优化课堂教学方法丛书-课外活动组织方法2

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2、校在必修的教学内容和教学大纲要求之外举办的形形色色的具有教育性质的 作业和教育措施。”从凯洛夫的定义可以看出：第一，课外活动包括各个不同方面的课余文化活动。 第二，课外活动是在教学计划和教学大纲所规定的必修教学内容之外的活动。 第三，课外活动具有教育性，对促进人的全面发展具有极其重要的意义。 但是，在相当长的时期里，有不少人对课外活动这一概念的认识是模糊不清的，要么将课外活动视做课堂教学的单纯延伸，把课内没有完成的教学 任务放到课外去加班补课；要么将课外活动当成可有可无的“玩”。课外活动是整个教育过程的必要组成部分，是一种利用课余时间对学生 进行教育的灵活多样的教育形式。我国古代就有关于近似于

3、课内课外两种教 育形式的记载。如学记中说：“大学之教也，时教必有正业，退息必有 居学。”近现代 1 资产阶级学校也很重视课外活动教育工作。九年义务教育课程计划强调：“学校在教育教学工作中，要充分发挥学科和活动的整体功能，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，为学生的全面发 展打好基础。”随着近年来教育改革的发展，教育工作者针对课外活动开展了有益的讨论和研究，有人提出了“第二课堂”、“第二渠道”等概念，并正在逐步形 成共识。课外活动是指学校在正式课程以外对学生所实施的各种有意义的教育教学活动。更具体地说，课外活动是学校在国家统一规定的教学计划和统一编 写的教材之外，为了发展学生的个性、兴趣

4、、爱好和特长，开发学生的智力， 根据学生自由选择参加的原则，在课余或节假日中组织学生开展的，有目的、 有计划的教育活动。它包括晨会（夕会），班、团、队活动，体育活动，科 技文体活动，社会实践活动和本校传统活动等。本书主要研究教师应该如何 组织学生和指导学生开展课外活动。课外活动的特点由课外活动的概念可以看出，课外活动的外延非常广泛，形式极其多样。 课外活动的内容，有的与课堂教学有着紧密的联系，直接为巩固、扩展课堂 教学效果服务，成为课堂教学的延伸和补充；但更多的内容与课堂教学只有 间接的联系，其着眼点侧重于发展学生的兴趣、爱好与个性特长、侧重于培 养学生的独立思考能力和独立工作能力，以及对自然

5、环境和社会环境的适应 能力。现代意义上的课外活动已经不是单纯的时间和空间范围内的概念，它是 整个学校教育的重要的有机组成部分，不仅具有与课堂教学同等重要的意义，而且在教育目标、教育内容、组织原则和形式方法等方面都有自己的鲜 明特点。把握这些特点，有助于驾驭课外活动规律，卓有成效地组织指导课 外活动，充分发挥课外活动的重要功能。这些特点主要有：从活动的性质来说，学生参加课外活动具有自愿性和选择性。课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动， 强调学生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择，他们可以根据自己的条 件、能力和状态，选择、控制、调节在活动中的运动量。这就能够比较充分

6、地照顾到每个学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的特殊才能。从活动的内容来说，课外活动具有较大的伸缩性和多面性。课外活动的内容不受教学计划和教学大纲的限制，因此，它的范围可宽 可窄，次数可多可少，程度可深可浅，内容适应的对象可以是普及性的，也 可以是提高性的，一切都根据参加人员的兴趣、爱好和接受水平来确定，具 有较大的伸缩性和多面性。各地区各学校都可以根据各自的情况和条件，根 据学生的愿望开展各种活动。例如，城市小学可以充分利用各种博物馆、纪 念馆、动物园、植物园等场所开展丰富多彩的课外活动。农村小学可以充分 利用自然环境开展活动，如不少农村小学利用当地条件办起了“小基地”， 即小饲养、小种植、小

7、果园、小菜园、小花园、小手工等，不仅丰富了学生 的课余生活，同时也提高了他们的基本技能。从活动的形式来说，课外活动具有较大的灵活性和多样性。课外活动不像课堂教学那样受时空等条件的制约。活动的时间可长可 短，活动的规模可大可小，参加活动的人数可多可少，活动的地点可以在教 室里也可以在教室外，可以在校内也可以在校外。只要适合学生的年龄特点， 需要什么形式就可采用什么形式，它不存在一种预先规定的模式。从活动的方法来说，课外活动要能体现学生的独立性和自主性。课外活动是在教师指导下，由学生独立自主进行的活动，强调学生自己 动脑、自己计划、自己动手、自己检查、自己总结，突出学生的独立性和自 主性，教师或辅

8、导员只处于指导或辅导的地位，只做必要的指导。学生成为 课外活动的主体，是活动的主人，必然表现出更多的积极性和主动性。在课 外活动中，一切由教师包办，把学生置于被动地位的做法是不可取的。从活动过程来说，课外活动具有较大的开放性和实践性。学生在课堂教学中固然也要进行听、说、读、写的实践，但他们的积极 性、主动性只能在一定程度上发挥出来。在课外活动这一广阔的天地里，学 生有充分的时间进行听、说、读、写的实践，积极动脑、动口、动手，又有 充分的机会得到同学、老师、长辈的帮助与指导，处于学习和发展的最佳环 境。从成果的考核方式来说，课外活动具有轻松性和娱乐性。课外活动不采取课堂教学那样严格的考试制度。一

9、般多采用汇报演出、 娱乐竞赛、成果展览、经验交流、墙报板报、小型报刊、写小论文以及举行 讨论会、报告会等形式对活动的成果进行考核。如某校科技小组举行了“五 小”竞赛活动，即小发明、小制作、小论文、小改革、小建议，这中间涌现 出一批有推广价值的作品。从活动的评估来说，课外活动具有较强的竞争性和激励性。学生在课外活动中取得成果，直接得到自身价值的评估，接受实践的检 验，学生孜孜以求的不再是试卷上的一个分数，而是所做的演讲是否感染别人，所办的小报是否吸引读者，即是否能得到他人和社会的肯定和认可。 许多活动甚至直接采取竞赛形式进行，充满着竟争气氛。学生在活动中获得 的成功的愉悦源于其创造性的劳动，因而

