给教师建议读后感给教师建议读书心得2022

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1、给老师建议-给老师建议读书心得2022书中的一百条建 议，每条 谈一个问题，既有生 动的实际事例，又有精辟的理 论分析p 。下面 是小 编整理的几篇，供大家参 阅作为一名小学教 师，每天面 对性格各异的学生， 总会出现这样那样的教育难题 。有些 时候自己 绞尽 脑汁去想解决 问题的方法，但是由于自己的理 论知识程度有限，所以一直都 没有形成 较好的解决 对策。通 过我乡弘毅书社的成立， 给我提供了更多学 习的时机， 让我 认识到了读书对 于一个人， 对于一个教 师来说的重要意 义。拜读了苏霍姆林斯基的 给教 师的建议一书，书中很多的教育理 论和方法 给了我启 发，而且 书中举了很多例子，使我

2、一直考虑的 问题得到理解决的 方法，这也燃起了我 对读书 以的热情。在书中的第 28 条建议中，提到了 劳动的重要性。这里的劳动 并不只是指干活，而是 指动手操作。作 为一名数学教 师我深有体会。有 时候教 师说 了一堂 课可能也不及学生 动手 试一试，理解的扎 实。所我 们老师要转变观念，转变角色，把 课堂还给学生，让学生成 为 课堂的主人，更多的采用 动 手操作的形式 让学生更 为直接的感受和体会，进步教学的效率。建议中第 35 条和第 36 条都是 说如何培养学生 记忆 力。曾经参加 过一次数学的培 训。其中提到学生的思 维固然重要，但很多 时候学生是在提 取已有的知 识经历 解决问题。

3、所以记忆力不管是 对成人还是对学生都是至关重要的。我 们 想想那些学 习好的学生是不是都是 记忆力特别优秀的呢 ?但是这种记忆力并不是指的死 记 硬背。这样只会把人 变成傻瓜。他 说，依靠自身的努力和 顽强的意志而 获取的知识越多， 逻辑的认识对 学生的情 绪领域触动得越深，那么 记忆就越结实，新的知 识在意识中的安置 就越有秩序和 严整。在 这里，他特 别强调 了有理解的 记忆。也就是 说，在 记忆的过程中， 不随意 记忆占得成分越大，他可能 记忆 的东西就越结实。其实，书中的每一条建 议都值得我们去考虑和 理论。今后我 还会继续去学习这 本书中 优秀的教育理念和方法。为 己所用， 让自己的

4、教育教学才能得到更大的进步，从而影响每 一个学生。最近读了苏霍姆林斯基的教育学著作 给 教 师的建议，感触很深。终于知道当一 个老师是多么不容易 ，特 别是当一个好老 师尤其不容易。一个好老 师不仅要有高深的学 问，还要有许多教学技巧 ，老师要不停地 引导 学生进展学习，促使学生不停地 进步与发展 。这 本书里有几条建 议对我影响很深， 虽然我 还是一名学生 还没有走上教 师的岗位， 但我想 这对 我以后的 开展都会有一定的作用，它我怎么去做一个好老师。这本书最先吸引我的是 “老师的时间从哪里来 ”，它确 实让我产生了很大的共 鸣。我的 确发现时间总 是不够用，每天 总是备课 、上课、写反思、

5、修改学生的作 业，参加教研活 动 等，仰望 时钟，一天时间却又过去，可收 获却不大。 给老师的建议这本书给了我们一 个很好的建 议：那就是 读书，每天不 连续地读书，跟书籍结下终生的友 谊。他认为 ：读书 是节约 老师时间 有效的方法之一。读书 不是为了应付，而是出自内心的需要和 对知识的渴 求!他还在书中举了一个例子：一天，一位老教 师上了一堂非常精彩的公开 课，她的 风采 吸引了在 场的所有老 师。当别人问她：“你花了多少 时间来准备这节课 ”时，这位老教 师说 ： “对这节课 ，我准备了一辈子，而且， 对每一节课，我都是用 终生的时间来准备的! ”感动之 余，我也豁然开朗。我 们不应该总

