做读书人教学生读书

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1、做读书人，教学生读书参加“语文主题学习”实验至今3年有余，记得20年，刚刚参加“语文主题学习”实验的我跟随泰兴市教研室的领导一同去山东取经。当时印象最深的是一句话：先开枪，再瞄准。这一理念的提出者是李希贵校长，我虽有耳闻却理解甚少。回来之后，不知天高地厚的我洋洋洒洒写下一篇质疑文章“乱开枪”与“细瞄准”。我质疑没有经过慎重选择便将大量书籍推向学生的行为，质疑“多”是否一定胜于“少”。当时，对于主题学习的诸多理论我怀着半信半疑的态度。这篇火药味十足的“学习心得”发表在泰兴教研上。后来，我深度参与了“语文主题学习”实验，并参与了“语文主题学习”丛书的编写，也阅读了李希贵校长的诸多专著，如学生第二学

2、生第一面向个体的教育为了自由呼吸的教育等。立足于他思想的全局来审视其理念，“语文主题学习实验到底要老师做什么”这一问题才逐渐在我头脑里明晰起来。在我看来，“语文主题学习”实验首先要每一个老师成为读书人，这一点至关重要。唯有读书人能将“语文主题学习”实验的理念正确施行。“先修炼好内功”，这是指导实验的马红芳老师经常叮嘱我们的。她反复强调：不爱读书的老师，怎么会教出爱读书的学生？语文老师不读书，是不能成为合格的老师的！参加“语文主题学习”实验，我开场了另一种更大范围、更深层次的阅读。近一年来，我就精读了诗经论语和孟子，并且把自己的学习所得记录下来。我还和学生一起阅读儿童文学作品，但凡要求学生阅读的

3、书，我都一一读过。这种与理论无关，却与个人修养关联极深的阅读为我翻开了另一扇窗，让我的视野从教材出发，走得越来越远。我感觉自己越来越像一个读书人。做一个这样的读书人，有怎样的幸福呢？可以举一个小例子：今年我教三年级，教材中有一个成语：根深本固。这个成语对于三年级的孩子来说较难理解。不少老师讲解时喜欢让学生查找工具书，再进展一番解释。我却给学生画了两幅“抽象画”：第一幅画的是“木”，木的象形字学生一看就认识，因为它长得就像一棵掉了叶子的树。第二幅画的是“本”。我问学生：“你们知道这加的一横代表的是什么吗？”有聪明的学生反响过来：“这是树的根，因为它长在下面。”于是，大家明白了：“本”原来就是指大

4、树的根。我追问学生：“那么，你们知道根深本固的意思吗？”不少学生反响过来，说出了自己的解释：“只有根扎得深，树才站得稳。”后来，在教学“体”这个生字时，我也引导学生观察考虑：右边的“本”字告诉我们什么。学生想到：就像根对于一棵树有至关重要的作用一样，对于人而言，身体是工作的本钱。语文老师要“教学生读书”，读海量的书。其实对于这里该用“教”还是“带”，我曾有过犹豫。好似不少人都用“带”字代替了“教”，经过反复思索，我觉得还是用“教”字妥当。我校有一个指导各科教学的大课题，叫“我们行”教育实验，它倡导的是理论，提倡各科教学都要“以行为中心”，也就是要去做。这与陶行知先生讲的“教学做合一”的理念是相

5、通的。陶行知先生谈到“教”与“学”的关系时说：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。据陶先生的理论可以看出：老师不仅需要自己读书，更要自己怎么读书就怎么教学生读；不只是由着学生读，更应该和学生一起读，一面自己读一面教孩子学会读。这应该算作“师生同读”，又可称作“老师教学生读”。那么，如何“教学生读书”呢？下面结合自己的课做一点阐释。首先，要珍视学生的阅读感受，把学生当成和自己平等的阅读者。这几年在课内外阅读指导中，我都努力遵循着这一理念，和学生一道做读者，互相交流，共同进步。学生读书时，我不提出

6、明确的问题，但一定有一个要求：找出自己最喜欢的内容，把喜欢的理由搞清楚。在课堂上，我经常随意请学生谈一谈自己前一天的阅读所得，大家一起讨论。去年，我带学生读论语，也是从学生感兴趣的读起。我要求学生每天把自己感兴趣的内容讲给大家听，一天讲一条，不只是说出论语名句的意思，也联络生活实际、学习实际谈自己的理解。我还和学生一起给论语“挑刺儿”：找寻其中不合时宜的内容和不赞同的观点，利用一节课的时间专门讨论。在我看来，这样的阅读都建立在一个共同的根底上：那就是老师不是在教学生学知识，而是和学生一起学习。而这里的“学”在陶行知先生那里又与“教”是一体的。其次，要特别注意激发学生的阅读兴趣，让他们快乐地读书