10、更有实际价值，更能激发学生学习 的自觉性、主动性和积极性。从活动的教育意义来说，课外活动更具有针对性和层次性。由于课外活动不受教学计划、教材和教学进度的限制，教师能随时根据 学生的思想动态提出课题、设计方案，将思想教育、道德品质教育、人生观 教育渗透到课外活动的整个过程中去。以上各特点，是组织和指导开展课外活动的重要依据。课外活动的种类课外活动是对学生进行德、智、体、美、劳五方面综合教育的重要途径， 其内容必然包括这五方面内容。按其内容性质划分，可分为社会政治活动、 学科兴趣活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育活动、劳动性活动、社 会实践活动等形式；按其活动的组织形式划分，可分为群众性活动、

11、小组活 动、社会活动和个人活动等形式。对于组织、指导者来说，无论组织哪种类 型的课外活动，都必须根据学生智能结构优化的需要和个性发展的内在要 求，根据学生的实际水平来安排。课外活动的种类很多，这里仅就第二种分 类方法来阐述其类型。一、群众性活动群众性课外活动的特点，在于向广大学生进行普及性的教育，一般对参 加活动的学生没有严格的条件限制，可以是全校性的活动，也可以是全班性 的或全年级性的。常见的活动形式有以下几种：1报告会报告会的常见活动有：时事政治演讲会、革命传统教育报告会、英雄模 范人物报告会等。2节日纪念会节日纪念会是为庆祝和纪念各种节日而举办的群众性集会活动。常见的 有：纪念“五四”青

12、年节集会活动，庆祝“六一”、“七一”、“国庆”活 动，庆祝教师节、开展尊师爱生活动。节日纪念会的目的是通过庆祝活动使 学生了解节日的来历、意义，以接受一次普遍的革命历史传统教育，多途径、 多角度地培养学生热爱党、热爱祖国的思想感情。3各种专题晚会 例如各种文艺晚会，包括诗歌朗诵会、音乐欣赏会、故事会、演讲会、历史晚会、数学晚会等。4各种专题座谈会和讨论会 专题座谈会和讨论会是就某个专题进行座谈讨论，通过各抒己见，集思广益，以得出正确的结论，提高座谈讨论者的思想政治觉悟和文化知识水平。5知识讲座 知识讲座是教师聘请科技人员、文艺工作者、体卫工作者、新闻工作者等同志为学生开设科普知识、科学实验表演

13、、文学艺术、体育知识、工作常 识、电影戏曲评论、音乐美术欣赏及书法知识等讲座。通过知识讲座可以拓 宽学生的知识面，使学生了解自然科学和社会科学发展的现状和动态，培养学生的审美情趣，发展学生的智能素质。6各种群众性竞赛活动 例如诗歌朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、数学竞赛、各种智力竞赛、各种体育比赛等活动。通过竞赛活动可以激发学生的学习热情，扩大知识面， 巩固所学的知识。7各种参观、游览活动 例如参观各种博物馆、天文台、纪念馆、展览馆、名胜古迹等，进行春游、秋游。8校内和社会服务活动 从事校内服务活动如教室和公共地区的大扫除。绿化校园、维修课桌等；从事社会服务活动，如拥军优属、卫生扫除、植树造林

14、、车站码头的服务等。9办墙报和黑板报 办墙报和黑板报是班级课外活动的重要形式之一。其内容包括宣传学习党的方针、当前的形势和任务，传播文化科学知识，交流学习方法，表彰先 进和批评不良行为等。通过办墙报和黑板报，可以培养学生的写作能力和阅 读能力，养成他们关心国内外大事的好习惯。二、小组活动小组活动是课外活动的基本组织形式。课外活动小组的特点是，它对参 加活动的学生有一定的条件限制；属于提高性的小组，对活动成员的要求高 一些，例如在活动技能方面要有一定的基础；属于普通性的小组，对活动成 员的要求低一些，例如只要对某类活动有一定的兴趣、爱好，并且自愿参加 就可以。小组活动的另一个特点是，参加小组活动

15、的成员比较固定，一般一学年调整一次，因此，在组织上比群众性的课外活动要严密一些。小组内设有组 长，并有固定的指导教师。课外小组活动内容非常广泛，如各种学习兴趣小组、各种科技小组、各种文艺活动小组、各种体育小组、各种生产劳动和社会实践活动小组等。由 于小组活动的内容多种多样，因此，它特别能照顾学生各自不同的兴趣、爱 好和特长。有的学校为学生组织了几十个课外小组，学生可以根据自己的志 趣和特长选择参加某一个或某几个小组的活动。三、社团活动学生社团组织活动是目前最活跃的，又是影响最广泛的一种课外活动形 式。它是在班主任的指导下，由学生发起并按一定章程进行的社团组织活动， 对于提高学生的组织能力和工作

16、能力，培养学生的集体主义精神和创造精神 有一定作用。常见的学生社团组织有文学社、诗刊社、智力开发社、数学爱 好者协会、理化爱好者协会、天文爱好者协会、电子爱好者协会、集邮爱好 者协会、天文爱好者协会、电子爱好者协会、集邮爱好者协会、桥牌爱好者 协会、棋类爱好者协会、影视爱好者协会等。这类社团办有自己的小刊物， 自己采访，自己编辑，自己刻印，自己发行。它由学生轮流担任会长或社长， 集体制定章程和活动计划。四、个人活动个人活动是在教师指导下，根据个人的才能和兴趣，组织学生个别独立 进行的活动形式。这种活动形式的特点是，能够充分发挥学生个人的主动性、 积极性和创造性，有利于学生特殊才能的发展。个人活

17、动的内容有：指导学生阅读课外书籍，指导学生从事某一项专门 观察和研究，指导学生进行体育运动或从事科技活动等。以上四种课外活动形式对于搞好中小学的课外活动工作来说，都是很必 要的。它们各有自己的侧重点。如果能把这四种形式都运用起来，既能照顾 普及，又能照顾提高，既能照顾广大学生的共同要求，又能照顾个别学生的 特殊需要，这对于实施“全面发展，提高素质”的教育方针是十分有利的。课外活动的指导要求为了顺利地、富有成效地把课外活动开展起来，指导者在指导和组织课 外活动时，应努力做到以下几点：一、要结合学校的教育教学需要课外活动就是课外教育，它是为学校政治思想工作和提高教学质量、促 进学生全面发展服务的。