6、是抱怨 时间太少、事情太多。而 应该抓住一切可利用的 时间来丰富自己的知 识。书中所举的那个教 师的例子就是最好的 证明。他的成功之 处就在 于他用了 终生的 时间在扩大自己的知 识储藏 ，持之以恒地进步自己的教育技巧。我 们只有 主动地学 习，不断丰富自己的知 识，才能学会 创造性地使用教材，才能 赢得自身的 开展， 这是作一个 真正的教 师 所不可缺的 “精神底子 ”其次，就是 “兴趣的机密何在 ”是谈兴 趣的，关于 兴趣，我们当老师的，有太多的 话要 说，谁都知道， 兴趣是成就一切事 业的根底，是学生掌握知 识的动力。而看看我 们现 在实 际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生 对学习失

7、去了 兴趣，自己教 课也提不起 兴趣。那么如何解决 这个现实的根本 问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上 课的角度向我 们提出 了几点建 议，首先我 们要将课上得有趣，何 为有趣?就是：学生 带着一种高 涨的、激 动的 情绪从事学习和考虑， 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊 ;学生在学 习中意识和感觉到自 己的智慧力量，体 验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的 伟大而感到 骄傲。这种对课的描 述很令人向往， 说实话 ，要想使每一 节课上得让学生感 兴趣，也是不可能的。那么， 这样 说有什么意 义呢，我 觉得苏霍姆林斯基在 这里还提出了很重要的一点，那就是 对知识的兴 趣的第一个泉、第一 颗火星，就

8、在于教 师对上课时要讲的教材和要分析p 的事 实所抱的 态 度。学生没有 兴趣，那我 们老师应该 想方法来激起学生的学 习兴趣。俗 话说“没有教不好 的学生，只有不会教的教 师 。”再者呢， 书中还大量写了 阅读的好 处，在谈到后进生的时候，假如老 师只让他们把学 习仅仅 局限于背 诵必修的教材， 这样是特别有害的， 这样只会使他 们养成死 记硬背的坏 习 惯，让他们变得更加迟钝。而改 变他们学习落后的最有用方法就是 扩大他们的阅读 范围， 尽可能地 让他们多看些 书。老师要挑选一些合适他 们的书籍，这些书籍要引人入 胜，要让 学生尽可能自己去 发现这 些书与周围事物和现象的联络，让他们发出更

9、多的疑 问。随着 阅 读量的扩大，这会对他们的智育起到很大作用。学 习困难的学生 读书越多，他 们的考虑就 越明晰，他 们的智慧力量就越活 跃。老师要激发学生对阅读 科学书刊的兴趣，这在学习过 程中非常重要。最后，书中还提到了不要把打个分数作 为检查 知识的唯一 标准。在 检查学生作 业时， 老师习惯 于给学生评分， 有的分数很高，有的就会不及格。作者建 议老师在任何 时候都不 要急于 给学生打不及格的分数，成功的 欢乐 是一种宏大的情 绪力量，它可以促 进学生好好 学习的愿望。假如你 给学生打了不及格，它很有可能 给学生造成极大的 伤害， 以致于他 们 觉得自 己很没用，从而自暴自弃，放弃自

10、己的学 习。评分是一种很有分量的手段， 老师 给学生的 评 分应当包括学生一段 时间 的劳动，要包括学生的答复、 对同学的答复的 补充、 书面作业、课 外阅读和实际作业。要让学生知道老 师的评分方法和 评分时间，这样学生就 可以知道自己是逃不 过 老 师 的眼睛的，他 们就会根据老 师的要求去做自己 该做的事情， 这 样老师对他们的评 分也会使自己很 满意，也就不会出 现不及格的情况。在读完前 苏联当代教育家 苏霍姆林斯基的 遗著给老师的一百条建 议，感觉受益菲 浅。做 为一名教 师，在不断完善自己各方面才能的同 时，还应该 进步自己的教学程度。原 本以为老师这个职业是个很 简单的职业，等到自

