教育教学论文 浅谈英语歧义现象与英语交际教学

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1、浅谈英语歧义现象与英语交际教学 贵州省盘县四格彝族乡中学：谢满顺摘 要任何语言都有歧义现象，英语也不例外。歧义作为一种独特的语言现象出现，造成交际活动的障碍，因而，歧义应被防止和消解、排除。英语交际教学强调：交际教学是在交际活动中的语言使用中进行语言学习。然而，交际活动中产生的大量语言材料又为歧义研究提供了活的研究素材。按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，无意歧义是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体表达。虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害，是语言结构矛盾的显现。有意歧义是指说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以到达

2、特定的交际目的。但凡事有利有弊，假设能积极利用有意歧意，也会学习各和生活添加乐趣。因此，将英语歧义研究与交际教学相联系，无疑具有教学和语言学两方面的意义。对其加以研究，有广泛而切实的意义。本文将从交际教学的点滴零碎所得，分析英语歧义研究对交际教学的意义。关键词：英语歧义现象；无意歧义；有意歧义；交际教学；意义一、英语歧义现象语言学家Kess 和Hoppe在其专著?Ambiguity in Psycholinguistics?一书中明确提出：语言无处不歧义。“仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。当然，我们也不必极端地理解歧义的普遍性，但不可非议，英语歧义在语言中的客观存在是

3、不容无视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。英国语言学家李奇那么将歧义定义为“一个语言工程具有一个以上的认知意义。因此大局部语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规那么、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，那么会出现歧义。以上对于歧义的理解大多都是把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中。其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者经结合教学实践并加以分析认为：可以把歧义理解为“同一语言形式可以表示多种意义的现象,可以在词汇、句法、语义和语用等多个语言层面上发生。从交际效应的角度出发，可以把交际过程中出现的歧义

4、现象分为有意歧义和无意歧义。这样，既能显示语言创造性的积极的一面，又能因节约性而引发的消极的一面，如果在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。二、无意歧义与交际教学无意歧义那么是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一些较为浅薄的探讨。1. 语音结构引起的无意歧义口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：Wherere those stools? Wherere those tools?Whatre these sticks? Whatre t

5、hese ticks?不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。但是，如果在词与词之间多做停顿，互不粘连，便可以防止歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到防止无意歧义的作用。如：Wherere those stools for me to stand on?Wherere those left-handed tools?2.词汇引起的无意歧义 词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词或拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语言材料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，

6、只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：She cant bear children so she never talks about them.可释义为1她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。2她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。又如：(1)Look out! There comes the train!留神！火车来了！看外面！火车来了！ (2)They passed the notice in the dark.他们在暗下传递着通知。他们在黑暗中传递着通知。(3)He turned out a wounded soldier.他赶走了一个受伤的士兵。他

7、原来是个伤兵。以上这几个例子都是同形同音异义词组。词汇歧义形形色色，这里只略举数例。有时，词组有本意和转义之别而造成歧解：(1)We saw the light.我们看见了灯。我们明白了。2He is well-known for his long face.他因脸长而著名。他因常闷闷不乐而著称。3We were standing by the moment he lay low.他伏下身那会儿我们就站在旁边。他下葬那会儿我们就在旁边。 甚至有些词组的肯定与否认形式反而各有一解，如：a dress that is much worn.(一种很流行的服装式样/一件穿旧了的衣服) 但是：I wan

8、t a cloth that will wear.I want a cloth that wont wear.两句的意思是一样的，意思是：我要一种耐穿的衣料。之所以wear的意思变化无端，是因为它既有“磨损、穿破的意思，又有“耐磨、耐穿的意思。同样身兼相反两义的还有overlook监视，查看；无视，不看等词。而有时一词会兼褒贬两义于一身，如pride, proud; envy, envious; ambition, ambitious等。仅以ambition为例：1Her ambition was to be a famous singer. 她的理想是成为著名的歌唱家。2Hitler amb

9、ition was to conquer the whole Europe. 希特勒的野心是要控制全欧洲。 在日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，如将此类词汇作一列表，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时，产生的不同理解和反映。3.句法结构引起的无意歧义美国语言学家罗勃特曾指出：“这种因句法规那么使用不当而引起的句法歧义是由于人们无视使用说明句子结构的句法代号而引起的。引自陈汉生?根底英语中的几种歧义现象?下

10、面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。a. 名词动词+动词名词 这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：Our club demands change.很明显，“demands和“change都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成1Our club demands to have some change.2The demands of our club are not the same as before. 为了防止这种类似误读的现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来说明这些易混词的词类。如在d

11、emand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现知名词或动词的特征。b. 修饰语+名词English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它既可能是1一位英语老师，也可能是2一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语+名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音primary-tertiary stress，

12、那么表示(1)的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音-主重音secondary-primary stress，English teacher就成为了名词短语，表示(2)的意思。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。c.动词词组+名词宾语 The doctor looked over my head. 这是一个比拟典型的语言歧义现象的句子。句中的over是副词还是介词？如果是副词，那么和动词组成复合动词，意为examine quickly；如果是介词，那么和后面的名词组成