18、因此，开展课外活动，必须要结合学校的教育教学 需要进行，也就是说，课外活动计划的安排、内容的考虑必须结合学校的教 育和教学需要。指导者应注意三个问题：第一，课外活动的分量和难度要适当，防止负担过重，占去学生过多课 余时间，影响学生的身心发展。第二，课外活动的日程和时间要安排得当，不能挤占正常的课堂教学时间。第三，正确处理课外活动与课堂教学的关系，不能因搞课外活动而放松 对课堂教学的要求，要保证全面完成教学任务，保证教学质量。二、要根据指导者的特长组织课外活动指导者的特长可分为专业特长和个人特长两部分。从专业特长看，每个 指导者均有自己的专业特长，发挥专业特长开展课外活动，可以收到较好的 活动效

19、果；从个人特长看，充分发挥个人特长更有利于发挥指导者的指导作 用。在根据自己的特长开展课外活动时，应注意几个问题：第一，要注意是否有用武之地，开展活动要从班级的实际出发，不能为 发挥特长而发挥特长。第二，注意活动的科学性和思想性，防止思想不健康或违反科学的活动。第三，注意自己的特长是否符合学生的承受能力和水平，过高过难的技 能技巧会适得其反，不利于课外活动的开展。第四，指导教师应与其他科任教师互相配合，取长补短。 三、要照顾学生的兴趣和爱好 课外活动最主要的特点就是，它可以充分照顾每一个学生的兴趣和爱好，让学生选择自己喜欢的活动。指导者在组织课外活动时，应该充分发挥 课外活动这一优势，组织各种

20、内容、各种层次、各种形式的课外活动，由学 生自愿选择参加，切不可强迫学生参加他们不愿参加的活动。如果学生不自 愿，也就不可能有参加活动的积极性和主动性，也就达不到课外活动的教育 效果。因而，照顾学生的兴趣爱好应注意： 首先，必须在坚持活动的思想性、科学性的前提下，照顾学生的兴趣和爱好。其次，要照顾学生正当的兴趣和爱好，但要防止庸俗的低级趣味的活动。 再次，在组织上应采取积极鼓励和学生自愿参加相结合的原则，不可摊派或强迫学生参加。 四、要把教育性、知识性和趣味性结合起来 课外活动要使学生增长知识、开阔视野、陶冶情操、提高认识、锻炼才干，但是所有这些目的，都应该是在学生高高兴兴的活动过程中达到的。

21、课 外活动是学生自愿参加的，如 果活动搞得枯燥无味，参加的人就会越来越少， 甚至无人参加。寓教于乐，寓学于乐，把课外活动搞得丰富多彩、有声有色、 引人入胜、饶有兴味，应该是开展课外活动的一项重要要求。五、要落实开展课外活动的各项措施一些课外活动小组开展得较好的学校的一条成功经验就是措施要落实。 根据这些学校的经验，可以采取“七定”的办法，保证课外活动小组的活动 能够坚持经常进行。第一，定小组结构和人员编制。明确组建各种类型的课外活动小组，并 在学生自愿报名的基础上确定成员。参加人数视活动的性质、内容而定，四 五人到二、三十人不等。小组在吸收成员时，要在学生自愿的前提下，规定 某些条件，主要是看

22、报名者对该活动是否有比较稳定的兴趣。第二，定活动时间和地点。由于课外活动的形式多样，学校应对课外活动的时间和地点统筹安排，避免“冲突”。如学校篮球场、乒乓球室、无线 电活动室等，应分别在不同时间对不同年级学生开放。这样，既可以充分利 用活动场地，也可以让学生根据后己的精力、兴趣和特长选择多参加几项活 动。第三，定指导教师，一些学校课外活动开展得是否有特色，小组活动的质量高不高，在很大程度上取决于该校的师资力量是否过硬。学校应花大力 气培养、选择课外活动指导教师，做到人尽其才，才尽其用，这是搞好课外 活动的关键。第四，定活动内容。开学初应拟出小组活动计划，对每次活动的内容有一个系统的整体性安排。

23、活动计划的制定最好是师生共同完成。 第五，定活动经费。经费是活动顺利开展的保证，尤其是一些需要添置设备才可组建的课外小组，如器乐、舞蹈、摄影、美术等活动小组。学校应争取社会各方面的支持，保证经费，使多项活动蓬勃开展起来。 第六，定活动形式。形式是为内容服务的，它的原则是：寓思想性、科学性、知识性、趣味性于丰富多彩的课外活动之中。第七，定评比、竞赛和奖励办法。适当组织各种类型、各种层次的评比、 竞赛和奖励办法，是推动课外活动的有效手段，也是学校领导和老师了解课 外活动成果的最佳信息反馈渠道。六、要积极主动地争取学校领导和家长的支持与帮助首先，要争取领导的重视，把课外活动列入学校工作计划，并建立课

24、外 活动指导小组，负责课外活动的实施、检查和总结工作，推动课外活动的开 展。其次，要争取家长对学生参加课外活动的关心和支持，要争取有能力、 有特长、有经验的家长担任辅导员。同时还要将课外小组活动计划印发给每 个小组成员的家长，期待家长的好建议、好办法，以使课外活动的开展有更 大突破。课外活动的类型第一类型：为普通的探索学习活动 在日常正规教学以外，教师提出多 种课题，学生们按照各自的能力与兴趣，选挥学习，并有其它学习活动，以 补充正规课堂学习之不及。第二类型：为集体学习活动 这多系先由学生各自学习，将学习的结 果，向大家报告，如有问题或困难，大家共同讨论，求谋克服困难解决问题。 彼此交换意见，

25、藉以收到集思广益的功效。第三类型：为实际问题的研究 这多由个别学生或小组进行。其所进行 的工作，乃是在学习中或生活中找出值得研究的问题，如为问题下定义，设 想解决的办法。搜集资料，加以证验，最后提出报告，大家批评讨论。这三类型的学习丰富活动，乃是按照学生思维能力发展的程度而设计 的。第一类的学习活动，除学生自己学习课题以外，还有时加请名人讲演， 放映教育影片，或外出参观等活动。实际上，第一类的学习活动，只供备为 其后两类学习活动的基础。第二类的学习活动，为集体讨论、着重培养运用 方法的能力，如思考的方法，学习的方法，解决问题的方法，一般的研究， 调查与实验的方法，以及个别学生特别感兴趣的问题研