11、己 亲身经历了，才知道其中的苦也累，但 也对老师这个职业有了更深入的理解，面 对着一张张天真的笑 脸，学生的声声 问好，我也 为之 动容。每个孩子的一生只有一次，同 样他所受教育的时机也只有一次，我希望我 带给 自己的学生是 灿烂 的明天。给老师的建议这本书是 20 世纪苏联 教育经典之作，由前 苏联著名教育家瓦 阿苏 霍姆林斯基所著。苏霍姆林斯基是前 苏联著名教育学家，他有很多 鲜明的教育 观点。他提倡教育者的使 命就是 让孩子各方面和 谐开展， “和谐的教育 这就是发现深藏在每一个人内心的 财富。共产 教育的明智，就在于使每一个人在他的天 赋所及的一切 领域中最充分地表 现自 己。”苏霍姆

12、林斯基写了很多关于教育的 书 ：要相信孩子、我把整个心灵献 给孩子、 关于人的考虑、 给老师的一百条建 议、 让少年一代安康成 长、怎 样 培养真 正的人等等。其中的 给老师的一百条建 议是苏霍姆林斯基 专为中小学教 师而写的。译者根据我国的情况和需要， 选择了给老师的一百条建 议的精 华局部，另从 苏氏的其 他著作里 选择了有益于教 师开阔眼界、进步程度的精彩条目作 为补充，全 书仍有一百条， 统称 给老师的建议。书中有生动的事例，也有精辟的理 论，通过苏 霍姆林斯基教育教 学中的 实例， 让老师明白了一个道理，学生 应该 怎样教。著作涉及到教学的各个方面，有怎 样教育后 进生的建 议，有给

13、将来教 师的建议，有关 于智力的开 发，有对写教育日 记的指导，有怎 样开展集体 备课，有的 谈到作业的检查等， 写的相当 详细。这本书共设计到 100 条建议，很多建 议都让我受益 颇深。这本给教师的建议让我懂得了一个教 师所应明白的道理：教育需要智慧，需要 艺术，需要 经历， 需要技巧。这本 给老师的建议书中没有僵硬的 说教，没有空泛的大道理。在 书中的字里行 间， 在每字每句里，都浸透着 苏霍姆林斯基 对学生的 热爱。他在 给老师的建议中都结合了自己多年教学当中的教育事例。他 对教育的阐述形象精准，加以精辟的理 论分析p ，一针见血地 点明了教育的真谛。通读全书，感悟很多，但总的来说，我

14、认为苏霍姆林斯基是真正为学生着想的大教育 家，他的教育是为人的个性全面和谐开展效劳的。从他的文字中，我 们随时感到他的美育 和智育非常和谐地统一起来。苏霍姆林斯基非常重视德育。他说：“羞耻心是对于卑劣的，丑恶的东西的强有力的 抗毒剂;形象地说，它是能浮载荣誉感，良心和自尊感的大船的深水。假如一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦分担忧愁，那就难以设 想他会有成为一个好人的志向。”正是这样，他耐心地培养孩子的道德情感，始 终坚持把 德育居于首位。这种教育理念在我们今天看来，是非常可取的。在培养智力方面，苏霍姆林斯基强调了考虑的重要性。他说：“真正的学校应当是一

15、 个积极考虑的王国。学校的首要任 务，就是学生擅长考虑和蔼于 说话。”他建议我们 逐步培养创造性脑力劳动的习惯，告诫我们“不要让才能和知识关系失调”。他在书中写道： “学习、上课、完成作业、经常得到分数这一切绝不应当成为用来衡量、评价一个人 的惟一的、概括一切的尺度 假如在老师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物， 他就不会成为全面开展的人。假如一个人不能宣告自己的存在，不能在人 类心灵的某一领 域成为主宰者那么，所谓的人就是不可思议的。”这 段话对素质教育而言，不就是素质 教育对我们提出的要求吗?“要考虑，不要死记!”这是苏霍姆林斯基对学生的要求，也是对老师的要求和忠告。教 师在课堂上不仅

16、要想到自己学科的教学，更要关注我 们的学生，要关注学生的身心安康。课堂上指导学生的脑力劳动，进展有效的教学，这也是新课程的根本要求。读书是知识的泉，它会使你消融困 扰，滋养心灵，它会给你力量，给你智慧，所以 做为老师的我们更应该多读书，让我们每天不断地读书!精读一本好书，点亮一盏心灯“。看了苏霍姆林斯基的学术著作给老师的建议觉 得颇有收获，好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁 人心脾。书中提到 100 条教育理论，认同的观点颇多，让我印象最深入的有两点：让学生生活在考虑的世界里，学生坐在 课桌后面而无所事事，每天无所事事，月复一 月，年复一年地无所事事， 这样会使

