第一节温度

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1、第三章 物态变化第一节 温度【教学目标】知识与技能 1理解温度的概念。 2.了解生活环境中常见的温度。 3会用温度计测量温度。过程与方法1通过观察和实验了解温度计的结构和原理。 2通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。情感、态度与价值观 1通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于 探索自然现象中的物理规律。2.培养学生使用物理仪器测量的良好习惯 【教学重难点】重点：温度计原理和正确使用温度计。 难点：设计测温度的仪器（温度计），正确使用温度计。 【教学准备】或【实验准备】教师用：烧杯、热水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表、冰水 混合物、。学生用：冰块、烧杯、热

2、水、冷水、温水、实验用温度计、体温计、寒暑表 冰水混合物、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管。【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、实验和 图片引入【展示活动一】请将冰块放入热水中，你会 看到什么现象？【过渡】如果将这杯水放入冰箱的冷冻室中 又会方式什么现象？由液态变成固态，物质 是可以在不同状态之间相互转化的，在自然实验：将一小块冰块放入 热水中，看到冰块熔化。回答：水放入冰箱的冷冻 室中会结冰。界中也有很多这样的现象。【课件展示】几幅美丽的图片观察欣赏：了解自然界中物态变化的现象。雪冰凌学生举例：温度高的有太 阳、火、开水等，温度低 的有冰、雪糕等。雾凇露珠【揭示课题】从今天起我们一起

3、来探知这形态各异的奇特的物态变化的现象。同学们认猜想：温度。为这些现象的形成跟什么因素有关呢？大 家都猜想是温度，对物态变化的探究就从温 度开始，由此导入新课。（设计意图：让学生实验、观察图片，激发 了学生学习兴趣。）二、合作探 究，建构知识（一）温度1定义【提问】尔能说出一些温度高的和温度低的 物体吗？【引导】温度高的物体都比较热，温度低的 物体较冷，物理学中，我们用温度来表示物2 摄氏温度 单位:摄氏度C规定：体的冷热程度。温度一样，物体的冷热程度 相同。（设计意图：从生活的具体事例出发，从生 活走向物理。）【设置问题情景】尔能说出某个物体的温度 是多少吗？请把它写在黑板上。【引导】符号。

4、C是什么？是摄氏温度的单 位，读作摄氏度。【布置自学】阅读48页摄氏温度的规定。【指出】如果不在标准大气压下，沸水的温 度不是100C。【易错点突破】摄氏温度的写法与读法【播放录像】下面请同学们观看天气预报， 并分析天气预报中的摄氏温度的写法和读 法是否正确、规范。录像展放天气预报的片【展示温度】请读出下面的温度30 C-5.6C回答：人的体温是 37 C，一学生在黑板 上写下来。回答：是温度的单位。 明确摄氏温度的单位。 阅读自学并说出摄氏温度 的规定：在标准大气压下, 把冰水混合物的温度规定 为0摄氏度，把沸水的温 度规定为100摄氏度，在 0 C和100 C之间分成 100等份，每一份代

5、表1 摄氏度（1 C）.观看录像：分析天气预报 中的摄氏温度的写法和读 法，在播报的城市天气预 报中，除了第一个温度的 单位是“摄氏度”，其它的【强调】字母C表示采用的是摄氏温度，而 C才是摄氏温度的单位，30C应读作30摄 氏度，不能写成“30C”，或读成“30度” 或“摄氏30度”。（设计意图：通过观看天气预报、练习读数 和强调，不仅激发学生的兴趣，还突破了易 错点。）【布置阅读】阅读书48页自然界的一些温 度是“度”，这是错误的。 练习读数：30摄氏度、负 5.6摄氏度或零下5.6摄 氏度。明确摄氏温度的正确的写 法、读法。阅读自然界的一些温度并 交流课前查阅资料准备的 一些温度：压力锅

6、内最高 水温是超过100 C，我国（设计意图：培养学生主动获取知识的能（二）温度计自制温度计力，改变学生被动接受知识的局面。）【布置课后探究】环境温度对我们很重要， 请同学们以小组为单位课后探究：调查我市 今年和20年前10月份的平均气温，比较我 市的环境温度在20年中发生了怎样的变 化，并尝试进一步探究引起这种变化的原因 及对人类生活的影响。（设计意图：培养学生课后探究的能力和关 注环境温度的环保意识。）【过渡】温度和人们的生活息息相关，人们 有时凭感觉判断物体的冷热，这种感觉真的 可靠吗？【体验与感受】活动二想想做做【过渡】要准确地判断温度的高低，就要用 测量温度的工具进行测量。（设计意图

