苗军辉习作案例

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1、爱 上 作 文新乡市育才小学 苗军辉作文是学生语文素养的综合体现，作文教学自然成为小学语文教学中的“重中之重”，同时也是语文教学难点，学生怕写作文的问题一直困扰着我们的作文教学。如何提高学生的作文能力，解决小学生怕作文的问题呢？一、创造多彩生活，精心指导观察。学生怕作文的一个很大原因，就是拿起笔来脑子一片空白，不知从何下笔，原因一方面是因为学生的生活不够丰富充实，更主要的是学生平时对周围事物没有留心，疏于观察、思考，以致于无话可写、言之无物，一写作文就害怕。王金华先生说，“作文，一定要让学生接触社会实际，积累写作素材，提高思想水平，在学会生活、学会做人的同时学作文。”生活是写作的“活水”，无拘

2、无束的日记、丰富多彩的随笔、畅所欲言的交谈都是写作训练的好契机；在校与同学交往、在家与父母相处、甚至看电视、读报刊、讲故事都是搜集写作的好素材。所以，我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活，让学生抒真情、吐真言、做真人。平时，让学生养成读书看报、看新闻的习惯，关心国家大事，关注时事焦点；假期中，饱览祖国大好河山，领略自然风光；深入社区，采访调查，感受身边的变化。丰富充实的生活为学生提供了写作素材，使学生言之有物、欣然而作。而教师引导学生养成爱观察、爱思考、勤动笔的良好习惯，才能使生活真正成为他们写作的源头、活水。作为小学生，观察时一般看得多，其它感官用得少，教师要教给学生不同的观察方法。布置观

3、察作业时，我会引导学生不但要用鼻子闻一闻，也可以用手摸一摸，或者拍照下来，看不明白的要问一问，用笔记一记，这样学生观察时就知道从多角度感知事物了。如写一种植物，当学生观察时，看到千姿百态、姹紫嫣红的花朵，深深地被吸引，贴近了去看，深深地嗅，陶醉其中，写出的作文自然就生动得多。学生“观”前有准备，“观”中有方法，“观”后就会有话说，观察能力逐渐提高，写作文也就不那么难了。深秋的一天清晨，雾特别大。来到学校后，学生见到我兴奋地说，“老师，今天的雾真大呀！望着他们满脸兴奋的表情，我想：今天晨读的内容何不该为学生观雾、说雾、写雾呢！于是我提出了要求：看雾，注意运用多种感官，比一比，看谁观察最细致。随即

4、我便组织学生相互交流。在随后的语文课上，又让学生写雾，完成后读给同学听。结果大部分学生的习作都能通顺、流畅地描写雾。在这次习作中，最出彩的竟是一个个具体、生动的比喻和对雾的感受。 “今天的雾真大呀！走着走着，我就像被白纱包围起来。她就这么缠着我，怎么甩也甩不开，却摸也摸不着。真是太奇妙了。” “雾就像天上的一大团棉花糖，淘气的孩子把它从空中扔了下来。”“是谁家的大浴室没有关好门，把蒸汽放了出来，笼罩了我们。” “晨起的太阳被白雾染成了月亮，又回去睡觉了。” 读着美的像童话一样的诗句，让人陶醉。只要多角度、多感官的观察，养成留心观察周围事物的习惯，学会细致的观察，学生的习作一定会写出精彩。二、以

5、读促写，良好的阅读习惯促进写作。阅读是吸收，写作是运用，读写结合、以读促写，才能把从读中学到的知识加以巩固，形成技能，才能使读和写作能力都得到提高。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”是非常有道理的。为了培养学生良好的阅读习惯，促进他们写作能力的提高，我在班里开展了许多丰富多彩的读书活动，如：好书推荐会、阅读交流会、同读一本书，办文学手抄报、诵读比赛等，引导学生广泛阅读文学作品，提升学生的审美能力与情感，丰富学生的心灵世界。学了猴王出世、草船借箭后，我便组织全班一起读古典名著中的经典篇章，鼓励全班同步读，定期交流读书的体会，讨论书上的疑难问题，组织读后感比赛。前几次是老师

