小课题结题报告

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1、 小课题结题报告正文 第一篇：小课题结题报告淳化县2021年课题研究提高中学生英语书面表达能力的实践研究结题报告一.课题研究的背景和现状 1.该课题研究是新课程标准的需要英语新课程标准明确指出中学英语教学的终极目标，就是通过听、说、读、写等诸方面的学习与实践活动，提高学生学科素养和综合运用英语语言的能力。其中写就是四种技能的一个重要方面，写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。2.、该课题研究是英语教学的实际需要从教学实践中不难发现，学

2、生英语书面表达能力普遍较低。在满分15分的书面表达题中，能得到10分以上的学生约占10%，40%左右的学生成绩在6-9分之间，近一半的学生得分很低，一些人甚至写不出一个正确的句子。所以针对这种现状，我们提出该课题的研究十分必要。希望通过研究，提高教师对学生英语书面表达指导的科学性和有效性；通过研究，激发学生对英语书面表达的兴趣，培养学生良好的英语写作习惯，使学生掌握英语书面表达的思路和方法，提高学生英语书面表达能力，从而提升英语教学质量。二.课题研究的过程1、准备阶段（2021年3月2021年4月）成立课题组，确定课题，了解本课题研究的意义、目标. 明确分工，制定课题计划。2、实施阶段（202

3、1年5月2021年10月上旬）(1)在老师、学生中展开调查，收集、整理、分析各种调查资料后，我们发现学生在英语书面表达方面主要存在以下问题：A.学生惧怕写作，对英文写作不感兴趣。B.没有足够的词汇量，不能正确地表达自己的思想。 C.没有英语思维习惯，写不出地道的英语句子D.不懂框架结构，写出的文章结构不完整，条理不清楚。 E.学生没有养成良好的英语写作习惯(2)通过各种途径查询资料，学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。(3)运用相关理论知识，借鉴优秀教师的经验，结合学生的实际，制定出切实可行的英语书面表达教学策略：首先要培养学生对英语写作的兴趣；接着要夯实词汇教学；然后再逐步指导学生写

4、作，使学生渐渐掌握写作的思路，方法和步骤：(4)开展形式多样的教学实践活动并进行讨论、反思和总结，不断改进和完善既定的教学策略3.总结阶段（2021年10月中旬）在这一阶段，课题组成员认真总结，根据自己的实验心得撰写有关研究成果，课题组完成结题报告。三. 研究的成果与成效通过多半年的潜心研究与实践，我们总结出了一套科学有效地指导学生书面表达的思路与方法；在我们的悉心指导下，我们所带的学生的书面表达能力也有了显著提高；我们通过反思和总结，形成了以下成果资料：论文如何科学有效地培养学生英语书面表达能力，如何进行词汇教学；反思关于改写和仿写的几点体会；作文指导案例How to Stay Health

5、y?，My Holiday；随笔如何培养学生的英语写作兴趣等。我们研究的成果要点如下：（一）、培养学生对英语写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，对学生学习英语写作有着不可估量的作用，所以我们首先从培养学生英语写作的兴趣入手。具体包括以下几个方面的内容：1.鼓励学生写英语日记，字数不限，哪怕两三句话都行，内容主要包括当天所学的知识。学生容易完成了，慢慢就有了兴趣。2. 尽量使用肯定性评语，如Excellent! Great! 等，以激发学生写作的兴趣。3.降低写作难度，如从信息，词汇，框架结构等方面给学生多提供帮助；练习改写和仿写等。4.通过游戏竞赛等学生喜欢的活动，培养学生写作兴趣，激发学生写作

6、的热情。（二）、抓好抓实词汇教学。没有了词汇，写作就成了无源之水，无本之木，所以我们在教学中非常重视词汇的教学和巩固。我们主要从以下几方面狠抓词汇和句子的积累：1.充分利用实物、图片、动作、手势、多媒体等进行词汇教学，以取得良好的教学效果。2.举行单词拼写竞赛，做单词接龙游戏等，以激发学生记单词的热情。3.听写单词时，不但让学生写出单词，还鼓励学生把单词构成词组，再用词组来造句。（三）、悉心指导学生写作，使学生逐渐掌握了写作的思路，方法和步骤：1.审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节； 2.列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3.列关键词：列举和话题相关的词汇和句型； 4

7、.写作：根据提纲和所列的词汇句型完成写作；5.复查：一查拼写、语法、标点等问题；二查语句是否通顺、连贯等；6.誊抄：不允许做任何的更改。 四.存在问题及困惑通过研究，我们虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题和困惑，比如少数学生词汇量仍然跟不上，语言积累严重不足，根本谈不上写作；还有就是我们训练学生写作的时间还不能很好地保证等，这些都有待于我们进一步研究和探索。第二篇：小课题结题报告2021-2021学四年级英语小课题研究结题报告许莉莎 侯莉凤培养小学生英语阅读能力的研究课题结题报告一、 课题研究的目的当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。英语是传输信