26、究的方法。第三类学 习着重于实际问题的研究。考虑一个问题的各方面，处理庞杂的信息资料、 证验有效的假设，抽引正确的结论。课外活动的模式创造性学习为琼菲格尔所提出，同样划分为三个阶段，这个设计的内容， 包括认识的学习与情感的学习，藉使学生在这两方面有所发展。创造性学习的第一阶段，着重运用各种不同的功能。学生学习的基本方法，使用简易的工具，并可进而成功地学习较高级的推理与问题解决，从 事广泛的阅读为学习活动的出发点。因其这一阶段的学习经验，不在于求得 有效的学习结果，或急于达到一种学习目标；故这一级的学习，只是求达目 标的手段而已。第二阶段的学习，着重创造性思维的发展与问题解决的过程，引用布鲁姆等

27、的分类目标如知识、理解、应用、分析、综合与评定，以为探索尝 试学习的根据。第三阶段的学习，着重课题内容的研究，或实际问题的解决。这完 全出于学生主动地学习，藉使自己的志趣，得能实现。教师只处于顾问的地 位，以供学生必要时的咨询。关于学习成绩的评定，伊沙克生（Isaksen）与琼菲格尔曾拟定有三项标 准如下：（1）兴趣：考察学生对于学习是否出于自发的兴趣。（2）想象：学生的一切设想是否针对一定的学习目标。（3）后效：学 习一项知识或技能之后，对于其它方面有关的学习，或问题解决的办法，是 否有所裨益。教师根据这三项标准，评定学生学习的结果；对于学生继续的学习，颇 有促进的功效。近几年来，我国学校对

28、于课堂教学改革，已有可喜的进展，现多深入实 验，希望达到完善境地；增加有计划的课外指导，趋重于创造性思维能力的 培养，俾为我们社会主义现代化建设造就有用的人才，这正是教育改革所当 开垦的新园地。课外活动的意义创造性思维是人类思维发展的最高峰，是人才培养的重要目标。天赋的 素质虽有强弱的区分，然而脑力和体力一样，不论禀赋天资如何，皆须有适 当的锻炼，始能获得充分的发展。所以，在课堂学习之外，教师还须鼓励学 生随时随地寻求机会思考，最普通最方便进行的方法如：（一）建设性的想象想象没有时间的限制，也没有空间的范畴。可以设想洪荒时代的过去， 亦可展望遥远无边的未来。夹泰山以超北海，而先计算行程的必要，

29、这是脱 离现实的空想，或称之为日梦。这不仅没有培养的价值，而且要设法防止学 生进行；否则成了习惯，则足以阻碍正常的思考，影响正常的学习。我们所要学生发展的想象能力，虽然无须有感官经验的根据，但非完全 脱离现实的虚构；而是影射现实的筹谋，即是针对目标而具有建设性的想象。 建设性的想象趋向现实化、规律化与科学化，有一定的目标寻求达到，而产 生成果。1想象趋向于现实化，便是以社会需要为前提的想象。根据社会某种需要，而设想种种可能性的计划或方案，以解决问题，满足需要，起着建设性 的作用。2想象趋向于规律化，便是运用逻辑推理（不论演绎或归纳），虽非具体事实的命题，而是以想象情境中的成分为命题，以推测符合

30、具体事实的情 况。理智与情感本是对立的两种心理特质，然而在有规律的想象中，必须使之互相渗透地起作用，希望学生有努力的热忱（情感的），以至学业的进步（理智的）；学生努力学习，螺旋式地上升。这样基于建设性的想象必然可 获成果。3想象趋向于科学化。这可从两方面的意义来了解：一为想象的本身应有科学的组织，有条不紊，另一为有不少科学上的成就，皆起源于想象。就 前者而言，想象既有建设的特性，便须按照科学的条件、步骤与组织法则进 行，则可成就为创造性的计划。就后者而言，任何科学理论与科学实验，皆系由想象而产生。科学有进 行科学研究，没有不是从想象开端，虽有事实的根据，仍须借重想象来铺路、 来构架、来建立体系

31、，然后才搜集数据、证验假设，而提出一种具有真实意 义的科学理论。例如，爱因斯坦的相对论的形成，他自己觉得在拟定假设与 证验构思的过程中，想象确是起着重要的作用。他认为拿想象和知识相比， 想象更为重要。因为知识的获得有限，而想象可以运用无穷，可能涉及宇宙 间的一切事物现象与功能，推动前进，而为知识演化的渊源。爱因斯坦的科学研究，得助于创造性想象的作用不少，因此，他高度地 重视应用。是以他的研究能够深入，贯穿自然界，超越感觉经验，创立新的 科学理论，而为科学研究开辟了新天地。（二）思考问题的设计关于思维能力的培养，最好是从小学时期开端。在这方面，美国心理学 家克纳齐菲尔德等（Crutchfield

32、 et al 1971）合著有一种创造性思维训 练课本，内容为一系列的侦探故事，适用于小学中年级与高年级。小学生 们可藉此学习运用思考，探察事实的真相，分析情境，拟定假设，搜集证据， 并提出有关的问题，大家讨论，希望尽快地破案，解决问题。下面是一个例 子：圣诞节前夕，一群男女学生在学校的娱乐室聚会，这室内已装磺好了。 前面有一小株松树，点缀着各色的小灯，便是圣诞树。每人带来的小礼物， 都放在圣诞树下，以备散会前互相交换。礼物包括有小手巾、小字典、科学 故事书，还有一颗闪耀着光芒的珍珠等。大家玩着、笑着、唱着、跳着，不知不觉地到了夜深人静的时候。在散 会前，大家环立在圣诞树下，抽签后分发礼物。结

33、果出乎意外，礼物中光芒 夺目的美丽珍珠不见了！所以现在的问题，便是找到是谁偷了这颗珍珠？这个侦探案件的破获，适用于小学中高年级，以培养儿童解决问题的能 力。他们读完这一故事后，很感兴趣。大家即刻就忙着想发表意见。可是教 师要他们先思考问题的各方面，然后才下判断，于是提出关于侦察的要点， 以为小学生采取行动的根据。1侦探这案件的原则（1）在这故事中提出所有相关的人与物；（2）对于这些人与物，一个一个地考察，是否与这遗失的事件有关；（3）在侦察时，不要匆忙地作结论，认为某人某物是主要证据，就算了 事。这是很不够的，还应当有确实的旁证；（4）如若不求证据的正确与齐全，而对于错误观念相信太深时，则可能

