教学研究发展概述

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1、教学研究发展概述(Evolution of Research on Teaching)希望通过本讲座全面而详细地回顾教学研究的历史是不可能的，只能提供给同学们一个有关教学研究与发展的概括性了解。本讲座主要论述运用量化研究方法分析和研究教学的历史。一、教学研究的变量（Variables）（一）量化研究的特点量化研究方法是指将相关的变量进行评价，并对它们的相互关系进行分析的方法。（二）教学研究中的主要变量教学研究中的主要变量可分为十大类型：前六种类型的变量可称之为“线上”变量，即学生的学习受教师的直接影响的线上的变量；后四种类型的变量也影响学生的学习，但不受教师的直接控制，称之为“线下”变量。A型

2、变量：教学过程结束后，通过测量学生的变化，得到的学习成果变量。B型变量：学生在课堂上的学习行为变量。C型变量：教师在学生面前的教学行为变量。D型变量：课外教学行为变量。包括课前教学计划的制定，及课外的其它教学活动 等。E型变量：教师的能力变量。包括教师所具备的知识、技能、价值观等。F型变量：准教师的能力变量。包括准教师所具备的知识、技能、价值观等。G型变量：学生的个人能力变量。包括学生的知识、技能、价值观等。H型变量：内部相关变量。包括教学过程中内部各方面的影响。I型变量：外部相关变量。包括辅助教师教学的外部各方面系统。J型变量：教师的培训变量。应注意的是我们所探讨的十种不同的变量类型，其每一

3、种变量类型又包含了许多更小层次的变量。教学研究的本质就是探讨变量之间的关系。二、教学研究的方法论问题(Methods)教学研究的方法论问题包括以下四个方面：(一)概念化研究的概念化是对研究问题的界定。第一，对研究问题的准确界定往往是十分困难的，量化研究强调对研究问题的操作化界定。第二，研究概念化和研究中所选择的变量的识别与定义有关，保持研 究问题和研究变量的一致性，往往也是十分困难的。例如：何谓好的教学？（二）研究工具研究工具是研究者测量研究变量的方法。在研究中所采用的工具，应是测量研究变量最好的方法，也是唯一的线索。例如：那种工具可以正确而可靠地测定某种“解释性”教学研究变量？（三）研究方案

4、研究方案是研究者研究问题的活动程序。制定研究方案应是在搜集研究资料之前就制定好的教学研究行动步骤；并且应 当认真执行研究方案；它是研究的可信性、有效性和敏感性的重要标志。例如：你所制定的搜集有关教学研究变量资料的研究方案和计划，是否准确、 可信？（四）统计与分析统计与分析是指搜集到研究资料以后，从中提取信息的方法。统计与分析应符合研究的目的；并且具有统计学的意义。例如；你能否从所收集的有关教学研究变量资料中找出其中包含的相互关系方 面的信息？总之，何谓“好的教学”成为教学研究的基本主题。可以说，十个教学变量， 四个教学研究方法问题，一个教学研究主题，构成了教学量化研究的历史。三、教学研究的阶段

5、（一）早期教学研究阶段：一致证实的方法最早期的教学研究是以最原始的研究方法，探索解释教学的基本问题。早期的研究认为，教学质量取决于个体的教师的个人行为、素质。所以，早期 的研究方法也极其简单，即运用例证归纳的方法得出好教师应具有的品质。这种方 法虽然原始但具有惊人的活力，至今仍有人采用。早期研究也常运用纸笔测验，回忆，例证等方法，阐明何谓“好的教学”和“好 的教师”。进一步人们将这种“一致证实”的“优秀”教师能力，应用于师范教育之 中。（二）教师等级量表研究阶段教学研究的第一次重大的变革是研究工具的变革，即首次产生了教师等级量表。 各类不同的教学量表的出现是这一时期的标志。等级量表的主要作用是

6、使评价者用可以量化的指标，来评价他所理解的教学， 这样就增加了评价的准确性。教师等级量表是教学研究的进步。它既可以作为教学研究工具使用，也可以用 来评价教师。目前它被更广泛地运用于后一目的。由于教师等级量表是建立在测量教师能力和教学行为的基础上，未能反映学生 的学习成果；所以，没有任何证据表明总的等级量高的教师就真正地比等级量低的 教师教学更有效。教学量表的研究推动了教育测量学的发展（三）程序-成果变量关系的研究阶段阻碍教学研究进步的一个重要因素是对有效教学概念的理解问题。开始人们一直认为了解有效教学的关键是研究特定个体的教师的素质。当人们认识到有效教学的关键是学生学习成果（一直被忽略的变量）

7、时，人们开始进一步研究教师和学生的其它变量与有效教学的关系。米策尔将教学变量分为四类：预言变量（教师先天素质F、教师能力E、教师 培训变量J）；程序变量（教师行为C、学生行为B）;成果变量（学习成果A）;相 关变量（学生能力G、内部相关变量H、外部相关变量I）。人们认识到预言变量与成果变量的联系并不紧密，转而人们开始研究预言变量和程序变量，程序变量和成果变量的联系。米策尔和格罗斯的新书，及盖奇的教学研究手册的出版，系统地总结了传统的研究方法，并进一步发展了教学研究的观察新方法。随着计算机技术的发展和对教学研究的重视，解决了教学研究的技术和经费问题，推动了教学研究的进一步发展。（四）教学研究实践

8、的知识总结阶段随着教学研究的丰富，特别是关于程序成果教学研究的大量出现和逐渐深入，出现了许多关于教学研究的总结性书籍。并且人们开始进行一系列的大规模教学实验研究。在以往教学研究理论与实践的基础上，一些教学研究的总结性书籍，深入地介绍了教学研究的质量准则，研究结果的特点和科学的方法。例如： （布罗菲 Brothy 和埃弗森 Evertson 1976）提出了教学研究基本准则：准则一，衡量学生学习成果的标准必须以学生朝着教育所公认的目标取得长期的进步为基础。准则二，使用的程序标准必须既客观又能说明问题。准则三，研究方案应包含误差估计，使抽样的归纳调查结果正确可靠。准则四，研究结果不但统计上意义重大，而且有实际意义通过总结教学研究的成果，人们开始向教学研究的更深、更广度进军。四、未来教学研究的发展（一）问题的概念化（二）工具的优选化（三）方案设计的合理化（四）统计分析的综合化一、小结教学研究应吸取医学研究发展的历史经验，由经验主义走向科学主义