勇气或安慰的来源时，要予以承认并进行 讨论。移情和互相尊重应该成为早期儿童道德教育的焦点，因为这是一种能从别人的 角度来理解问题的能力。科尔伯认为家庭、儿童看护者和教师在儿童移情能力的发展方面都 发挥着积极的作用。早期儿童教育工作者的有效策略1. 把重心放在建立起儿童共同生活的团队，并在团队中营造起尊重和安全氛 围。 2. 在建立团队规则方面认让儿童有机会发出自己的声音。3. 就儿童在团队中的犯错选择合适的程序。4. 在批评儿童的学习结果和批评儿童的行为之间作出区分，

11、在早期儿童活动 中心的规则与影响正义和人际关系的规则之间作出区分。5. 让儿童有机会与同伴共同工作。6. 在故事和对每天经历事件的讨论中，帮助孩子考虑和感受其他其实或虚构 的人的感觉。7. 来自日常生活的角色游戏可以让儿童感受到诸如失望、紧张、打架、喜欢 等经验，这更有助于儿童感受别人的看问题的视角。8. 在小组中讨论什么是公平或不公平的规则、程序和关系。9. 时常花时间听儿童对道德判断的想法，激励他们借助文学、电影和生活的 经验来进行高层次的推理。10. 避免仅根据行为来作出道德判断。早期儿童教育工作者能通过提供与年龄相宜的策略来帮助父母们提高他们 孩子的道德理解和推论能力，1. 克制就是要

12、遵守和服从道德发展的规则。2. 积极地寻求儿童道德判断的理由。3. 不要以好和坏评价儿童的动机或以对和错来评价儿童的决定。4. 在好的行为规则和好的家庭秩序间作出区分，并在关于公正的道德实质和人 际关系之间的作出区分。5. 为孩子提供机会参与家庭日常生活规则的讨论。6. 不要在愤怒时或情况恶化时让儿童进行道德推理。7. 就特定的攻击行为选择推理的程序并要强调该行为对家庭或社区的影响。 8. 如果大人也会犯相同的错误时，不要以过激的愤怒和厌恶来对待儿童的粗心。 9. 对于小孩子一些无聊的绰号和无伤大雅的小谎不要反应过激。10.尊重儿童的权利，当你对儿童有不当的指责时，你必须向儿童道歉。 11.

13、要对儿童在公正方面的脆弱保持耐心，他们会拒绝执行要求，甚至会有不合逻辑的 行为。12.经常和孩子们在一起讨论家庭关第和程序中公正与不公正的话题。 13.鼓 励儿童在家务活动方面承担一定的责任。14. 就道德问题进行讨论，鼓励儿童清楚地说出自己的立场和观点，但要注意 不要以对和错来回应儿童，也不要说什么方法更好或什么方法更好。15. 关注道德判断的动机，而不是行为本身16. 在期待方面要更加现实，记住儿童需要用大约20年的时间才能获得成人 式的行事方式。17. 为孩子的生活构造框架，讲明白对其行为的期望，但是要记住父母不能自 己的价值观强加到儿童身上。第五章 成人想从儿童那里得到什么,关于儿童行

14、为的期待与目标 训练和行为管理是以个人的价值观和经验为基础。课程和行为管理 一个课程包含两个因素第一，要知道该教什么、如何去教、何时去教和 怎样评价预期的和非预期的教学效果以及对教学过程的调整。第二，为儿童有计划 的经验学习而预设的书面资料的结果。教育工作者应与同事和儿童父母沟通的信息:1. 在行为管理事件中他们想教给儿童什么。2. 他们想如何去教。3. 在行为管理中要知道适时运用的重要性，对“可教的教育时刻”要具有敏感 性。 4.他们是如何评估成功或选择行为管理的策略5. 他们是如何识别预期的和非预期的行为管理的结果的。6. 在以后的行为事件中，他们会如何利用这些信息去和修正自己的行为管理方

15、 法。行为管理目标不适当行为的三个主要来源:第一，有意或无意间从父母、兄弟、同伴和媒体那里学到一些不适当的行为 第二，源于自己糟糕的自我概念和自尊第三，由于社会而造成的问题 行为管理的目标分为:短期目标、长期目标、教育目标。 究其原因，而非表面现象1. 所谓的“不当行为”可能根本就不是。2. 早期教育工作者不合理和不适当的期待会造成儿童的行为问题。因为他们对 孩子的要求是儿童根本无法做到的。3. 有时儿童产生不适当的行为是因为队们不知道该怎么做。4. 一些儿童需要花比别人更多的时间才能学会那些沟通的社会技能使他们成为 有能力的社会成员。5. 经验是儿童最好的老师。6. 儿童可以从各个方面包括兄