6、带着读，然后慢慢放手，分组布置阅读任务，课堂上各小组选代表串讲，最后，让学生独立地读，读书过程中及时鼓励表扬。读完这样有深度的长篇小说后，学生阅读的能力和耐心提高了一个层次，阅读的兴趣越来越浓，在广泛的阅读中丰富了词汇，拓展了视野，运用语言的能力得到了提高，写作能力也在不断提高。三、采用多种形式激发兴趣，拓展素材。1、用课本剧激发学生的写作兴趣。“课本剧”直观、形象、生动，能很好地激发学生的写作欲望，使学生的活动能力呈现最佳状态。根据作文的要求，通过“小演员”的表演生动地展现在学生面前，以形、声等动态打动学生，大大刺激了学生的感官，同学们情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲望被充分地调动起来。在

7、这种浓郁气氛中我顺势提出作文要求，并指导作文方法，学生不但乐于接受，而且多数能写出不错的文章。2、精心安排交流，“谈天说地”中提炼写作素材。“谈天说地”是集听说读写为一体的综合训练形式，它内容广泛，能满足学生不同的学习需要和兴趣爱好，并使学生的发散思维和创造性思维得到提高，深受学生的欢迎。“谈天说地”利用晨读时间进行。学生通过阅读报刊、书籍、听广播、看电视、参与家务活动等多种渠道，随手记录有关天文地理、名人趣事、，科学珍闻、生活常识等各种信息，作为“谈天说地”的内容，并围绕一个中心组成一、二百字的短文，作为上台演讲的材料。此外，还可以谈双休日活动、假日生活，参加兴趣小组的感受，谈喜怒哀乐，谈对

8、人、对事的看法通过多方位交流，学生可以获得多方面素材。有了这些丰富的写作素材，学生在作文时“无话可说”的难题便得到了解决。3、大胆尝试多类型的训练形式，拓展学生写作空间。作文教学中除了进行一些常规训练外，我还让学生准备了一个“随记本”，不计长短，不限题材，指导学生在随记本上大胆尝试写诗歌、童话、小故事、随笔等。一发现学生中有点“诗韵”的作品，就利用晨读时间在全班诵读。还利用班级的墙报、黑板报展览一些好诗。这样学生的文学兴趣提高了不少，写作文时语句也渐渐精练起来。同时我还鼓励学生在随笔本上写童话、编故事，让一些写得生动新颖的学生在课堂上讲给同学们听，听到有趣之处，往往乐得学生前仰后合。写一篇记叙

9、文，夸夸自己的爸爸或妈妈，选择一两件能表现爸爸或妈妈关心爱护自己、让自己深受感动的事来写。这类题材可以说是一个写了千百遍的老题材了。遇到这类题目，学生的选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸爸帮自己补功课之类老生常谈的材料，既无新意，也没有真情实感。其实，最能体现父母之爱的往往是些小得不能再小的事情，甚至说是一幕场景，一个眼神，一个动作。怎样让学生选择合适的、新颖的事例来表达自己对父母的爱意是本次作文的关键。学生也明白要选小事，找细节，但在没有感悟，究竟选什么样的小事，找什么样的细节不理解的情况下，难以在选材上有所突破。为促进学生感悟，我在这儿引入了唐代诗人孟郊的游子吟一诗。通过引导吟诵理解，使学生