8、息的重要工具之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其英语教学策略论中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效、初步培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。二、 课题研究的意义：本课题对于解决目前小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象有着积极的意义。通过本课题的研究，有利于让学生会明白阅读的重要性，培养学生的阅读兴趣，

9、增强其自信心，提高其自主学习的能力。此项实验研究将努力最大限度地调动所有学生积极地参与到英语阅读的过程中去，用最少的时间掌握阅读的基本技能，让学生在合作中收获快乐、增长能力。三、课题研究的主要内容本课题主要对指导小学生的初级英语阅读能力的培养进行研究，如通过何种方式才能大面积有效提高学生的阅读能力和熟练地运用合理的阅读技巧。四、课题研究的目标（一）研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。2、探索小学英语阅读教学的有效方法。（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提

10、高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。五、课题研究的过程与措施（一）根据学生实际情况，汇编合适的阅读材料教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合牛津英语教材，汇编出系统的阅读教材。（二）要求具体，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料

11、的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。（三）交流讨论，培养综合运用英语能力阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话

12、，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。（1）表演让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。（3）、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细心地揣摩（读）短文，就不能很好地借鉴短

13、文的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其它能力得到相应提高。六、课题研究的方法（一）观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。（二）案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。七、课题研究结果与分析我们的课题实施至今一年，学生从之前初见密密麻麻的外语短文时那种恐惧的表情已转变为淡定自如，总体来说，在阅读150个单词以内的短文过程中都能运用老师教授的技巧，当然也存在个别基础中下的学生仍然感觉

14、吃力，只能勉强依靠单词或短语在短文和题目中的重复出现来猜测答案。对于这类学生，阅读仅仅停留在答题目标而未能完成我们课题预期的目标，所以这仍将是我们课题开展的不足之处。但我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。第三篇：小课题结题报告中年级学生数学学习习惯的培养的研究课题结题报告 安达小学 丁锐一、课题的提出（一）选题的意义动手能力是人的一种基本能力，泛指一切在动手过程中形成的能力。而本课题中的动手能力是指在小学数学教学中，学生在教师的指导下有目的地按照一定的程序和技术要求进行操作过程中形成起来的一种实践能力。在本课题着重研究如何从挖掘教材本身的动

15、手因素入手，以学生的实践操作为载体，有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾，以培养学生的动手能力为目标，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，牢固地掌握知识，培养学生各方面的能力，全面提高学生的数学素质。（二）研究的内容与目标 主要包括以下三方面内容：1.充分发掘教材中学具、教具操作的功能和优势，激发学生动手的欲望，使人人有动手操作的机会，并重视教具、学具的自制与使用。2.加强对学生动手操作的指导，使学生的操作有目的、规范，真正为掌握知识、培养能力服务。3.及时反馈，合理评价，培养学生用规范掌握的数学语言进行归纳概括的能力。二、课题的过程在第一阶段中我是这样进行的：第一、挖掘教

16、材的动手因素，为学生创造动手操作的机会，通过人人动手为学习新知提供感知素材。 1.几何形体知识的教学。由于几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。所以我在教学角的初步认识这个知识时，我充分设计了折一折、玩一玩、画一画等环节。学生通过这角，知道了角有个尖尖的、有两条直直的边，我随机指出这就是角的顶点和两条边，通过动手玩一玩自己制作的角，学生很快就明白了角的大小与边的长短无关，接下来就水到渠成的完成了画角这个环节。这比我枯燥的介绍要强多了，学生掌握了知识，又有很高的兴趣。2.非几何形体的教学。这些知识块的教学（100以内数的加减法、乘法的初步认

17、识等），在操作层面上的要求不是最明显，这更需要教师能挖掘其内在的动手因素，根据教学内容和学生的认识特点，去设计操作的程序和方法。并鼓励学生自制学具，给学生更多动手操作的时间与空间。如：教学7的乘法口诀时，我设计了让学生动手自己用7根小棒摆自己喜欢的图形，学生积极的摆出了小红花、小金鱼等图案，这时我引导学生说出摆一个这样的图形要多少根小棒，学生列出乘法算式，两个呢根据乘法算式，学生很快就编出了乘法口诀。、 第二、加强对学生动手操作的指导。“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。在第二阶段中我

