多元智能理论在中学化学教学中的应用初探

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1、多元智能理论在中学化学教学中的应用初探【摘 要】传统应试教育单纯以学生考试成绩作为教学效果的评价标准，不利于学生素质的全面开展。现代教育者尝试将多元智能理论应用于教学理论中，获得了较理想的教学效果。本文以初中化学课程为对象，结合详细案例，对多元智能理论在中学化学教学中的应用展开研究，为提升我国初中化学的教学程度，促进学生全面开展做出努力。【关键词】：p 】：】多元智能理论 中学化学教学 应用一、前言由加德纳提出的倡导学生在学习中主动参与、探究发现、交流合作的多元智能理论，认为人的智能构造是多元的，分为语言智能、数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能

2、八种，其智能间彼此独立，每个人因对此八种智能的拥有程度不同，所以个体间表现出明显的智能差异。将此理论应用于理论性和根底性都较强的中学化学教学中具有重要的意义。二、多元智能理论的教学启示传统教育过于强调学校教育对学生成绩程度的干预作用，即注重培养学生的逻辑才能，这在一定程度上限制了教学目的范围，而以成绩的上下作为学生智能差异的衡量标准，促使教学方式统一采用以班级为对象进展一样文化课程讲授的形式，教育的教学功能逐渐受考试和测验主导;而多元智能理论强调学生个体间多元智能组合程度存在差异，但每个学生都有其优点，教学的作用是对学生个体优势进展挖掘，通过设置表达个性差异的课程、符合不同智能特点的教学活动、

3、多种多样的评价观，可以实现学生优势智能带动弱势智能，最终实现全面开展，所以老师应平等地对每个学生进展鼓励和引导。由此可见，多元智能理论强调对学生智能的全面培养，更符合新课改下的教学理念。三、多元智能理论在中学化学教学中的应用一多元智能理论在中学化学教学目的确定中的应用初中化学作为帮助学生树立正确的科学观，丰富学生的化学知识储藏，培养学生的化学理论才能，使学生对生活中的化学现象产生正确认知，并可以灵敏应用理论知识进展创新理论的根底性学科，将多元智能理论应用其中，其教学目的应打破数理语言智能培养的局限，通过合理的课程设计，追求学生多方面智能的同步开展。在此过程中，老师要对学生个体的智能开展特点全面

4、掌握，作为多元智能教育的打破口1。二多元智能理论在中学化学教学原那么确定中的应用应用多元智能理论的教学原那么，更注重教学的全面性、适应性和开展性。例如，在对初中化学酸和碱之间会发生什么反响进展授课的过程中，可结合常见的酸和碱的同一班级授课成果，采取个别或小组授课的形式以满足不同学生的需要。即使教学资无法满足，也应在统一授课后，老师结合学生特点进展个别的辅导和答疑，使学生都可以对存在一定理解难度的知识系统掌握。在此根底上，老师可为文静的学生提供相关的自学阅读资料，使其习惯自主学习，为好动学生创立小组活动，使其产生自主探究的学习热情，引导学生以自主探究的方式进展初中化学的学习，为其化学思维的形成和

5、动手才能的提升奠定根底。三多元智能理论在中学化学教学课堂理论中的应用初中化学尤其注重对学生观察问题、解决问题才能的培养，而这需要多种智能互相协调实现。所以在初中化学课堂教学中，老师应主动通过讨论法、情境创设等为学生创造有利于其智能全面开展的课堂环境;应灵敏运用多媒体、教学白板等现代教学手段为学生的多元智能提供锻炼的时机;应尊重学生个体间的差异，尽可能实现因材施教;应将学习的主体地位还给学生，尽可能调动学生的学习兴趣;应采用多样化的评价方式，使学生在认识到自身缺乏的同时发现自身优点，建立学习化学的自信心2。四多元智能理论在中学化学教学设计中的应用教学设计应充分考虑多元智能理论所提出的八种智能，尽

6、可能通过老师的设计实现其全面开展。2.数理智能方面：数理知识是初中化学教学的核心，例如其化学反响规律、化学计算题等。在进展教学设计的过程中，老师应注重对学生逻辑加工处理才能的锻炼，通过启发、调动学生自主探究，使其形成逻辑思维才能，这是对传统初中化学教学的完善和补充。3.视觉空间智能方面：化学中所有物质都有其特定的物理性质和化学性质，在不同的反响条件下又会出现不同的反响现象，所以在教学设计中应有意识地利用多媒体等手段为学生提供参与观察的时机，培养学生的视觉空间智能。例如，NaOH溶液和AlCl3溶液互滴会产生不同的反响，前者滴于后者会先生成沉淀后消失，后者滴于前者会先无沉淀后生成沉淀，只有学生细

7、致观察才可以发现。4.音乐智能方面：在初中化学教学中也有表达。例如老师为方便学生记忆，会编一些有韵律的口诀，这有利于学生音乐智能的培养。例如“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，2、3铁，2、4碳，铜汞二价最常见”等。5.除此之外，初中化学设计中还要考虑学生的身体动觉智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。例如在化学实验中对烧杯、酒精灯等易碎品的使用，可锻炼学生的身体动觉智能;教学过程中的小组实验可以培养学生的人际关系智能;老师有目的设计的课后任务可培养学生的内省智能;将化学知识复原于生活，可锻炼学生的自然观察智能等3。四、结合实例，分析p 多元智能理论在中学化学教学中的应用以

8、氧化复原反响为例，其既是应试教育的热点，又是高中学习的知识根底，以学生学会以化合价角度对氧化复原反响进展正确判断，理解其本质，掌握根本规律、根本方法，树立辨证唯物观念为教学目的，将多元智能理论应用于教学过程。首先，老师在引课阶段，可结合学生学过的氧化反响和复原反响，通过观察氢气在加热的条件下复原氧化铜，导入氧化复原反响，使学生的数理智能和自省智能在此得到锻炼;其次，老师以“某些元素的化合价在氧化复原反响前后是否发生变化”为核心组织小组讨论并得出结论，以此锻炼学生的语言智能和人际关系智能;再次，老师引导学生共同寻找化学元素反响前后化合价的变化情况，并结合结果得出“只要化学反响前后存在元素化合价升

9、降现象就为氧化复原反响”的结论，以此培养学生的数理智能和视觉智能;然后，老师利用多媒体教学手段为学生展示氧化复原反响的本质，使学生认识到电子偏移的同时，视觉空间智能得到锻炼;在此根底上，老师引导学生通过化学反响方程式考虑电子转移和化合价升降关系，以此培养学生的自省智能;在学生考虑的根底上，老师帮助学生总结出“升失氧，降还氧”的口诀，在与学生达成共鸣的同时锻炼学生的音乐智能;最后老师结合教学布置作业，培养学生的自省智能和人际关系智能。五、结论通过上述分析p 可以发现，多元智能理论认同学生个体间存在差异，认为传统教育以老师为主导，只注重学生的数理逻辑才能，不利于学生智能的全面开展;在教学的过程中应突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣。将多元智能理论应用于初中教学中有利于学生掌握学习方法，培养相关智能，实现理论与理论的有机结合，其它学科可结合学科特点进展相关尝试应用。【参考文献】：p 】：】1刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究D.苏州：苏州大学，2022.2王晓燕.多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用D.曲阜：曲阜师范大学，2022.3杨东燕.基于多元智能理论对家庭作业的设计与应用研究D.贵阳：贵州师范大学，20.第 4 页 共 4 页