17、一个人走入歧途，在道德上 败坏下去。人应当首先在 思想领域里成为劳动者。在课堂上要做两件事：第一要教 给学生一定范围的知识;第二要使 学生变得越来越聪明。在教育学生时，总有一局部学生学习习惯很差，每天坐在课桌旁，无所事事，套用大 师的话：这是一种可怕的危险，这样会使人走入歧途，在道德上 败坏下去。所以，老师不 要把学生的主要力量用到消极地掌握知 识上去，而应当用到考虑上。很多学生之所以把学 习当成负担，因为他没有体验到学习带给他的快乐，爱因斯坦说过：”我 们体验到的一种 最美妙、最深入的情感，就是探究奥秘的感 觉; 谁缺少这种情感，他就丧失了在心灵的神 圣的颤栗中如痴如醉的才能，他就可以被 认

18、为是死人。“让 学生生活在考虑的世界里， 这 才是应当在学生面前展示的生活中最美妙的事 务。把学习当成一种考虑、认识、发现和好 奇的需要，这样的学生才会成为会考虑的劳动者。只有把学生培养成一个考虑者 时，学生才能体验学习是一 种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的考虑。没有问题意味着没有考虑，没有 考虑怎么能提出问题?较多的学生早已不会考虑了，忘 记了考虑的概念，更不知考虑的 线 路，要考虑做啥?那么，怎样才能使考虑的活动在学校生的头脑里占据统治地位 ?首先，需要使用老师的智慧。老师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求 转变自己的 一味填鸭式的教学方式。苏赫姆林斯基说

19、：”在 每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、 渴望知识的火药，只有老师的思想才有可能去点燃它。学生生活在考虑的世界里， 这 就是老师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰我们依靠考虑，也只有依靠考虑，才 能驾驭年轻的心灵。我们的考虑能点燃学生的学 习愿望。我们的考虑能激发学生对书籍的 不可遏止的向往“。其次、解放学生思想， 转变学生的学习心态。长期以来，学生习惯了等待、习惯 了依赖、习惯了接收、习惯了习惯的一切，主体意识丧失，独立才能退化。这就要求老师 首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应该改 承当学习的责任?老师固然应该承当，但学生假设意识不到学习的责任，

20、不能把学习跟自己 的生活、生命、成长、开展有机联络起来，学生永远在昏昧等待中。只有当学 习的责任真 正从老师身上转移到学生身上时，学生自己的担负起学习的责任时才是一种真正的学习。然后、学会等待、牵线搭桥。学生的学习方式的转变需要一个过程。实际的课堂往往是这样的，要叫学生提出问题， 学生常常沉默寡言，面面相 觑，提不出来，为何提不出 ?因为不习惯考虑，也不会考虑， 那么，老师提出问题，大家发表看法吧，仍然沉默， 为何?因为没有看法，哪里去找 ?时间 一分分过去，教学进度走不了，急死老师了，忍不住越粗代庖来得干 净利索，省时省力， 结果，我们又回到老路。学生永远在等待依赖中。所以，老师不能急，首先

21、给学生充裕的 考虑准备时间，擅长鼓励，耐心等待。一局部学生可能就差那么点勇气，需要教 师为他们 打打气儿，有种种顾虑障碍的，需要老师疏导。其次会引导，学生思维卡壳的地方要牵线 搭桥，结合已有的知识储藏和生活经历，结合可能开发的教学资，如 ;报刊杂志、电视、 多媒体、自然风光、人文风情、国内外重要的事件，学生的家庭生活以及日常生活 话题等 等，以使考虑由温故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的过渡飞跃;或者要知梨子的味道，亲自去尝尝，让学生亲自其参与去体验，也许这个探究自寻过程要花费很多时间，甚 至外表一无所获，但它使学生思维得到磨砺碰撞，活泼起来。这是一个人的学习、开展、 创造所必须经历的过程