7、：通过直观感受得出感觉并不总 是可靠的，要准确地判断温度的高低，就要 进行测量。）【展示活动三】尔能用下面的器材自制一个 装置辨别这两杯水温度的高低吗？最高气温是49.6C，我国 最低气温是-52.3C。明确：课后探究的任务， 并引起关注环境温度，唤 醒环保意识。体验与感受同一杯水有两 种不同的感觉：从冷水中 拿出的手指放入温水中感 到热，从热水中拿出的手 指放入温水中感到冷。说 明感觉并不总是可靠的。学生小组交流合作自制温 度计，并用它比较温度的 高低，小组代表汇报比较 方法：组装成下面的装置, 将小瓶分别放入水中，比 较细管中液面的高低，液 面高的温度高，液面低的 温度低。11T回答：利用

8、了【提问】为什么呢？液体热胀冷缩的性质。【方法点拨】此处将被测物体的温度转换成明确研究方法：液柱上升的高度，运用了什么研究方法？转换法。转换法。学生回答：给玻璃管刻上【引导】你能否将此装置进行改进，使它能刻度。测出具体的温度值？小组讨论交流：将小瓶放【引导】怎样刻上刻度？入冰水混合物中液面的位 置标上0，放入标准气 压下沸水中液面的位置标 上 100t,0C100C 之间 平均成小组讨论交流：对自制温【启发】标上刻度的装置虽然可以测出温度计进行修改，如小瓶太度，为了提咼测量的准确性，还有哪些地方大了，不方便，热胀冷缩可以改进？也较慢，可以缩小为玻璃 泡；将其中的液体改为水 银、酒精等液体；将细

9、管 换成封闭的玻璃官；并将 内径变细等。交流：玻璃管非常细，这 样当玻璃泡内的水银有微【提问】为什么玻璃管设计得非常细呢？小的膨胀，玻璃管内的水1原理（设计意图：培养学生交流合作能力和创新 意识。）银柱会有明显变化，因而 更精确.。明确温度计的原理。液体热胀冷【过渡并提问】请拿出实验用温度计，与自己设计的进行比较，找一找有什么不同。温缩的规律。度计利用了什么原理测量温度?【总结】家庭和实验室常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。【课件展示】三种常用温度计二L,实验用温度计体温计寒暑表【引领观察】请观察你面前的温度计，说出它的构造。2.构造玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、液体、刻度、符号、单位。

10、温度计的结构:【引申】毛细管能起到将液体热胀冷缩现象放大的作用。（设计意图：培养学生观察能力。）观察认识常用温度计。观察、交流：观察实验用温度计的构造，讨论、交流，得出温度计的基本构造：玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、液体、刻度、符号、单位。【设置问题情景】观察温度计，你还能发现什么信息?自由讨论、交流：实验用温度计的最高温度是3.探究怎样 正确使用温 度计实验用温度 计【提出问题】所测液体温度能否超过量程?【提出问题】怎样才能正确读出所测的温 度，并且不会损坏温度计？【设置问题情景】怎样用温度计测量水的温 度呢？图中哪些做法是正确的，哪些是错误的，错误的错在哪里。【课件展示】【提问】还有可能发生什

11、么错误？【引导总结】引导学生总结出温度计的正确110 C .最低温度是 -20 C,量程是-20 C 110 C,分度值1 C。体 温计的量程是35 C 42 C,分度值0.1 Co 寒暑表量程是-30 C 50 C,分度值1 Co 交流：不能，所测的温度 过高，超出了温度计的量 程，将测不出温度，温度 计里的液体可能将温度计 胀破，如果所测的温度过 低，低于温度计的最低温 度，将测不出温度.交流得出：使用前要看清 量程和分度值，所测温度 不能超过温度计的量程。讨论、交流：第一个图错 误是温度计玻璃泡碰到容 器底；第二个图错误是温 度计玻璃泡碰到容器侧 壁；第三个图错误是温度 计玻璃泡没有全部

