《针对专业特点所设计的数学课堂教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《针对专业特点所设计的数学课堂教学（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、针对专业特点所设计的数学课堂教学【摘要】：p 】：职业教育办学方针强调“以效劳为宗旨，以就业为导向”。在中职学校课程设置中以专业课程为主，数学学科是为专业课程效劳的根底学科。如何结合不同的专业体系特点，以专业需求来设计数学的课堂教学，改变老师传统的教学理念和教学手段，是在新形势下中职老师应该重新考虑和重新学习的内容。【关键词】：p 】：专业特点 专业要求 课程教学设计为适应职业教育办学方针，数学学科要求也发生变化：以培养学生根底知识和根本技能出发，突出根底性，不刻意追求体系的完好性；严密结合职业岗位特征，表达数学知识在专业中的应用，满足专业要求，能解决一些实际问题；要求老师在课堂教学设置应接近
2、学生的最近开展区。中职数学大纲重新修订后，着眼于培养学生的根底知识、根本技能，引导学生养成良好的学习习惯；学习数学更注重的是对数学根本才能的要求，着重于应用才能的培养；以学生“够用为主”，删除“繁、难、旧、偏”等内容，让学生“快乐学习”并“享受学习”。大纲把数学的周课时相应减少，理论知识要求也相应更少更简单了。如何保证上好一节“有趣”、“有内容”的数学课，而又能针对不同专业的学生使数学课程更贴近他们的专业要求，中职数学老师对此应进展有意识的考虑和实验。笔者在同年级老师互相听课和评课中以及自己在教学过程里觉察：面对不同专业的学生，用同一种授课方法，收到效果将极不一样；而当能结合专业特点采用合适的
3、教学方式呈现那么就有较好的教学效果。一、结合不同专业的特征，对教学过程进展同课异构。在本校的“幼教”专业讲授三角函数一章中同角三角函数根本关系式这节课内容中，按照大纲要求，让学生学会用某三角函数值，求另外三角函数值中，布置学生解决书本练习中，角在第二象限，求cos和sin。学生根本都能使用两个公式纯熟求解。但教材对应的配套练习中另一道题目，求tan的值，觉察大局部学生不知如何求解，在课堂上干瞪眼，期待老师讲解。习惯上问题2的解决老师只要引导学生把条件进展变式，然后“化弦为切”，变为解关于tan的方程，即可沉着解题。然而就是这么一道在普高课程中很简单的求三角函数值的题目，在幼教学生这儿却成了一道
4、难题，学生根本无法想到补充分母的变形。当我在课堂上直接引导学生补充分母“1”，而后“化弦为切”，求出tan；觉察直接按解题方式方法引导效果不佳，存在以下原因：由于中职学生存在学习文化课兴趣不浓，尝试欲望和动手才能都较弱，解题经历及才能缺乏；绝大局部学生在初中学习时就对数学这么学科存在极大的畏惧，对数学的系统性和理论性没有概念，数学思维才能差；幼教专业都是女生，女生更倾向于喜欢轻松活泼的学科而非纯理性的考虑，学数学中相对男生来说不擅长逻辑推理和数学的抽象思维，她们形象思维更有优势。由于幼教专业学生当她们毕业后，她们工作对象面对是幼儿，而对幼儿的教育就需要老师不受专业的约束，而且教学中不能扼杀的想
5、象力，让幼儿思绪可以自由发挥。由此笔者认为不妨可以在自己平常的教学中灌输给“如今的幼教学生，将来的幼儿老师”这种思想，不把一节数学课当成单纯的数学理论或习题课去讲授。结合以上想法，以及大纲只要求对能让学生理解解题思路，不进展难度的扩展。针对以女生为主的班级，由于她们对知识中描绘性和形象性的内容更具优势的特征，在解决这道题目之前，笔者尝试先引入和数学无本质关联的内容，目的在引导她们学习的兴趣和理解知识的乐趣，基于此按以下方式导入。师：生活中“1”是可以用来创造句子的数字。比方在文学中人们可以这样造句：1个成功=勤奋+经历，1个企业=厂房+经理。同学们可以发挥想象力，我们试着用自己的知识和想象来分
6、解数字“1”。学生们引起了兴趣，经过讨论、考虑、气氛逐渐活泼。抛开数学中师讲、生练、做题、复习这种被动状态以及传统方式。学生思维可以天马行空，答复形形总总、五花八门。比方：生1：1个家庭=安康+和谐生2：1个成功事件=成功的过程+满意的结果笔者看到课堂中气氛活泼，话题一转：“1”作为合理的数字变形，在单纯数学的学习中也广泛地应用。它的变形往往给我们解决问题带来极大的方便。它是一个很神奇的数字。即简单又复杂。例如“1”在中学应用题的解决中可以看作工作总量，而我们今天解决的问题2中，由于左边缺少分母它让我们无法“化弦为切”，那么不妨认为分母就为1，而“1”，这时变1为我们需要的三角函数，左边可以认