13、介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1.医生检查了我的头。2. 医生从我头顶看去。 要防止和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。d. 名词+修饰语+修饰语 如果名词后面紧跟两个修饰语，其中第二个修饰语既有可能修饰名词，也有可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was

14、sick. 其中who was sick是修饰the woman 还是the kid?在交际活动中，假设要防止这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。那么，当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，从教师的角度来看，应如何防止无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？首先，教师要帮助学生系统地建立“英语歧义这一概念，让学生了解到在语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；在句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其

15、存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些防止歧义、消解歧义、排除歧义的方法，并应提醒学生注意，防止和排除帮助学生扫除语言交际中的障碍。三、有意歧义和交际教学“万事有利有弊Every coin has two sides，在交际活动中，最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了，而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的成心安排，通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来，利用语言细微的差异到达耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。如果对语言结构矛盾加以积极利用，又会产生一语双关、声东击西的效果，可帮助到达特殊的交际目的。

16、这就是我们要讨论的有意歧义。下面我们从语音、词汇、句法三个方面讨论有意歧义造成的这种效果，以及对交际教学的启示。. 语音引起的有意歧义在利用语音制造有意歧义交际效果时，同音形异义词组homonym经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need需要和knead(揉面)等，他们发音相同，但意义各异，常常会使人产生误解。如一家健身房的广告是：We have courses to make grown men young and young men groan.这里就采用了有意歧义来制造幽默效果，因为grown(成年的)和groan(呻吟)是一对同音异义词，被巧妙

17、的用在了同一个句子中，幽默油然而生。又如：When does the baker follow his trade?Whenever he kneads the dough./needs the dough.这里利用的是need和knead这一对同音异义词，并配上dough一词的多义面团；钱，造成了两种解读方式：1当他揉面时；2当他需要钱时。这里有意歧义形成了双关来到达幽默效果。另外的一个例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart. A widow answered, “Except repairing.“修理/ri

18、p/和 “重新配对/rip/发音根本相似，只是重音有些微的差异，但正是这一点差异让听者有了联想的余地，而语言幽默效果也表现出来了。2. 词汇引起的有意歧义词汇引起的有意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词，也产生于同一个词的两种不同意义，即一词多义。因此一个词确实切意义必须由其语境来判断。语境不同，或语境不明，或成心弄的模模糊糊，多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比方：“Fourth floor, please. said the passenger to the elevator.“Here you are, son.“How dare you call me son?“I brou

19、ght you up, didnt I?(我带你上来的，不是吗？/我把你养大的，不是吗？)因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释，而是具有作为习语的特定含义，因此这也成了有意歧义的一种来源。又如： The American Dream does not come to those who fall asleep.这里的American Dream(美国幻梦)已成了一个特定词组，专指“人人都能追求富裕、自由，时机均等，已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来，使其不仅具有幽默感，还带有警句色彩，耐人寻味。. 句法结构引起的有意歧义 句法关系的不同也

20、可以制造出有意歧义的效果，即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释。而形成有意歧义。比方： For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Marys Home Cooking. However, he had never had never seem Mary. When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was ju

21、st where the sign says she is, home cooking.招牌上的这句话，其中的s结构，从句法结构上看可以是所有格形式，这是意思为“玛丽的家常拿手菜；也可以是to be的缩写，这就成了“玛丽在家里做饭了。 在英语交际教学中，教师可以首先引导学生学会欣赏有意歧义到达的交际效果，意识到幽默是智慧的表达。有意歧义表达了智力的优越，而能够理解和欣赏这种独特的语言现象也需要智慧。在学生的根本综合能力到达一定水平时，让他们尝试在交际中自己使用一些结构，体验其效果，可以从另一个角度提高他们对语言学习的积极性。结语对交际教学而言，由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生，跟踪歧

22、义的触发、显露、消除和利用的全过程，会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体，语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系，这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观，建立从整体上去把握语言的理念。此外，在英语实践方面，由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生，因而在组织学生按照交际情景学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；而同样在教授语言结构形式时，也不应放弃其交际功能的学习。在讲解词汇和结构形式时，不应单纯着眼于其语音、语义和语法特征，更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系。歧义现象的关注不仅为教学提供了大量具有明显歧义或暗含歧义的语言材料，而且还可以帮助学生从不同于主流教学的另外一个角度认识语言结构及其运用规律，了解语言各层面之间的微妙关系，掌握科学的学习方法。 总之，歧义作为一种独特的语言现象出现，歧义研究是个大课题，它对于语言教学的意义非寥寥数言所能尽述，作为学习引导者的教师，更不应该无视这一独特而不乏重要性的语言现象，在教学和科研中积极的对其加以研究和利用。 贵州省盘县四格彝族乡中学：谢满顺 2021年8月6日