12、浸没在 液体中；第四个图正确； 第五个图错误是读数时温 度计玻璃泡离开了被测液 体；第六个图正确；第七 个图错误是上下读数时视 线没与温度计中液柱的液 面相平，中间的视线正确。 思考、交流：还可能发生体温计凉水温水热水感知温度/c实际测量/c的错误是：没有等待温度 计的示数稳定后就读数。总结得出温度计的正确使 用方法。学生分小组实验：先用手 估测一个温度，再实际用 温度计测量一下，并比较 估测的与实际测量的温度 的不同。然后请几名同学展示结 果，并交流实验中出现的 问题。1.体温计与实验用温度计在构造上有什么 不同？体温计的刻度有什么特点？观察、比较、交流：1. 体温计里面的毛细管更 细，更精

13、确，而且在玻璃 泡和直玻璃管之间有非常 细的弯曲缩口。2. 读体温计示数时要离开 人体，水银变冷收缩，水 银柱在缩口处断开不能退 回玻璃泡，所以仍指示原 来的温度。重新用体温计 时，必须拿着体温计用力使用方法：1. 实验前要认清温度计的量程、分度值、 零刻度线。2. 测量时温度计玻璃泡要全部浸入被测液 体中，不能碰容器底或容器壁。3. 温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一 会儿，待温度计的示数稳定后再读数。4读数时玻璃泡要继续留在被测液体中， 视线与温度计中液柱的上表面相平。【展示活动四】比比看：谁估的温度准。1 先用手碰触杯壁，估计水的温度。2. 再用温度计测量水的温度，比比看谁估 的温度准。

14、巡回指导解决学生当中出现的问题及时纠 正。（设计意图：培养学生使用测量工具的科学 素养。）【课件展示】展示温度计和问题：ud “I ” 丨m J” Ii” 11 “ “l“i il“”h “山“il往下甩，让水银再回到玻 璃泡里，否则测量出温度 不准确。4.三棱结构，起到放大镜 的作用；放大水银柱便于 观察。讨论交流处理方法。2. 体温计可以离开人体读温度，实验室用 体温计不可以，为什么？3. 使用体温计先要甩甩，其他温度计是绝 对不能甩的，这是为什么？4. 体温计读数时，怎样观察更清楚？（设计意图:运用科学方法中的比较和同中 求异的方法，突出温度计构造、使用的不同 点。）【拓展】如果体温计的

15、玻璃泡不小心被打碎 了应怎样处理？【课件展示】各种各样的温度计（四）拓展 延伸一各种 各样的温度 计观看课件：了解各种各样 的温度计，想具体了解其 原理和使用方法的学生可 以课后去查阅有关的资 料。完成反馈练习红外测温计 反馈练习师巡视检查见附件1三、课堂小结 回顾本节课的学习活动程序四、课堂检测师巡视、讲评 学生讨论梳理学习活动的 一般程序，并梳理知识， 交流收获和疑惑。完成检测题、解答 见附件2五、布置作业 出示思考题题目 见附件3课后完成板书设计】第一节 温度一、温度1、定义：温度来表示物体的 冷热程度。2、摄氏温度单位：摄氏度C规定:二、温度计1、原理：根据液体热胀冷缩的规律制成的。2

16、、构造：玻璃泡、玻璃外壳、毛细管、 液体、刻度、符号、单位。3、探究怎样正确使用温度计 实验用温度计： 体温计：【教学反思】一、教案的“亮点”1、这节课设计以学生为主体，真正关注学生的发展，主要采用了“交流 互动”的探究模式，在课题教学中让教师、学生、课程、环境等相互作用，并通 过师生交流、教学互动，学生以小组为单位自主合作探究，培养了学生的探索精 神、实践能力和创新意识，提高了学生的科学素养。2、教学中重视知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉， 而不是只要学生仅仅记住某些结论，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理 规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。通过循循善诱