10、明白这是一首赞颂母爱的千古佳作，语句朴实自然，亲切感人。这里既没有言语，也没有眼泪，但一片母爱的纯情却从普通的场景中冲溢出来，拨人心弦，催人泪下。通过诵读，学生很容易地领悟了本次作文选材应做到“小处落笔，大处着眼”，也选出了精彩鲜活的素材：父母为了接送自己上学在风雪中成了一个雪人的情景；因自己晕船，不能进船舱睡觉，母亲不顾带病的身体抱着自己在甲板上坐了一夜；父亲因自己考试不好，失手打了自己，后悔得泪流满面；由于自己的顽皮，将脚伸入了自行车轮里被绞伤，而父亲却一个劲地自责，说是他的不小心等等。情动而辞发，作文也就自然而然，水到渠成了。4、创设情境，激发学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用

11、音像、图片、作品欣赏、游戏创设情境等。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中哪些最精彩好玩，参加的人是怎么做的，自己以是怎样的，旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，当然有感可发，有情可抒，不知不觉中就在愉快、轻松的气氛中完成作文。游戏活动不仅提供了生动的写作素材，而且营造了宽松的氛围，减少了学生对作文的恐惧感，增加了写作的兴趣。学以致用，“用”是目的，是根本。例如在教了由苏联著名童话改写的七色花后，问学生“假如你也有一朵七色花，你想干什么？”学生根据自己对现实生活的认识、感受，得出答案：新

12、编“七色花”还孤儿们以父母；给残疾人以康复；要让灭绝的动物获得新生；要让所有的沙漠变绿洲；要让祖国经济腾飞；让世界上所有的战争都停止，让人类生活在和平环境中，都有自己美好的家园孩子们的这些愿望表达了他们对祖国、对人类、对环境、对科学的无比热爱，是发自内心的真情流露。5、抓特色段，仿写内化 三年级重在段落的教学。习作教学也自然要突出这一点。翻阅教材，给人印象最深的段式结构便是总分式。依照编者的意图，三年级学生应该掌握此段式并能熟练地加以运用才对。譬如三年级（上册）第五课北大荒的秋天第四自然段“原野热闹非凡。” 再如第十四课“东方之珠”第五自然段“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光

13、，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”面对如此多的总分段式，笔者认为在阅读教学当中就应该有意识地让学生去仿写、去尝试。通过多次的练笔，我们的学生完全有能力掌握并运用它。 例如在教学“东方之珠”第五自然段后，笔者便组织学生对该段式进行了仿写：开头是“一到休息日，街上便热闹起来。”在分析了该句话的要点是“热闹”一词后，要求学生围绕它接下去，在写的过程当中，笔者适时指导，力求学生做到写具体，让别人听了自己的文章能感觉这确实是“热闹”的。附一篇小文： “一到休息日，街上就热闹起来。人们三五成群，乘着着难得的日子都出来了。走在街上，我看到好多的人脸上堆满了笑容。街

14、道两旁摆满了琳琅满目的小商品，我和妈妈在人群里走走停停，停停走走，身旁的人们有的正在挑拣着商品，有的正在和卖主讨价还价，还有的正在付钱。累了，我就让妈妈带我到小吃摊前吃各种小吃。我还看见有许多小朋友和外一样正津津有味的品尝食品呢！” 6、思考 小学生由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟。我们应该给予充分的尊重和理解，引导学生对生活中看到的，听到的多思考，说出自己的感悟。如，曾有一段时间，我们班学生对各类明星是津津乐道，把他们当成自己的偶像，看到这种现象，我在班中开展我来谈谈明星热的活动，引导同学正确对待明星，课中同学们积极发表自己的看法，课后，我让同学们把自己

15、的思考表达出来，因为认识各不相同，作文的内容也是色彩缤纷。 我们该“追”谁的小作者们这么写： 有的说：“我觉得，我们作为小学生，不要太追求什么明不明星，时不时尚，其实，每个明星成功的反面也不一定是那么光彩的，我们要“追”的，要学的是那些有真正本领的人，不要光学明星那被包裹的被加工的“流光异彩”。因此，我决定在语文上，我要“追”老舍爷爷，在数学上，我要“追”华罗庚爷爷，在英语上，我要“追”李阳，在艺术上，我要“追”爸爸（他是个艺术家）总之，我要把无数比我强的人都“追”上，那时侯，我就是别人要“追”的了！“ 有的说：“我喜欢追星，因为明星成长的道路上也有着他们辛勤的汗水，他们的一些优秀品质是值得我