22、，也是一个人才能、智慧 开展的内在需求，它是一种不可量化的 ” 长效“ ，比起短暂的急功近利的强行灌输，是一种难以言说的丰厚回报，学生会受益终生， 故而眼前所消耗的时间经历应该说是值得的。最后，以包容友情，为学生创造自由，和谐的课堂气氛。试想，身处惴惴不安，紧张压抑，过度庄严肃寂的气氛里，学生的脑力过度集中在时 时刻刻的提心吊胆，焦 虑惶恐，瞻前顾后中，怎能集中精力 进展积极安康有序的智力思维 呢?自由就是不给学生太多的束缚，有广泛的空间，让他们畅所欲言，轻松自如的各抒己 见。这其中，老师和蔼亲切的微笑，循循善诱的开导鼓励无疑是重要的。只要能考虑，敢 考虑，哪怕是错误都是一大进步。人的认识，总

23、是在错误中进步，谁畏惧错误，谁就消灭 进步，因此对错误不是批评指责，哪怕是不经意的一个轻视眼神，一句冷漠的话语，都不 能轻易流露。而是引导指正，保护他们思维火化的幼芽是学生学会考虑的重要开端。只有把学生培养成一个考虑者 时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐 反过来促进学生的考虑。其实学生不会考虑，低效学 习的症结就隐藏在其中。教育教学的 过程中要让学生亲自去感知，只有学生亲身参与，参与体验的过程中是学生发现问题，提 出问题，分析p 问题的过程，这就是学生考虑的过程。年前在网上下载了一本耳熟能详的苏霍姆林斯基的给老师的建议的电子书，一边读，一边不住地感慨：这样的好书，如何会到快三十岁

24、的时候才与之邂逅呢 ?但无论如何，今生可以相遇，总算幸运且幸福。读第一遍，思想和行为得到了实在有效的指引 ;如今再读再想，还是有无数次的冲动! 那些渐被世俗吞没的教育理念、信念，再一次油然生 长。没有高高在上的理论，没有毋庸 置疑的原那么，然而无论哪一位一线老师读这本书，都会产生无比亲切的感觉。透过文字我 们可以明晰地看见，其中的智慧之，既不在 飘渺的天际，也不在封闭的大脑”苏老 师“的智慧，无一例外的于 理论。那本书中所包含的大爱精神与教育科学理念， 闪烁着永久灿烂的智慧之光。循着光辉， 我望见了我的导师，他亲切的告诉我：爱，不是空洞的口号 !许多老师曾在学期小结中写过：”我热爱教育事业，热

25、爱学生。“然而，”热爱“一词有 着怎样丰富的内涵，又有几人做 过深入的反省 ?在”苏老师“那里，”爱“不是一句空洞的口号， 而是体贴入微的理解，是科学有效的施教，是全面的、面向全体的关 怀他理解每一个 年龄阶段的儿童特征，理解每一个 亲子教过的儿童个体。在这里，我不有自主地要摘 录他的原文，以此表达我 对其语言、思想与行动智慧的深 深敬仰。给老师的建议开篇便说：”请记住：没有也不可能有抽象的学生。“文中写道：学习上的成就 这个概念本身就是一种相 对的东西： 对一个学生来 说，”五分 “是成就的 标志，而 对另一个学生来 说，”三分 “就是了不起的成就。这样的话，对于那些 严重只有优生、只见集体

26、的老 师来说，是多么有力的批判啊。真 正满含爱意的老 师，心中 应该有详细的每一位学生，而且，懂得向每一个不同的个体，提 出不同 层次的要求，以帮助每一个孩子点燃心中 ”想成 为一个好人 “的火花。他 还 明确提出， 因材施教的首要目的，便是 ”保护和培养每一个学生的自尊感 “。这就是我们现 在说得很响 亮的一个 词语 ：生命化教育。在第 6 篇 谈谈”后进生“的工作中，他又 针对 后进生的特点，详细 谈了如何有效地 对其开展工作：对后进生来说?最有效的手段就是 扩大他们的阅读 范围。用惊奇、 赞叹可以治 疗大脑两半球神 经细胞的萎 缩、惰性和虚弱，正像体育 锻炼可以 治疗肌肉的萎 缩一样。千