34、蒙蔽思考的正确性，与应用新解决办法的可能性。2分析案件发生的情境 教师引导小学生分析这圣诞节晚会的情境，要小学生们提出与案件有关的因素：（1）娱乐室的门是关着的，在晚会时间内未曾打开；（2）参加晚会的学生们，无人走出门外；（3）窗户是开着的，从窗户向外观察，只见白雪满铺大地，并无行人脚 迹；（4）室内的物件，均未变动；（5）唯见窗旁有一支羽毛，这羽毛并未引起大家的注意；（6）不过，来宾中，有一女生名叫朱迪娅（gudia）站出来说话，羽毛 大概是鸽子落下的，因她带来了一只鸽子，以便送信回家，告诉妈妈她什么 时候可以回家，以免盼望。（7）现在朱迪娅的鸽子已传信回家了。（8）鸽子是从窗户向外飞回去的

35、。3根据上述有关的信息，大家乃进行讨论：（1）在讨论中，有人提出要对每个参加晚会的人搜查，因为门未打开， 珍珠一定还在室内。（2）有的学生反对，这太不礼貌，应当只搜查座位靠近珍珠的人。（3）另有学生说，可能不是参加晚会的人偷了。如若是这里的人偷了，他就会逃走了，不会还安然地坐在这里。（4）这时，另一小学生高声地说，案子的破获，我想，最好是要鸽子的 主人，朱迪娅回家去检查，是不是当鸽子传信时将珍珠一同含在口中带回去 了。所以，明了鸽子的去向，便可推知珍珠的下落。大家听了这个建议，乃恍然大悟，都赞成这样的设想。在一阵掌声中， 宣告问题圆满解决的可能性。关于这类故事的学习，在创造性思维的启发上，颇有

36、助益。小学生们藉 此学习了拟定假设、分析情境、考虑问题的各方面，搜集证据予以证验，这 样学习，为将来科学研究的发展，确可培植良好的基础。（三）一问多解与多问一解变通运用“一问多解”乃是想出多种解决办法，以解决一个问题。“多问一解” 即用一种办法解决多数问题。关于前者（一门多解）大家没有意见，认为很 好；然而对于后者（多问一解），心理学界已由怀疑而否定其应用价值。1一问多解 这用以锻炼学生的思维能力，很有助益；但在实际应用上，可有可无。一个问题解决后，再用其它方法解决，藉以对照，有无错误，当可偶尔为之， 但不必习以为常，可节省时间与精力。2多问一解自从本世纪中叶时期，卢钦土的注水问题提出实验后，

37、其结果引起了心 理学界严重的消极反应。卢钦士的实验，乃是一系列类似的问题，给大学生作练习。他发现学生用一个公式解决多数问题后，成了习惯，便昧于应用新的简便的公式。当他 提醒警告后，学生们才恍然大悟，采取捷径、节省时间与精力。这里，我们所当注意的，乃是卢钦士的实验材料为一系列的类似问题。用一个公式解决，成了习惯行为，而不必用思考。因此，丧失了锻炼思维的 作用。但在另一种情况下，如若应用一个公式（原则或方法），以解决多种遥远而无联系的问题，或为人所未注意的重要问题，则这种解决的方式，是很 高明的，不独没有消极的影响，而且具有创造性的风格，值得特别鼓励。“一解多问”还有一种连带的关系，可作旁证。即“

38、一物多用”的概念，这乃是学习扩充物件的作用。一物多用自从董克尔提出后，各国心理学家广 泛推行，认为可以增加物件的用途，并有助于问题的解决，尤多纳入创造性 思维测验中，列为重要的项目之一。“一物多用”既然为大家所重视，而一 个公式、原则或方法，亦可扩充其用途，如能广泛地用以解决多数问题，当 然是极明智的处理。所以，教师指导学生，不论是一问多解或是多问一解，都有应用的价值， 当视问题的性质与学习的情境而定；唯须注意防止心向的形成与机械的僵 化，能够适当地灵活地运用公式、原则或方法，以解决问题，则为上策。总之，学生课外的活动很多，除娱乐性与健身性的活动外，教师当注重 指导理智性的发展。激发其对于学习

39、的兴趣，阅读的范围广，获得的知识多； 并供给机会观察自然、探索环境、寻求新的发现、或者集体讨论、交流学习 经验，互相切磋琢磨，大家一同进步。课外活动的安排学生课外学习可有多种益处，如利用暇时加添学习机会，各自的求知欲 望可以获得满足，并能适应个别差异，各展所长。（一）利用暇时计划学习在一般情况下，每日课毕后，学生们就随意活动。有的喜欢课外读物， 这自然是利用暇时寻求上进的好办法；有的玩球作体操，或弹琴练音乐，这 也是健康的娱乐；但有学生爱闲谈、争吵、以及它种不正当的活动，久之成 为习惯，则不独浪费了时间，而且对于人格品德的形成，确有不良的影响。过去的学校，只安排正规的课堂学习，而对课后的时间，

40、如何善为利用， 没有放在教育计划中。近年来，我国为着推进社会主义现代化建设，积极地 培养人才起见，乃有开辟第二课堂，或加强课外学习活动的倡议。这种倡议，确有实际的意义与作用。一则由于学生学习知识或技能，仅 限于课堂内授课的时间，殊嫌不够。如若要加以补充，那就只有在课外的时 间里想办法，怎样善为利用，不能单从学生的自由活动着想，教师的指导不 可缺少，进行计划的安排，尤有必要。心理学家拖然士为着促进学生们的创造性思维能力的发展，曾鼓励他们 利用闲暇时间，珍惜自己的观念，随时将自己想到富有创造性的观念记下来， 遇必要时，加深意义，进行研究。这是很有实效的指导。利用正式工作以外的时间，来思考问题，有不