16、去追的，” 有的说：“原来我去追星完全只是想在同学们之间炫耀一下，让同学们羡慕我了解的“星”多，有关“星”的资料、纪念品多。因此，我在这些方面浪费的时间和金钱也比别的同学多，可对我自身的提高帮助却不大。现在，我提醒大家，不要盲目去追“星”。 在我们该“追”谁？中小作者们，表达了对班中出现的“追星热”的一些崭新的认识，批评了盲目的追星行为，小作者们积极的思考，充满个性的语言，无不闪耀着动人的光芒。 7、2鼓励写个性化的生活经历。在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作，许多学生都

17、是选取亲身经历的事，写真实的感受，如台灯中的片段：“顿时，我思绪万千：我在班里,亲戚面前，都是大家公认的好孩子，我为什么要为这一件事而和爸爸妈妈闹别扭呢？可回过头一想，那桔黄色的台灯，我真的不喜欢呀！正我左右为难的时候，妈妈捧着一个粉红色的小台灯走进房间，放在了我的书桌上，当明亮的灯光照向我，我觉得一阵暖流涌向我的心头，是多么温暖。事后爸爸亲切的对我说:“那粉红色的台灯是妈妈跑遍好几个超市、商店才买到的”听着听着,我的眼泪像断了线的珠子，这时，夕阳西下，一只鸟儿披着落霞余辉离开了我视线，可我的心情却久久不能平静了。”没有编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来令人感动。在学生周沁楠以早春为

18、题的习作中，一幅早春二月的春景图在细腻的文笔中勾画了出来。“天是一片蓝玉，蔚蓝蔚蓝的。瞧，天边一匹四蹄生风的白骏马奔驰而来，一只可爱的小白兔也在活蹦乱跳，一群浑身雪白的小绵羊正在戏嬉-田野里一碧千里，小麦返青，油菜绿油油的，小草也从地里探出了绿色的小脑袋。蓝的天，白的云，青的水，碧绿的田野-构成了一幅美丽的早春图画，阿！早春，我喜欢你。“ 3、指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次春游活动，可以写景，可以写春游的快乐，

19、也可以写在春游中发生的事。允许学生对同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。 生活真是多彩的，生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的高原，是无边的沙漠。让我们共同努力，让我们的孩子沐浴着生活的阳光，在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，爱上作文，会写作文，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，在感悟中写作，表达真情实感，充分展现自我，写出贴近生活和充满真情的习作来。 六、评语改革，有利于融洽师生的关系生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材

20、，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。如四年级的一位学生，一次写了一篇关于水仙花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养水仙花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有

21、的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。如五年级实验班的作文训练老师，我想对你说中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗？还有一位同学写：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还

22、不如评我学习积极分子。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个一好学生的标准严格要求自己。 一、摒弃抽象的、程式化的套话废话 在点评作文时，抽象的、程式化的套话、废话并不能起到震聋发聩的作用。这种评语，学生一看就扫兴，潜意识中那种对作文的反感就更加强烈。怎么办？那就写几句鼓励学生上进、指导学生生活的评语，哪怕这些话语与作文关系不紧密。譬如学生写感悟大自然。尽管作文前有过充分的指导，也曾强调学生运用发散思维以广开文路，但目光敏锐、感受深刻、文笔老道的只占三分之一，干瘪苍白、空洞无物的几乎也占三分之一。我特别注意这