16、弟姐妹、同伴媒体以及成人那里学到很多东西。7. 一些儿童之所以表现出不适宜的行为是因为他们的自尊程度较低，人们感觉不到 自己的位置以及团队归属感，感到气馁或学得某类情感需要未能得到满足。 8.教 育者需要认识到一些儿童的问题的解决是需要应用其他领域专业人士的技术和策略 的，可能医生、心理学者等。第六章 预防问题的产生:让儿童和成人的生活变得更加容易 问题的预防首先 是来自于对物质与心理环境的关注。物质环境中的因素:吵闹的程度，活跃的程度，空间的安排（空间、时间）、休息、私密、打扰、特 定的同伴团体情感环境安全、尊重、独立、承认、人际关系第七章 处罚及其儿童的影响惩罚过果的描述1. 惩罚可压制行

17、为但却无法消除它2. 通常只有处罚者在场时，惩罚才能压制住特定的行为3. 惩罚教会儿童将惩罚与惩罚者相联系，而不是与自身行为相联系。 4.惩罚产 生的情感副作用会降低儿童的自尊心5. 惩罚不能为儿童的适宜行为提供指南。6. 惩罚会让儿童产生攻击性7. 如果不能立即实施和持续应用，惩罚就会毫无效果8. 惩罚会导致对某一行为的持续坚持。9. 惩罚不如规则的内化或自我约束有效10. 惩罚教会儿童行为不端11. 惩罚为以运用武力来解决人际关系问题提供了模式。12. 处罚是儿童所获得的第一个暴力经验第八章 与儿童的沟通沟通是管理儿童行为的关键因素。理解是行为管理中推理方法的基础。 首先:有必要和儿童建立

18、并维持起视线交流。视线交流不是指要瞪视或直 视，而是要通过端详他人的头部、颈部渐渐地建立起非语言的接触。“如果你只是 听而没有看我，我就不会告诉你，当我和你说话的时候我需要你看着我”这些方式 能有助于我们和儿童建立起视线交流。其次:当和儿童说话时，控制好声音，并且保持以稳定而又让人愉快的语调和 孩子进行交流。“愤怒的大声呵斥无法帮助早期儿童教育工作者达成纪律约束的目 标，即无法让儿童形成适宜的行为。”第三:建议早教工作者与儿童沟通时使用正常的声音，而不要大喊大叫。 “适 度地靠近一个你希望进行交流的人，这也是一种尊重。喊叫和刺耳朵的声音是一种 重上的苛刻要求同时也会给儿童增加压力。”第四:早教

19、工作者需要通过使用适宜的非语言沟通方式来加强儿童的联系。 有效的沟通更多的是听而不仅是说。倾听是一个发展尊重的人际关系和理 解他人观点的重要工具。倾听是大多数人都需要发展和练习的一门技巧。倾听，有时也被称为积极地 听。 有效沟通的原则:1. 以积极的形式来表达你的期望。用简单和清楚的方式来进行表达是十分重要 的。 2.以简洁的方式表达你的期望。3. 为特定的行为给予回应4. 让儿童表达出他们的感觉第九章 引导儿童行为的积极策略2岁以下儿童行为管理的积极策略1. 分散注意力是一个重要的策略，它关注的是行为而不是儿童 2.重新定 向当等时，建议去做另一件事3.提供替换方案活动尽可能地少对儿童说“不

20、”或“不要”。 25岁儿童行为管理的积极策略1. 设定出清楚的限制2. 奖励适宜的行为3. 奖励是教给儿童在特定的环境中什么是适宜行为的最快捷和最有效的方法。 以谨慎的方式来使用奖励是非常重要的。不理睬不适当的行为模仿适宜的行为与儿童沟通有效沟通技巧的使用也会成为儿童沟通训练的良好示范。警 告和责备儿童把责备当作一个教育的机会崦为儿童的问题解决提供指导。让 儿童退出小组或活动让儿童退出这一策略可以应用于下列行为，如打人、咬 人、骂人、身体或语言的攻击、生气地哭泣和尖叫。选择及其结果有效的行为管理策略会帮助儿童学会自控和自律。 确认儿 童不当行为的目标寻求关注、寻求力量、寻求报复、自暴自弃。 在

21、识别不当行为是否已经达到了目标方面有三个步骤:1. 观察你对行为的情绪反应2. 观察儿童对你日常的纠正行为的反应3. 改变你通常的做法，让你的行为反应正好和儿童原来的期待相反。三个用来鼓励儿童:1. 识别并聚焦于儿童所付出的努力和取得的成绩。2. 重过程而不重结果。3. 不去强调错误和问题。归纳推理和问题解决要解决问题，成人就要教会儿童对面临的问题做出确认和定义，思考问题解决 的可能途径以及这些方法所造成的可能后果。第十章 什么方法最适合你:创造出你自己的行为管理方法 对儿童行为管 理采用积极策略的早期儿童教育工作者提出了一套行之有效的策略: 尊重儿童;关注 在特定的情境中儿童更需要什么;聚焦