41、少科学家留下了良好的范例。大家知道，古代希腊数学家欧几里德（Euclide）在洗澡时，忽然想出了 一个久思未解的难题，而从澡盆内跳出来的故事。19 世纪中叶，客扣尔（Kekule）当睡眠时，在他心眼前突然显现苯的原子结构，由 6 个碳原子与6 个氢原子而成的有机化合物。因此而发明了笨，这在化工方面用途很重要。 在类似的情况下，本世纪初，法国数学家坡应克尔（Paincare）当登上公共汽车时，一个搁下未决的数学难题，闪电似的在他眼前涌现出解决的线索。此外，还有文学家、戏剧写作家们常在海滨散步，或在山上远眺时，想 到许多新奇妙绝的创作内容。由此可见，科学家、文学家、故事写作家们对于创造发明的新设计

42、，不都是在办公室内书桌旁正襟危坐时提出来的，而往往是在旅行散步、洗澡、 理发等场合中，利用闲暇时间，思考问题，由于顿悟作用，而产生出优异的 创造性观念来。珍惜这样的观念，加以研究，扩充与修饰，往往可以达到意 外的成就。所以，教师如若对于学生的闲暇时间，有计划地安排学习活动，每日习以为常，则学生们必定欣然从事，而有进步。（二）激发求知欲在一般情况下，创造性思维能力较高的学生，求知的欲望亦较强，而对 于学习亦较感兴趣。实际上，求知欲望与学习兴趣，乃系同时产生、相互促 进的两种心理功能，而为创造性思维发展的先决条件。为着要激发学生的求知欲望，并引起学习兴趣，教师安排学生的课外作 业时，当注意两方面的

43、作用：一为学生的志向，另一为社会的需要。这二者 虽有主观与客观的区分，然而对于学习，皆可起决定性的作用。1符合学生的志向 教师为学生安排学习作业时，必须考虑学生的志向是在哪一方面。假设他的志向是想将来成一数学家，则应为他配备数学方面的学习问题。这类的问题就可激发他的求知欲望，引起他的学习兴趣；而且这欲望与兴趣，便会 具有持久性，继续不断地发展，将来的成就，必有较大的可能性。2适应社会的需要 教师为学生安排学习作业，如能适应社会的需要，并使学生了解其重要性，亦可激发其对于学习的兴趣，而努力求进，正如我国的社会主义现代化 建设，乃是我国的迫切需要。教师可藉此激发学生努力的热忱，提高将来尽 力作贡献

44、的志向。实际上，求知欲强的学生，对于知识的获得，必感兴趣，内心中便会产 生一种驱力，刻苦学习，追求知识。教师当设法供给适合学生程度的大量资 料（包括书刊与研究报告）和学习机会（包括观察、实验、讨论与阅读）， 以满足学生的求知欲望，激发其学习兴趣。这种求知欲望与学生兴趣，便是 促进创造性思维发展的酵素。（三）因材施教“因材施教”这一教育原则，系来自个别差异存在的信念。自从达尔文（Darwin）的进化论，高尔顿的遗传概念，以及费希纳（Fechner）与韦柏（Weber）的感知觉阈限研究等的揭示，对于人类的个别差异，才有所肯定。 这在教育方面，为着要适应个别差异，各自发展所长，因材施教的措施，乃 有

45、必要。关于学校课堂教学，如何适应个别差异的问题，过去曾有多种实验，但多未获得所希望的结果。本世纪初期，美国曾有适应个别发展教学的道尔敦 制与文纳特卡制，结果因为教师在时间与精力上皆不经济，而且学生没有集 体学习活动，对于人事的交互作用，与群体激励的影响，均感缺乏。是以， 这种极端的个性适应的教学，尝试未久，即告终止。其后复有按年龄分班，按智龄编级，或按学科分组等办法。其结果，皆不妥善。分班以年龄为根据，则一班学生中间能力的差距甚大，统一教材殊 难生效。编级以智龄为凭藉，学生们的能力，在表现上似乎相差不远，可是 年龄相差悬殊，学习的经验各不相同，学习的步调，各异其趣。按智龄的编 级，其生龄在年长

46、与年幼方面比较起来，作为聪明的指标，不可同等看待。 比如两个学生，出生的年龄一个 15 岁，一个 10 岁，他们在测验分数上所得 的智龄都是 12 岁，则这两生的聪明程度并不相等。转化为智商年幼的为 120， 属于超常之列，而年长的只有 80，这在中常以下了。当然，智商也不是一个 妥善的标准。至于一班之中，将程度不等的学生，按学科成绩分组，实际上，也有两个困难问题发生：一为小学与中学的学科，乃是基础知识的学习，学生不可 放弃基础知识的任何一门，否则以后学习高深的专业知识就更有困难，甚至 不能向上跃进；另一困难便是升级与留级问题。据实验研究的结果表明，学 习成绩差的学生勉强升级，不易跟上班级的标

47、准，而且难于接受抽象的知识 与高深的理论。教师在这种情况下，对于授课的进度，往往采取折衷的办法， 这就只顾及中等生，差等生仍然跟不上，感觉忧虑；而优等生则被拖住难动， 不能大步前进，亦觉失望，这就有埋没人才的危险。在学校班级中，适应个别差异的教学，如若一班中的学生数不太多，一 般还行得通；但若学生数过多，像我国普通中小学，甚至大学，一个班级内40 至 50 学生是常有的事；一个教师要对这许多学生，每个都有周到的照顾， 确是不容易办到，这就只得设法另辟途径。课堂中个别适应的教学，既有种种困难，课外指导上适应个别差异，就 可减少困难。因为学生在课外的学习，不像正规课堂中要受全班同学优劣的 牵制，也

48、不必符合学校规定统一的标准，学生可以按照各自的能力、兴趣与 学习经验，进行学习。不过，这在教师方面的指导，不是采取自由放任的办 法，随学生的高兴学习与否，不受任何拘束。这样就像传统的课外活动，徒 劳无效。这里所建议的课外指导，乃是有目的、有计划、有组织的一种课外的教 育措施。为着培养人才，弥补课堂教学之不足，藉以适应个别差异，因材指 导，使之各展所长。要使这种课外指导生效，教师便须执行下列几种任务：1了解学生的各方面 普通班级中，一班学生数十人。在传统的教学情况下，传授知识之后，教师的任务便已完结，似乎没有了解个别学生的必要。然而，在课外指导的 情况下，教师为着适应个别差异，因材指导，则对于进