23、“失败”的三分之一，想方设法激起他们作文的兴趣，鼓励他们，帮助他们从“失败”的阴影中走出来，从而愉快地写作。如： “用心观察生活，定能妙笔生花！” “大自然是我们赖以生存的空间，保护大自然，也就是珍爱自己。” “雄壮的山，多情的水，娇美的花，顽强的草，大自然美不胜收！” 这些评语虽似乎与作文关系不大，也未对文章进行肯定，但它既能提醒学生注意留心周围的事物，又能激起学生对大自然的热爱。这对写不出优秀作文的学生既是鼓励，又是指导。学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必需的，同样，对学生作文中的不足予以指正和批评也是必需的避其短才能扬其长。况且作文不同于平常说话、拉家常，想说什么就说什么，想怎么说就怎

24、么说，虽说文无定法，但语言毕竟得符合规范，思维也得符合逻辑。文章东一榔头，西一棒锤，所言不得要领；甲乙丙丁，平均用笔，所写没有重点；不加选择、使用方言俚语，生造词语，所说不合规范诸如此类的问题，评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。 “相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。” “如果你能把长话短说，效果将倍增。” “你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。” 尽管我委婉地指出了学生文中的不足，但学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心里接受了我的意见，下次会用更大的热情、更多的精力作文，会尽量避免类似的不足。如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面

25、是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。像陈思同学的学溜冰中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水姿势优美，真是令人神往。”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文第八次中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上

26、溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好，赏识性地评讲习作闪光点，提高了学生写作的积极性，学生都说学有所得。小学生习作中的不足点大致有：1、语句不够通顺完整；2、围绕一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；3、文章的结构顺序比较混乱，没有章法； 4、记“流水帐”，事物多但不能突出重点；5、应用文的格式存在问题；6、使用错别字和错误标点符号评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。我就挑选了

27、几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。” 此时教师点明：“有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”，这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通过一定程度地鉴赏式地“解剖”，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生、生生合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。摘抄如下：“还没等走进公园，我

28、就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。菊花正在竞相开放：既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。”最后教师总结：“通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我们用心都可以写好作文”。如此学生的写作积极性得到了维护、写作自信心得到了激发。长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。4要把作文讲评和作前指导、作文批改紧密地联系起来。教师在作文教学中的主导作用，主要体现在作前指导、批改、讲评这几个环节上，这几个环节应该互相联系，形成一

29、个有机的整体。作前指导中提出的重点要求，应在讲评中加以落实，加以强化；通过讲评，又可对下次作文进行指导，提出要求。在批改时，认真分析全班作文中带有共性的问题，挑选可供讨论品味的有代表性的作文，发现较差学生的点滴进步，摘录比较典型的病句，这样的批改就为讲评做好了准备；讲评以后，留点时间让学生读读自己的作文，要求学生按照讲评中得到的收获认真修改作文，讲评就又指导了修改。只有作前指导、批改、讲评紧密联系，才能提高作文指导的整体效益。下面的例子是一个讲评课的片断。有位六年级的老师布置学生以“课外”为范围写一篇作文，提出的训练重点是“写文章要有中心”。在这次作文中，出现了不少优秀习作。这位老师就采用品味

30、优秀作文的方法上了一堂作文讲评课。一开始，他先对写得好的同学和有进步的同学进行了普遍的表扬，表扬了将近半数的学生。然后请一位同学朗读自己写的我为杨老师照相一文，就这篇作文师生共同进行品味。师：同学们，同学读了自己的作文，你们觉得这篇作文写得好不好？生：写得好！师：好在哪里呢？生：我觉得她用词很丰富。生：我觉得这篇作文写得非常有感情。师：说得对！这篇作文写得非常有感情。我读了之后也很受感动。我想的这篇作文是真的呢？还是假的呢？我去找杨老师核对事实。那一天，杨老师架着双拐，在水泥道上散步。我把他扶到一年级的教室里坐下，我说：“杨老师，我读一篇作文给你听，是学生写你的。你听听看这篇作文写得真实不真实