7、。我执教快乐学成语一课时，安排学生阅读“语文主题学习”丛书故事乐园的成语故事。备课前，我就问自己：假如我读这些成语故事会怎么读？我发现，这些成语故事我并不全都感兴趣，那么学生会全部感兴趣吗？他们对哪一那么会更感兴趣呢？根据“怎么读就怎么教”的原那么，我设计了一个重要的教学环节：让学生交流自己对哪一个成语感兴趣，原因是什么。在交流的过程中，学生进一步阅读的兴趣就被激发出来了。接着，我选择了“买椟还珠”和“郑人买履”两个成语故事，重点指导学生阅读。原因是我发现这两个故事特别“好玩儿”，故事中的人物具有喜感。好玩儿的东西往往是学生所喜欢的，易于激起他们思维的火花。这个时候，我猛然想起了鲁迅先生的观点

8、：谈欣赏，必须理直气壮地讲兴趣。欣赏活动是一种心灵敏动，它不是因为外力的强迫而进展的，而是出自欣赏者自愿的内在要求，因此，要引导读者进入这种自愿的心灵敏动中去，就必须首先使他们感到有兴趣。于是，我就从兴趣入手，引导学生对成语故事由浅入深、由表及里地阅读。珍视学生的阅读兴趣，从“好玩儿”“有意思”开场，让他们快乐地读书，这就是我教学生读书的主要方法之一。随之而来的，写，也是语文学习最重要的内容之一。那么教学生阅读，对于其写作又有怎样的影响呢？在我看来，教学生读好了书，写的困难便大大降低了！今年我第一次尝试教三年级，如何带着刚刚升入三年级的学生学习写作，是我一直在考虑的问题。小孩子年龄小，以前都以

9、口语的训练为主，能说不能写。经常有孩子说得头头是道，写的时候却习惯性地说：我忘了刚刚怎么说的了。如何更加自然地由口语表达过渡到书面语表达呢？这时候，我想到了书信，书信体相对于其他体裁的说，口语化的特点更强。写信时，学生就是在对自己的倾诉对象说话，不需要优美词汇的装饰，只需将心里话原本来本地倾吐出来即可。可是，三年级的学生对于书信是生疏的，尤其是书信的格式对于他们而言多少有些复杂。这时候，我首先想到的解决方法还是读书。有一本儿童文学作品亲爱的汉修先生是我一直所喜欢的。这本书讲述的是一个父母离异的孤独孩子鲍雷伊的故事。自二年级开场，他开场给作家汉修先生写信，从短短的两句话到长篇大论。鲍雷伊在与作家

10、通信的过程中，不仅生命获得拔节，而且写作才能也节节攀升。有人称这本书是“学生最好的作文书”。于是，从这本以书信为主要载体的儿童读物开场，引导学生用书信倾吐心声，成为我这个学期的重要课程。开学第一课，我没有带着学生学习课文，而是和学生一起阅读亲爱的汉修先生。我把开头的5封信呈现出来它们都很短小，一边带学生读，一边让大家猜测后面可能会写些什么，考虑小主人公鲍雷伊为什么要给作家写信。就这样边读边聊，学生对于这本书产生了很大的兴趣。我适时引导学生：留神中有话要倾吐时，写信是一种很好的方法。无巧不成书。开学两个星期，我们班一个同学生病住院，他的妈妈在班级群中描绘了小家伙在医院孤独无聊的状态。抓住这样的契

11、机，我引导班里学生给他写信。由于贴近生活，这封信学生写得较为轻松，大多数学生能把在学校里的经历讲给病床上的同学听，讲得生动活泼，有真情实感。近几年，我校一直有老师前往甘肃省军人子弟学校支教。我的一位好朋友这个学期恰好到那里支教，也教三年级。最近，我们相约让两个班的学生用书信交流的方式练笔，让学生在真实的通信过程中进步写作才能。写信之前，我让学生猜测远方的朋友希望知道自己的什么信息，怎么介绍自己更生动，而且带着学生阅读鲍雷伊向汉修先生介绍自己的书信，以便有所启发。在写第一封信我的自画像时，我让学生把它作为交朋友的自我介绍。这封信刚刚写成，我可以猜测：当学生接到来自远方的信时，会多么兴奋和有成就感。不难发现，一本贴近学生的文学作品，能为学生的阅读和写作提供许多素材。那么，我们当然有责任为学生尽可能多地开发资，提供学习材料。我们学校每学期都要求学生必读一些书目，这学期是窗边的小豆豆兔子坡亲爱的汉修先生等。结合这些阅读，我们进展了“建立运用机制，激活学生阅读储藏”的课题研究。相信当学生可以自觉有效地阅读时，他们的写作才能必然随之增强。第 5 页 共 5 页