49、行施予指导的学生， 必须知道清楚，每个学生的能力、兴趣、努力程度，尤其是所有的特长。如 有的学生长于语文，有的优于数理，有的爱好自然科学或社会科学等。这乃 是各种人才的嫩苗，需要阳光雨露以及各种不同的肥料，才能发育滋长；所 以，各科教师必须分组责任，供给相应的指导，使每个学生得能充分发展， 各展所长。2鼓励学生独立研究在学生的学习方面，教师虽当指导，但不可帮助过多，而不给予锻炼的 机会，学生可能依赖成性，而无自学的心向与独立研究的志趣。就传统的教 育评定，认为这是很负责任的教师，是对学生的爱护；但就科学的教育观点 来衡量，这是越俎代疱的教师，对学生无益而有害。一个受父母溺爱的子女，或被教师包庇

50、的学生，离开家庭与学校后，走入社会就会大感困难，更难谈上为社会作贡献。所以，教师要以友善诚挚的 态度，给予理智的鼓励，引导学生在下列三方面进行：（1）广泛地寻求知识，对图书馆的书籍、刊物、目录、索引等的利用，或对自然界的观察，人事间的接触，在各种场合中，搜集信息，获得知识， 锻炼思维。（2）在日常生活中，随时随地寻找问题、发现问题、解决问题，得出正确的结论。（3）在未知的情境中，进行探索、分析内容、明确关系，如获新的发现， 则须证验其真实性。课外活动的内容和组织从广义来看，学科课外活动内容的构成要素应包括：活动对象、活动方 法、活动场地、活动的组织者及辅导者等。然而，平时我们所说的活动内容 不

51、是这些全部内容的总和，而是专指活动项目。因此从狭义上看，学科课外 的活动项目被看做活动的内容，主要有以下几个方面：（一）课外兴趣小组课外兴趣小组包括学科小组和科技小组等。学科小组是把对某学科有兴 趣的学生组织起来，在教师的指导下开展活动，它的内容是和课程设置中的 学科相对应的。科技小组是以某项技术或技能为核心，在教师的指导下开展研究、制作活动的学生组织。它是以一门或几门学科的知识为基础，探索现 代科学、生产、生活的一些问题。兴趣小组的规模一般不应过大，少则几人、 十几人，多则二、三十人。1确定课题的方法 确定课题的方法一般采取讨论法，就某一中心问题组织学生进行讨论，以使他们互相启发，引起联想，

52、从而引发出创造性设想的活动方法。讨论不 仅能激发出创造性的设想，而且还能集思广益寻求解决问题的办法。2活动内容的选择（1）在内容的组织上，要注意从学生的实际出发，做到知识性强、有新 意。活动是对课堂教学的发展，能激发学生的积极思维与大胆的探索。但不 是课堂教学的重复，把活动变成给学生补课或做练习的第二课堂。（2）在内容的编排上，要循序渐进，既有基础知识，又联系现代科学技 术的新成就，逐渐地从模仿、验证的学习到探索研究活动。（3）在选材上，尽可能结合本地区的特点，使活动内容与国民经济、生 产及人民的生活相联系。使学生通过参加兴趣小组的活动，树立建设祖国、 献身社会主义建设的思想。3活动的方法（1

53、）观察法。课外教学观察是在教师的指导下，学生对自然状态下发生 的现象，通过感观了解、认识的方法，是有目的，有选择，借助一定的手段， 积极主动地反应过程。运用观察法开展活动，要求做到以下几点：观察要有明确的目的。根据目的准确地选择观察对象，集中观察典型事物，是取得效果的前提。为克服青少年兴趣广泛、好奇心强、自制力弱等 特点，教师在事前要向他们讲清观察的目的和要求，特别是强调观察对选题 的作用，使他们自觉、主动地进行观察。观察要实事求是。观察法最根本的就是真实地反映客观现实。首先要有对事实负责的精神，不要为了得到自己预想的结果，抱着成见和偏见进行 观察。其次是观察要全面，要多侧面、多层次、多角度地

54、审视观察对象。观察要掌握正确的方法。在布置任务时，要交代观察方法和要领，使观察活动能有条不紊地进行。观察要有记录，记录内容要详细准确，有些学 科还应按规范的格式予以记录。对于重点内容要指导学生进行反复观察，每 一次都有不同的重点，并将所有结果进行对比、分析。（3）实验法。实验法是根据研究目的，利用一定的仪器设备，人为地控制、干预或模拟自然现象，使某一现象在有利于观察的条件下发生或重复， 从而获取科学知识，探索自然规律的一种研究方法。在运用这一方法时，要 注意以下问题：要进行实验设计。运用实验法的活动内容主要有三种：验证科学知识、 探索科学道理和总结科学规律。实验的构思、设计要符合科学性，要分析

55、实 验中的各种因素，及它们在实验中的作用，并设想如何排除可能存在的干扰 因素。对学生实验技术的培养和训练。为保证学生的操作技术准确无误，实 验前要逐一熟悉各种仪器的性能，使用方法和安全注意事项。在实验过程中， 严格按照设备的使用操作规程要求学生，并进行逐个检查，及时纠正和指导。加强实验观察的指导。针对青少年学生主动观察弱的特点，教师对实 验内容要界定范围，确定观察的重点。对实验中出现的短暂现象，要让学生进行多次重复，并做详细的记录。要引导学生注意实验的各种细节，发现那 些意料之外的现象，做出创造性的观察。（二）知识竞赛知识竞赛是根据学生的知识水平进行的知识、智力和能力的比赛。它形 式新颖，竞争

56、性强，融科学性、知识性和趣味性于一体，使学生可以得到多 方面的训练。竞赛分为科技、智力竞赛等。科技竞赛是指以科学技术为内容 的竞技比赛活动，其内容比较广泛，目前在全国范围开展的有数学、化学、 物理、计算机、环境保护知识竞赛等。就其内容分又有单项、学科、综合等 类别。智力竞赛是为开发学生的智力、锻炼学生思维能力而进行的包括多方 面知识、技能的竞赛，实际上是知识、智力的竞赛。科技竞赛和智力竞赛的 全过程包括以下几个阶段：1制定竞赛规则 应包括对参加者的规定，竞赛内容的规定和竞赛方式、方法的规定。规则中要体现出竞赛的目的，把智力开发、鼓励学习、激发创造和培养优良品 质放在首位。2竞赛命题 题目可有多