31、。”当我读到“让杨老师站在教学大楼的水泥道上，站在美丽的广玉兰树下”时，杨老师非常激动。当我读到“杨老师，无数小朋友崇敬的杨老师，为了教育事业，为了我们学校，为了我们学生，几乎耗尽了全部心血，连站都站不直了”杨老师眼泪流下来了，他用双手抚摸着这篇作文，连声说：“谢谢！谢谢！这是学生给我挂的一枚奖章。”当时，杨老师一边讲，一边抚摸着这篇作文。我也激动得热泪盈眶。这确实是一篇感人的作文。下面，我想请同学们谈谈，你觉得这篇作文的中心思想是什么？生：这篇作文记叙了“我”为杨老师拍照的经过，赞扬了杨老师为了我们学校，为了教育事业，为了我们学生，不惜耗尽自己全部心血。师：好！有没有补充？生：我觉得这篇作文

32、还表达了学生对老师的热爱。师：大家认为这篇作文有没有表达出这样的感情？生：表达了这样的感情。师：请大家想想：一个是赞扬杨老师勤勤恳恳为教育事业工作了一辈子。另一个是表达学生对老师的敬爱。你认为这两种思想感情哪一个是在作文里要重点表达的？生：我认为在作文里，主要想表达自己热爱老师的思想感情。师：好！下面我请自己来谈谈，她是怎样选择这个材料，怎样确定中心思想，然后一步一步写的。：当老师布置写“课外”这个作文题时，我想，我的课外生活是很丰富的。我参加过市蓓蕾合唱团，参加过全校朗诵比赛，参加过摄影小组。值得写的东西是很多的。那么，写什么呢？这时，去年我为杨老师拍照片获得一等奖的事情，一下子浮现在我的脑

33、海中。这件事曾深深打动我的心，于是，我就准备写这件事。材料找好了，该确定怎样的中心呢？我觉得这个材料可以确定三个中心：一是为杨老师拍照获得了一等奖，我心里很高兴；二是通过拍这张照片，我的摄影技术提高了；三是以拍照为题，表达我对杨老师的爱戴。我把这三个中心在脑子里排了排队，觉得我确实敬爱杨老师，就把表达对杨老师的爱戴定为作文的中心。接着，我就按当时的实际情况一步一步写。跟中心有关的就写上去，无关的就不写。这样很自然地就把作文写出来了。作文写好后，我又作了修改。不要说天真的小学生，就连懂世面的大人，谁不爱听表扬自己的话。作文评语也一样，对于小学生来说，他的作用不是奉承，却是一种莫大的鼓励。当然，对

34、学生某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，教师还是要适当点拨用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在我学会了游泳一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了眉批：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点破学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的

35、思考，认识文章中的不足。果真，这个同学看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体地写下来了。 再如：“你把跳绳比赛中的短绳比作不听使唤的犟牛，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功，如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了！”这条评语一定能给因失败而有些气馁的学生加油鼓劲，让他重新“扬帆远航”。 六、商榷性 学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。但对一些不尽人意之处，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。教师要根据小学生具有好奇好新鲜的特点，准确遣

36、词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中促发灵感，激活思维，以求达到教学相长，有效地激发学生进行新的探究活动。如在读完一篇快乐的春游后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细！你眼中的景，美像一幅画！如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”又如有学生在得到了一件特殊的“六一”礼物时写道：“我实在很高兴很高兴。”我这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成此刻我难以表达心中的喜悦，是否更妥当？”这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和、容易让人接受，收到

37、理想的修改效果。 五、趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境即使是批评，学生也乐于接受，成为师生关系的粘合剂而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”这么一句送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，使其在一笑之余，马上 “拨乱反正”。又如有位同学在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白

38、，满脸皱纹”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。 四、面向全体，作文提出分层要求从认知规律上说，学习是一个由不知、少知到多知，由不能、稍能到多能的历练过程。作文也一样，它是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，只能在不断的努力中逐渐完善。作文教学必须面向全体学生，根据学生写作程度参差不齐的实际，提出不同的要求，采用不同的方法，激励他们迈向写作的更高一个台阶。1、害怕写作、能力较差的学生要使他们树立信心，培养兴趣。对这类学生要降低要求，让他们明白写作文并不可怕，作文就是写自己的话。如：班上有个女生，作文老是写不好，

