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1、平行四边形的面积教学反思信息技术对教育的影响是不可估量的，为了上好平行四边形的面积，我深钻教材，把握知识的重点难点及知识间的联系，进行本节课的教学设计；同时利用掌握的计算机、网络操作知识和课件制作技术，恰当地运用、制作适合教学内容并能突出重点、且有利于突破难点的课件。新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握的数学知识、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探索，让学生经历了知识的形成过程。我设立的教学目标是利用平行四边形剪拼成长方形，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用这
2、个公式计算图形面积；能主动应用原来掌握的相关知识探索新知识，在主动探索知识的过程中获得成功体验；在探索知识的过程中培养学生的动手动脑和多向思维的能力。反思这节课，我总结了一些成功和失败的教训，具体归纳为以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。在进行教学设计时，我先是大胆的让学生想怎样把一个平行四边形变成长方形或正方形，然后动手操作、实践。通过学生的操作、实践后，我又让学生向全班同学汇报自己实践的结果，可喜的是，通过实践孩子们用多种方法拼成了长方形。然后利用制作的课件将操作的过程再一次的进行演示，在已经动过手，操作过的基础上，学生一看就明白，再一次进行巩固。掌握了平行四边形的面积=底高这个公式。二
3、、注重学生数学思维的方展。数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了想一想、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长宽，所以平行四边形的面积=底高。我还通过课件强调长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，通过观察、交流、操作等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证
4、在三角形、梯形等面积公式和其他灯似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。三、注重了师生互动、生生互动。新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。四、我的不足。这节课，学生虽然用了多种方法把平行四边形转化成长方形，但是，在学生起来讲述的时候，耽误了不少的时间，导致这节课练习时间偏少，后面显得很急。经过课后的思考，我想如果在学生动手剪，探究的时候，我就个别的、有针对性的引导，然后再让引导过的学生上台去说，效果更好，而且节约时间。再结合制作的课件，就把平行四边形面积推导的过程很好的展现了出来了。另外，我因为想着利用课件，和学生自己上台讲解，就没有准备教师的教具，这是不好的。在这节课中，如果老师准备充分的教具，学生就可以利用老师准备的教具来讲，效果更好，学生看得很清楚，毕竟学生的学具太小，看得不够清楚。
平行四边形的面积教学反思（潘富美）
