《小马过河》教学设计和反思

《《小马过河》教学设计和反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小马过河》教学设计和反思（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 .wd.?小马过河?教学设计嫩江县第三小学 尹艳教材分析：这是一片童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现，会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。设计理念：本篇文章充满童趣，适合让学生边读边发现问题，教师提出有价值的问题，理解寓意，激发学生进一步学习的兴趣。学情简介：二年级学生朗读能力比较强，喜欢互动，所以我安排了表演活动。让他们在活动中理解课文内容，真正体会到实践出真知的道理。教学目标：1. 通过本课教学，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。并勇于实践，在

2、实践中寻找问题的答案。2. 学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用“麦、“果、“深口头组词。3. 学法渗透“三读法。4. 分角色朗读课文教学重点：挖掘课文内涵的道理，明白实践第一。突破重点词语、理解课文内容。教学方法：讲授法、问题讨论法、电教法教学准备：头饰 课件 小黑板课时安排：三课时教学过程：?小马过河?是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演四大块教学方案。 第一课时导入 教师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗小马下面我们学习小马过河的故事。10 小马过河 齐读课题听听课文录音教师先播放录音，学生听

3、故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物-小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。 一、借助拼音自读课 二、认识自然段 学生边读边标出自然段。 三、熟读课文思考： 1.课文中写了几个小动物 2.课文中主要写的谁的事 3.小马为什么要过河 4.小马过河时遇到了什么事，若何解决的。 5.小马最后过河了吗 第二课读读课文内容 1、初读课文自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。2、精读课文通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此根基上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。 这篇课文写了哪些小动物老牛、松鼠、小马 这课主要写的是谁小马 写

4、的是小马的一件什么事小马过河的事。 小马为什么要过河呢读13小段 妈妈让小马做什么事 小马心情若何 书上哪个词写的是快乐的心情连蹦带跳 小马为什么这么快乐 第一次承受任务 小马的话说明什么 1.爱劳动。2.有礼貌 小马为什么要过河呢去磨坊，一条河挡住了去路。画一条河 小马这时若何想的 小马为什么为难呢 1.第一次离开妈妈。 2.离家很远了。 3.河水哗哗地流着不知深浅。导读 13小段，读出小马快乐的心情和后来为难心情的语气。 这时小马遇见了谁，争吵一件什么事读46小段 小马遇见了谁 他们争吵一件什么事 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。板书 水浅 松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是

5、掉在这条河里淹死的！板书 水深 老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对讨论：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么板书：高大 矮小 小马听了它们的话，若何表现的不知若何办 小马为什么不知若何办才好遇事光听别人说，自己不动脑筋。导读 46小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。 小马听了老牛、松鼠的意见，若何表现的 小马回家问妈妈，妈妈若何说的读第7小段分角色读 妈妈问小马，小马什么表情 什么叫难为情不好意思。 妈妈问了小马几次话三次话 读第一次 指导读 “我我过不去。 读第二次 理解 反问句的意思。 读第三次 指导读 “没没想过。 小马听了妈妈

6、的话若何做的 低下了头 为什么低头，说明了什么 认识自己错了。 妈妈最后若何说的读妈妈的话。 妈妈这句话是什么意思 河水是深是浅，亲自实践就知道了。 光是什么意思 只、就 小马过河了吗若何过的 在妈妈的教育下，亲自实践。 实践的结果若何 水既不浅也不深 为什么结果是这样因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以安全过河。 4、分角色朗读引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。 学习这篇课文你明白了什么道理板书：水浅 高大 水深 矮小 第三课时说看法、表演 说说个人看法读，是了解课文 基本内容。而说，那么是在学生

7、读的根基上引导学生进展质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们若何说学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。演演故事精华学生通过“听读说三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，到达了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进展分角色表演，那么是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素质的目的。板书设计：遇事开动脑筋，亲自去试试。在实践中去找解决问题的答案。心情变化 快乐为难叹气难为情 ?小马过河?教学反思?小马过河

8、?课文情节美、事物美、构图美，我利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中我主要通过以下几个方面来努力。一、 抓住联系，训练语言本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。二、 创设情境，指导朗读这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色彩不同，在指导朗读时注重声音、语气变化。引导学

9、生进入情境，接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。三、 引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该若何答复它们经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要防止犯老牛和松鼠的经历主义的错误。我认为这节课上得很成功。