39、但她很会折纸，于是我让她教同学们折纸，她说得头头是道，具体流畅。我因势利导：“把你刚才说的用笔写下来，不就是一篇作文吗？”自此她不再觉得作文难写了。对这类学生在平时教学和批改中更要珍惜他们习作中的每一星亮点，以饱蘸感情、亲切体贴的批语，激发他们的写作欲望，导引他们点点滴滴的进步。2、对于班里写作水平较高的学生，要不断地向他们提出新的、更高的要求，同时要注意采取各种办法鼓励他们，让他们享受到写作成功的欢乐，增强信心，把写作兴趣持久地保持下去。一些优秀作文，除了作为范文来讲评、在班级墙报上展览，还可以鼓励他们投稿给各类报刊，参加作文竞赛，让他们感受到成功的喜悦。五、写好“两记”，奠定良好的语言基础

40、“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高写作水平的捷径之一。学生在生活中见到、感受到的人、事、物、景、理等，只要自己愿意写就可以把它记下来，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线到面形成精彩文章的“雏形”。平时日记积累，作文时选择使用，这个“活期储蓄”，随用随取，写作文时再也不会无从下笔、言之无物了，学生也可以由衷地体会到写日记的好处。学生不但不用再为写什么发愁，而且因为每天要记，要对每日所见所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明”，日积月累，天天动笔就会拓宽学生的思维，促进智力的开发。读书笔记的内容不拘一格，可以是心得，也可以

41、是摘抄。每看一篇文章、一本书都适当做些记录，或摘抄重要章节、精彩片段，或记下喜欢的人物所说的话，或写下读书心得、略作评判，并鼓励学生在自己的书上学会做旁注，真正做到“不动笔墨不读书”。为了督促学生多记、多背，也为了让学生互相学习，我们经常进行精彩片段交流，班级有“精彩片段交流角”，每背诵一个精彩片段，就在姓名下贴上一颗星。通过这种形式鼓励学生主动读书、主动积累。六、重视综合性学习，多渠道积累写作素材1、除了精心上好每次作文辅导课，还要多同其他学科结合，抓住机会及时指导写作。如科学课做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不着的纸盒”实验之后指导学生趁兴写一写；将作文教学与音乐结合，根据写作题材的需要，选择

42、相应的音乐来渲染气氛，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然；如实践课“编中国结”或“缝沙包”，在讲解完要领学生独立操作后，及时指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，再加上老师的及时指导，学生写起来自然不难。2、关注课外、校外、社会生活，开设“热点话题”论坛，如“环保在身边”、“我看上网”、“漫画与开卷有益”、“追星之我见” 等，这些贴近学生生活的话题，让学生有话可写，有感可发。七、注重合作，提高学生的作文的质量合作是新课标重要教学理念之一，也不妨用在作文教学上。包括写作前的合作和写作后的合作。学生独立完成一篇作文，这在传统作文教学中是天经地义的，新课标下的作文训

43、练我尝试突破这一点。写作时，遇到一些学生不太熟悉的题材时，增加学生与同伴的交流，可以窃窃私语，或寻求教师、同学的帮助。有些文题需要搜集大量材料，如环保、信息方面的，就可以小组合作完成。 写作后的合作体现在学生间互评作文。在老师的指导下，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，互相启发，取长补短，扩大了交流范围，有利于提高学生评改的能力和写作能力。作文教学中，教师如果能倾注无尽的爱心，这爱生之情就会如同云中降下的细雨，滋润学生作文之幼芽，使他们拥有一双慧眼、一颗热爱生活的心，使他们手握开启文学大门的钥匙，走在通往写作成功的阳光大道上，定会到达文学的瑰丽殿堂。