27、百次的 观察使我得出 结论 ：在儿童感到惊奇、 赞叹的时刻，好似 有某种 强有力的刺激在 发生作用， 唤醒着大 脑，迫使它加 强工作。如此，就是 ”苏老师“爱的方式。他不 说一个爱字，却 实实 在在地用行 动在爱着 现实中有许多老师，要求孩子反复抄写、死 记硬背， 课时事实证明，如此做法收效甚微。这正是考 验为师 者 爱的才能的 时候。在第 30 篇 谈谈直观性问题中，他又理智地 认识到某种教育理 论对 不同年龄儿童 具有不同的适用性。文中 说 道：低龄儿童是 ”用形象、声音、色彩和感 觉“思维的。假如不形成 兴旺的、丰富的情 绪记 忆，就谈不上童年 时期的完美的智力 开展。小学老 师们，要到

28、思 维的泉那里去、到自然 界和 劳动中去儿童思 维。在这里， ”苏老师“认识到了小学与中学的差 别，他明晰地 阐述了要在小学里 强调”直观 性“教育的原因 小孩子是用形象、声音、色彩和感 觉进展思维的!但他的理 论不是停留 在某一种 认识上，因 为儿童是不断成 长变化的个体，所以，他的理 论见 解也是开展变化的：应当逐步地由 实物的直 观手段向描 绘的直观手段 过渡要儿童理解符号式的 绘 画草图、示意 图等 这些充满开展观的理论让我们看到，教育真的是一 项复杂 的科学工程。真理和 错误有时候仅仅一墙之隔：同 样是实物的直 观性，普遍用在一年 级是 正确的，普遍用在三年 级就成了一种 错误 。尽

29、管教育非常复 杂，”想说爱你不容易 “，但是， ”苏老师“又用不小的篇幅写出一些操 作性极 强的建 议。让我们明白：教育是触手可及的事情建议中，有不下于 20 条的详细可行的操作性建 议，为了使操作指 导更有 说服力， 期间又不乏深入到位的理 论见解，这样使读者可以更加心悦 诚服地采 纳他的建议。在第 10 篇第一次学 习 新教材一文中，他写道：学生学业落后、成 绩不及格的根之一，就是第一次学 习新教材没有学好。第一次学 习新教材时，千万 别让他光是听 别的学生的流利答复，一定要 设法让他 独立考虑。如何设法让每一个孩子独立考虑呢 ?做老 师的自然各有各的十八般武 艺。”苏老师“提出 了他的做

30、法供 读者参考： 给予较多的事 实和较长的理论，亲眼看到的学生是怎 样独立完成 作业的的，不 许学生在 课堂书面练习中犯错误，等等。确 实，在我 们当今的大班化教学当 中，缺乏独立考虑的学 习现象随处可见，尤其是一 问几答的 课堂形式中，有相当多沉默孩 子的思 维处 于半停滞状 态。所以，怎 样用多种方法，耐心机智地促使每一个孩子在第一次 学习新教材 时积 极地独立地考虑， 值得我们不断思索、 理论。在第 28 篇用 劳动 的爱 好来教育学生中， ”苏老师“又十清楚确地指出要 对儿童进 行劳动教育，尤其是那种复 杂的、创造性的劳动。在这里，他用科学的理 论阐述了 劳动对 智能的促 进作用。儿童

31、的智慧在他的手指尖上。学困生学 习困难的主要原因在于他不能看 见事物之 间的关系和互相 联络，他分开 ”事 实“就难以考虑。劳动的典型特点，就在于它的哥哥步 骤和操作之 间都有依存性，而且它 要求高度的注意力、精神 专注和动脑 筋考虑。然而我 们的教育 现实 却与”苏老师“的理想相差甚 远!限于条件，学校教育根本上是 书斋 式的，哪里 谈得上多少 劳动教育?感到可悲、无奈之后，唯有用 ”家校联络“进展补救：告 诉 家长劳动 的意义，让他们鼓励孩子参与一切可能参与的手工制作、家 务劳动 、社区 劳动。如何在教育 理论中到达教育家期望的高度呢 ?这可是 值得一辈子去思索、去 理论的事 情!给 老师 的建 议第 13 页 共 13 页