7、为是，到达分子、分母都有我们需要的三角函数。这道练习如此引导，虽然感觉刚开场有些脱离数学要求，但笔者认为在中职学校一些特定专业中可尝试去教学。首先它能到达引导学生兴趣，学生乐学。其次，数学的地位在中职学校已淡化为工具学科。对于一些题目学生只相应理解解题思路那么可，对于较难逻辑推理可以浅尝辄止。在编织这些问题串过程里，笔者有这些感受：以上问题串具备了教学的可行性，并没有脱离对中职学生详细要求，问题串并不多，并且问题串能严密相连，没有增加学生学习的难度，也没有脱离教材大纲要求。对公式构造的深度挖掘在中职学校的一些工科专业教学中可以适当的展开。如本校的传统专业“电子电气”专业，针对此专业特征，对数学
8、学科知识才能掌握的要求相对而言是较高的。这类型专业于物理、数学等理工类知识的拓展和应用。它更重视教给学生研究的思路，问题的本质。需要他们具备较为扎实的数学根底。那么笔者在授课中应有意识地提醒数学知识本质的过程，不仅能和学生共同探求解决问题的方法，而且又能让学生在知识的浅层中进展挖掘。针对这节课内容，在相应四个问题串的引导后，针对问题四增加了一些思路。把问题四的解决再次回到公式产生的定义中，回忆在单位圆里圆半径为r，取角的终边和圆的交点定义任意角的三角函数值。二、针对学生的专业知识，完成数学的教学要求在教学中有意识的针对专业要求有目的性地让学生在学数学中应用上他们的专业知识。例如，计网专业学科以
9、学习计算机网络为根底，学科特点要求他们重视理论性和使用性。能通过系统理论到达应用知识才能和自我学习才能。专业的特征要求学生在知识理解和掌握中学会搜集信息，处理信息，多动手操作和恰当地构思。那么在计网专业的数学课程的教学中，可尽量把教材进展适当处理，强调专业特征。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把数学应用到现实中去。”比方在本校计网班级中，本年段备课组对指数函数的图像和性质一节的授课中，把教材适当整合，稍作变化，应用多媒体展开教学，以下是过程呈现。大局部版本的教材在介绍指数函数中都有这道引例：一种放射性元素不断衰变为其它元素，每经过一年剩留的质量约是原来的84
10、，求出这种元素剩留量随时间单位：年变化的函数关系。用以下方式和学生一起探究指数函数的图像和性质。过程一：从这个详细实例中和学生应用几何画板进展描点画圈，由于学生根底知识和才能较弱，教学中应和学生共同完成作图，以图形来帮助教学，合作画图到达学生个体思维和集体思维的互相作用。过程二：以此例为模本，引导学生应用软件改变底数。从特殊到一般，学生操作时应用上他们所学的专业知识和数学有机地结合了，说明数学无处不在，也培养了他们的发散思维。过程三：在几何画板中拖动，观察此图像的变化，让学生重复操作几遍，引导他们展开动态想象，从图像变化中观察一样和不同，促进了学生们在学习中潜意识思维深度的参与。过程四：学生分
11、组讨论，从图像的一样性和不同性两大方面出发，老师一起和学生归纳指数函数的性质和特征，不刻意对知识难度进展挖掘。这不仅锻炼学生概括总结的才能和自主学习的才能，而且在老师帮助下对难度把握有了更准确的定位。过程五：和学生一起完成指数函数性质的总结，把展示得出的问题再次回到数学理论知识的层面中来。通过以上展示完成在一年级计网班的授课，备课组在听课后认为教学效果良好。其一，课堂教学贴近专业要求，学生学习中能感到自己也能完成上述过程，在交流中情绪受到互相鼓励，思维激活，少了对数学惧怕的心理，学习上有了兴趣，才能得到拓展。其次，以一道生活中实例作为引例，从问题情绪出发，建立模型，再解释、应用和拓展，防止了多
12、强调理论而让学生陷入复杂的理解和死记硬背，避开空中楼阁式的教学，把数学和实际结合，使学生对问题产生亲切感。切合了中职教学应针对学生特点，“少理论，重理论”，“学会动手操作和构思创造”的要求。从而也验证了数学不仅是学生学习、探究、掌握和应用数学知识的行为，而且也是一种建构下的数学化活动。再次，结合计网专业学生所熟悉的专业特点并通过动画展示，把“指数函数”中一样与不同的图像演示在他们熟悉的专业知识背景下，也培养学生对知识的交融和穿插应用才能，又表达了数学是一切学科的根底和目的。三、结语以市场变化为准那么是职业学校生存的根本需要，专业特点随时代变化而变化，专业类型多种多样。而做为数学老师也应该与时俱
13、进，也需时常更新自己的教学方式和方法，要遵守教学根本规律和保证大纲要求的同时，不妨也可以根据专业特点在教学方式中采用一些灵敏的变化，这样才能让学生在领悟中学习，快乐中研究。当然，结合专业特点改良教学过程要保证：其一，能对班级学生根本情况做好充分理解，对他们所学专业的内容，构造特征要有所认识；其二，教学过程中老师引导的难易程度应该和学生程度相当，把握好指导和点评学生的尺度和技巧，在知识的难度、广度等方面能通过教学过程予以控制，防止出现过犹不及；其三，对自身而言要进步综合素质，紧跟时代脉搏，对学生所学专业要有所掌握。作为中职的数学老师，要让数学在学生心目中不感到是一种学习的负担、畏惧的科目，让他们可以轻松中掌握知识，快乐中享受学习。第 5 页 共 5 页
针对专业特点所设计的数学课堂教学