22、于教和学;理解、照料和支援儿童;把长期和短 期目标加以合作。为了创造出您自己的儿童行为管理模式，一些十分有益的步骤: 1.了解儿 童和家庭发展状况，了解当前的教育方法、教学方法和建立起良好的人际关系。 2. 发展你个人的关于早期儿童教养的哲学观，确立起个人的教育价值观。3.理解你所持有的关于个别儿童和群体儿童发展的短期目标，长期目标和教育 目标。 4.知道并了解儿童个体的需要、能力、兴趣、优势和发展水平。5. 制订几条简明的规则，并明确破坏规则的相应在后果，从而确保中心顺利动 作。 6.选择并很好地使用一系列与自身价值观、哲学观和教育观相对应的积极的 管理策略，以提高儿童自尊，使他们成为团队中

23、有能力、会合作和负责任的成员。7. 发展起充足的关于积极管理的技巧，以产生形成一套关于如何应对手头问题和特 殊儿童的办法。8. 时刻监视你自己对行为事件的反应并减少使用那些低效的管理策略，如那些 有损于儿童自尊心的策略。9. 记住你也是个普通人，也会在行为事件反应方面犯错误。 在回应儿童和他们的行为时，记住一些指南是非常有用的:1.用清楚和简单的语言来表达对儿童的愿望和期望。2. 每次只提出一个合理的请求或命令。3. 不要在一个片断中提太多的要求或发现太多的命令，在鼓励期待行为方面要 找出可选择的方法。4. 提出要求、讲述规则或警告一次无效后，立即采取行动。不管成人采取什么 样的行动，只有言必

24、行，才能管治住儿童的行为。5. 确信你也要遵循规则。6. 要允许儿童有一定量的时间来听从你的要求和指示。不要期望你的儿童会 “一步到位”，但也不能让他们采取拖延的战术。7. 选择好管理策以鼓励儿童合作的态度和行为。避免早期问题的技巧:1.采用不种不断学习的方法来对待行为管理。2. 采取预防措施并使设施不易被弄坏;3. 只对事不对人4. 经常重复规则。5. 避免突然间对已建立起的活动或常规加以改变，或者暗示孩子要做这些改 变。 6.能预见并阻止问题的发生。7.提供有限的选择。8. 让儿童在一定限度内犯错误。避免后期问题的技巧:1. 根据问题预防检查环境2. 提议有限的要求3. 要求儿童及时记住规

25、则并给他们暗示。4. 建立并讲授程序5. 事先作好计划。6. 对限制进行定义并进行沟通。7. 根据情况的需要制定新规则8. 解决问题培养自我控制的技巧1.为了安全可以忽视行为2. 暗示或鼓励可接受的行为3. 使用幽默4. 给予鼓励5. 采用自然和富有逻辑的程序6. 进行推理7. 解决问题鼓励受期待行为的技巧1. 以清楚和友好的方式传达规则和限制 2. 对积极行为予以鼓励和关注3. 给正面行为以奖励4. 鼓励人们所期待的行为以使儿童受到奖励 5. 塑造适当的行为6. 提供令人鼓舞的反馈和评论7. 解决问题阻止不可接受行为的技巧:1.在安全的前提下，忽略那些不适当的行为 2. 给儿童使“眼色“3.

26、在活动中采取从小组后撤的办法 4. 收回奖励和权利5. 给予警告或谴责6. 采用自然惩罚法，让儿童自己承担后果 7. 确认错误行为的目标并采取相应 的措施在早期儿童教育工作者介入行为管理事件中时，来自菲尔德曼的一些关于 该做什么和不该做什么的建议努力要避免的事情是:大声地喊叫和尖叫;体罚儿童;权力威吓;在公众面前羞辱儿童或使其难堪; 威胁或许下空头诺言; 把儿童和其他儿童相对比;争吵;把问题往后推。努力要做到的事情是:规则和限制要尽可能地清楚、简单和短小; 进行个别的纪律约束并保持头脑清醒 公平、坚定和亲切; 要前后一致;给予充分的奖励、赞扬和鼓励; 预防问题的发生;立即行为“多做，少说“ 提供选择并允许儿童体验活动的过程; 如果一个策略不奏效就马上使用另外一 个策略。 了解儿童的发展和所具备的能力;尊重儿童;倾听儿童说话并鼓励他们用口头语言表达自己的感受;坚持到底 要态度温和、关切并友好相关文档：更多相关文档请访问：