17、，引导学生 思维。在课堂教学中学生的思维活动是有目的性的思维，将学生的思维和实践结 合起来，学生的能动性得以充分发挥，思维能力得到了锻炼。3、巧设问题情景，培养环保意识。给学生留下一道课后作业（借助媒体调查： 调查我市今年和 20 年前 10 月份的平均气温，比较我市的环境温度在 20 年中发 生了怎样的变化，并尝试进一步探究引起这种变化的原因及对人类生活的影响）， 这是“物理生活化”教学理念的体现，它对巩固本节知识、培养学生的环保意识、 引导学生以多种途径学习物理都是一个方向指引。二、教学中易出现的问题1、本节课采用了“交流互动”的探究模式，学生观察、自主合作实验， 由于学生好奇心强，但自制

18、力差，课堂的组织有一定的困难。会出现一些问题， 如分工不明确、小组实验混乱无秩序、实验目的不明确等，在实验中，要注意师 生和谐互动，教师巡回指导，提醒学生在实验中应该注意的一些事项，若出现问 题，就帮助学生找到解决的方法。学生在进行实验时要注重培养学生良好的实验 素养。2、摄氏温度的读法和写法是学生的易错点。这是由于生活习惯、媒体用语 不规范等原因造成的，教学中通过观看天气预报找对错、练习读数、强调等措施给学生加以纠正。学生在从温度计上读零下的温度时往往读错，要引导学生先明 确零刻线，要从零刻线开始去读数。读数前必须明确温度计的分度值，读数才不 会出错。3、在改进自制温度计的教学中，虽然学生小

19、组自由讨论交流，但是很多学 生无从讨论，此处教师要做好引导启发，循循善诱，循序渐进地提出问题，引导 学生思维，引导学生在课堂教学中思维活动是有目的性的思维，并将学生的思维 和实践结合起来。附件1【反馈练习】1温度是表示的物理量，常用的温度计是根据的性质来测量温度的，温度计上的字母 C 表示采用的是温度，它把的温度规定为0C,把的温度规定为100C。2. -20 C的正确读法是（）A. 零下20度二-二二12 3B. 零下摄氏20度C. 负摄氏20度1D. 零下20摄氏度33在右图中温度计中，甲的示数为；上温度计乙的示数为。4. 小刚用一只水银温度计，测量烧杯中水的温度，如图所示。请指出他在使用

20、温度计时存在的两个问题附件2课堂检测】1. 人的正常体温（口腔温）大约是，读作2. 给体温计消毒的正确方法是（ ）A. 用开水煮.B.用酒精灯加热.C.用自来水冲洗.D.用酒精棉花擦.3. 下面关于常用温度计的使用中，错误的是 （）A. 温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度；B. 温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触；C. 测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中;D. 读数时，要把温度计从液体中拿出来再读数。4两支没有甩过的体温计的读数都是39 C，经过消毒后直接用来测量体 温是36 C和40 C的两个病人，则这两支温度计的读数分别是（）A、36 C 和 40 CB、40 C 和 4

21、0 CC、39 C 和 40 CD、39 C 和 39 C5. 两支内径不同、下面玻璃泡内水银量相等的合格的温度计，同时插入一杯 热水中，过一会儿则地看到（ ）A. 两支温度计水银柱上升的高度相同，示数相同B. 内径细的温度计水银柱升得较高，示数较大C. 内径粗的温度计水银柱升得较高，示数较大D. 内径粗的温度计水银柱升得较低，两支温度计示数相同6在用“温度计测水的温度”的实验中，试按温度计的使用步骤把下面的叙 述依次排列：A、取一只适当的温度计B、估计被测水的温度C、把温度计的玻璃泡全部浸入被测水中D、认清温度计的最小刻度值E、观察温度计的量程F、让温度计玻璃泡在水中稍候一会儿，等示数稳定G、从水中取出温度计H、对温度计进行读数7如图所示是体温计和实验室常用温度计，请简要说出它们在构造或使用 上的三个不同点。附件3 【作业思考题】1. 根据科学研究，无论采用什么方法降温，温度也只能非常接近-273.15 C, 不可能比它更低。能不能以这个温度为零度来规定一种表示温度的方法呢？如果 它每一度与摄氏度相同，那么这两种温度应该怎样换算？2. 请同学们以小组为单位课后探究：调查我市今年和 20 年前 10 月份的平 均气温，比较我市的环境温度在 20 年中发生了怎样的变化，并尝试进一步探究 引起这种变化的原因及对人类生活的影响。并尝试对温室效应、热岛效应发表自 己的见解。