57、种形式，口答式、笔答式、游戏式及活动式等。它的内容可非常广泛，包括政治、经济、生活常识、历史事件、科学知识等。题目要能引起参赛者的兴趣，既要以课内学过的知识为基础，文字通俗易懂，图文并 茂，又要有一定的难度。3组织报名要为参赛者提供平等的参赛基础，不指派，不突击辅导。对那些想参加 竞赛而无勇气者，要鼓励他们参加到竞赛中来。4竞赛的实施一般都要设有场地，在主持人的引导下参赛者回答问题或进行表演，并 吸收众多观众参加。5讲评对竞赛的结果必须讲评，使参赛者看到自己的进步，找出差距，激发其 上进心。讲评的方式可以是教师在班级口头讲评，也可以在校会或通过广播 等讲评。无论哪种方式，都应以表扬、精神鼓励为

58、主，适当给予物质奖励。 讲评要客观、公正、及时。（三）读书报告会课外阅读是学生在课堂教学范围之外，根据自己的兴趣爱好或某一方面 的需要，所进行的一种完全自觉的读书活动，是获取知识的另一条途径。1内容的选择 在学生自觉阅读的基础上，教师应引导学生有目的有选择地去阅读，才能收到较好的效果。指导学生阅读的内容有以下四个方面：（1）关于思想修养方面。根据不同的年级，阅读的书应有所不同。低年 级的学生主要是阅读一些革命故事、革命领袖传记、英雄模范人物的事迹等， 比较形象而有教育意义的书籍；高年级则可以阅读一些哲理性比较强的书 籍，及经典作家的名著名篇。（2）关于文学修养方面。要注意指导学生涉及古今中外的

59、代表作，并尽 可能先读名家的著作，使之一开始就接触到文学的精华。并注意照顾到各种 文体。要引导他们不要一味追求作品的情节，把看书当作消遣和娱乐，应从作品的内容、思想、情感、语言、技巧等各方面理解和挖掘美的本质。（3）配合课堂阅读。是紧密结合课堂教学进行的，通过和教材内容相同 或相关书籍的阅读，从不同角度去加深对教材的理解。这种阅读可以是课堂 教学之前的超前阅读；也可以和课堂教学同步阅读；或在课后进行学后阅读。（4）结合学生兴趣阅读。中学生的兴趣爱好是对某一方面的事物进行研 究的初始阶段，一般应以阅读有关的科普读物和杂志为主。对于已有一定基 础的学生，可以接触一点专著。2组织指导的方法 读书方法

60、由于个人能力和习惯的不同而各有所异。对于中学生来说，教给一些行之有效的方法是非常必要的。学生课外阅读的方法有以下三种：（1）粗读法。是浏览性地快速阅读。有两种方法：一是先看内容介绍、 目录，对整本书的内容有了轮廓性的了解。接着任选其中某一章节进行抽样 阅读，以了解该书深度、内容、描述或论述方法如何，从而决定是否进一步 阅读。二是先把全书浏览一遍，对某些章节要细读一遍，对全书内容有一个 概括的了解，较迅速地提取信息。（2）精读法。是对选择好的书或其它读物进行仔细地读、反复地读、带 着问题研究性地读。其目的是深入透彻地理解其内容和方法，进而分析、评 论和研究。精读要做到：一是深究书中的内容和道理，

61、较透彻地理解其内容； 二是探索作者的思路，弄清作者的思维方法；三是对书中一些不确切的或不 正确的见解提出质疑或异议，并带着问题继续阅读和探索。（3）做读书笔记。一般有两种方法：一是在阅读过程中将书中的重要结论或自己认为精彩的部分摘录下来，或将自己认为有疑问、有异议的内容摘 录下来；二是在读完一章节或全书之后，进行系统归纳，写出读书心得体会。3组织报告会在做好充分准备的基础上举行报告会。报告会可以是专题性的，如“读 雷锋日记有感”报告会；也可以包括多方面的内容，如“我最喜爱的书”报 告会等。报告会要有总结，充分肯定学生的成绩，鼓励学生多渠道获取知识。（四）小论文和小制作比赛1小论文的指导 在课外

62、教学活动中，要注意指导学生由写观察心得体会到实践总结再到写专题小论文。训练中学生撰写小论文，是使中学生养成严谨学风的重要途径。指导中学生写好小论文，教师要注意以下四点：（1）帮助学生掌握小论文的特点。小论文的主要特点是“小”，即精、 短、完整。小论文的内容广泛，写起来灵活，但也有一定的章法，大体上可 以分为论说、综述、评论、研究报告等类型。（2）帮助学生选好题目。选题最好能结合学科内容，结合现代化建设中 中学生能理解的实际，根据时间、资料、条件，尤其是学生的兴趣和爱好来 考虑。题目不宜过大，最好选择某个问题的一个侧面，内容单一，不需要多 方面资料的题目。在学生自我选题时，题目往往很大，力所不能

63、及，教师要 及时帮助纠正。（3）指导学生搜集和整理资料。资料的来源有：搜集和阅读文献资料； 通过实验观察和调查获得实际数据，掌握第一手资料。整理资料是把阅读、 实验等过程中取得的资料加以筛选，科学地进行分析、比较、归纳和综合， 围绕主题整理出有代表性的资料。（4）指导学生撰写论文。在阅读、分析、整理资料的基础上，将小沦文 的基本结构和基本观点列出来，谋篇布局，编写提纲。提纲要做到：围绕主 题、紧扣主题、条理清晰、详略得当，适当安排所选择的资料。然后进入小 论文撰写阶段。教师要鼓励学生敢于创新，实事求是地提出新见解；论据要 充分，要用观点统帅材料；论证要有逻辑性，层次分明、语言通顺、结构完 整统一。并且要注意认真修改，下苦工提炼，确保小论文的质量。2小制作的指导 小制作包括的范围很广，如航空、航海模型的制作，标本的采集制作，仿制仪器、仪表、机器的模型，设计制作自己的小发明等。一般来说，小制 作可分为四个阶段。（1）小制作活动的阶段定向阶段。首先明确制作什么，然后借助实物、模型等，为制作定向、 设计图纸。图纸上标明的比例、数据要准确。并且写有简要说明，把制作方 法、步骤，需要的工具、材料及数量，完成的时间等，一一写明。最好做个 小预算，培养学生的计划性。制作阶段。制作阶段教师主要从以下几个方面进行指导：正确安全使 用工具；正确合理使用材料；细心、准确地制作零部件；熟练地把