18、这样进行：1.建立操作常规。与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具比较费时，特别是刚开始时由于学生还不善于取出、放回学具，使用起来更花费时间，导致时间不够，起不到操作真正的意义。因此，必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（一般课堂上完成操作活动后学具先放一边，等下课再整理）。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。总之，教师要从讲究实效出发，建立基本的操作常规，使操作活动得以顺利进行。 2.选择恰当的指导方法。由于教学内容和学生特点，教师在选择指导方法时也是多种多样。 （1）操作演示法。可以是教师的示范性演示，也可以

19、让学生进行操作演示。演示中要注意培养学生的观察力，指导学生观察的重点、观察的方法、顺序。 （2）小组合作，相互指导。根据学生的差异情况，将学生分成一定层次结构的小组，相互讨论，共同合作。但要防止小组内出现小导师、小权威，充分利用集体的力量去操作、讨论、分析。 （3）充分利用多媒体模拟指导操作。随着现代技术的不断更新和发展，多媒体直观动态、声像结合、传播效率高的等作用也越来越明显，因此利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教学角的度量时，就可以多媒体演示量角的方法（包括量角器的摆放、怎

20、么读刻度等），比老师和学生的操作演示更清晰，更直观。 在第三阶段中我及时反馈，合理评价。反馈评价是对学生操作活动的分析、总结的一个重要环节。是感性与理性的结合。反馈的内容可以是学生对自己整个操作过程的一种描述，也可以是在操作过程中的发现，概括与归纳。评价的方式也是多种多样的，有教师的评价、学生的评价（点名发言、小组交流、同桌对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。）三、成果与成效（一）主要成果通过一年来的实践，我们在培养学生动手能力方面取得了一定的成效。我们发现教师、学生的观念都有了很大的转变：1.真正意义上发挥学生的主体作用。教学中，利用操作材料、操作活动的特点，变教数学为做数学，

21、使以往一人演示众人看的被动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索式学习。充分发挥了教师的主导作用，也更增强了学生的主体参与意识，激发了学生探索知识的求知欲，使他们乐学、善学。2.优化了教学过程，加深学生对抽象数学知识的理解。教学过程是教师和学生的共同活动。教学中让学生动手操作，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵与外延，而且有助于调动多种感官、多种心理因素的优势形成合力，化静为动，可将抽象的问题具体化，从而有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性之间的矛盾。（二）研究成效提高了学生各方面的能力，动手操作的目的在于学生通过操作去获取知识，这个过程中不仅学生的动手能力得到了培养，同时学生的观察能力、

22、逻辑思维能力、语言表达能力、空间想象能力等也得到了发展。而且学生在主动地参与过程中掌握学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。四、存在问题与改进设想（一）存在问题 1.动手能力的表现形式多种多样，本课题选题过于笼统，不够具体，明确。2.课题研究的时间比较短暂，研究工作还缺乏足够的深度。 3.我们的理论水平不高，使课题研究仍处在很肤浅阶段。（二）今后设想走出多媒体教学的误区，在计算机多媒体辅助教学大力发展的今天，有的教学课件做得相当逼真，其智能化、拟人化程度都很高，能达到以假乱真的地步。但教师应注意的是教学课件再好、再“真实”，其作用只能是辅助教学，既不能代替教师的讲课，也不能只看课件的演示或

23、进行计算机模拟练习而不去进行实验的具体操作。尤其现在的学生，都是独生子女，动手能力普遍较差，实际操作恰好能弥补学生这方面的不足，训练学生动手、动脑、手脑并用能力，提高学生的综合素质。而这正是计算机模拟教学和其他教学手段不可实现的。第四篇：小课题结题报告小课题研究报告：培养小学低年级学生阅读能力的研究单 位：杨木川镇中心小学 主 持 人：沈 明 月培养小学低年级学生阅读能力的研究一课题研究的目的意义：阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与以至共同创造的过程。加强阅读，才能提高语文课堂效率，才能全面提高学生的语文素养。低年级是学习阅读的起步阶段，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣以及养成良好

24、的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，才能保证阅读质量，提高阅读能力二、课题研究的主要目标：（一）课题总目标通过课题研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生主动阅读，培养学生良好的自主阅读能力，对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。（二）具体目标1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望，变“要我读”为“我要读”，养成良好的阅读习惯。2、结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。3、能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交

25、流。4、培养学生最基本的阅读能力，从课内迁移到课外，达到自主阅读的目的，获得语文素养的提高。5、扩大学生的阅读量，以促进学生语言的发展，养成在阅读中注意积累词句的良好习惯。三、课题研究的对象、方法： 研究对象：本校一、二年级学生研究方法：文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。四、课题研究的内容和实施的策略：（一）、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的

26、学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。1读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：（1）、初读课文，整体感受。（2）、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。（3）、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生

27、把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合能力，它体现了语文的学习规律和特点。2渗透读书方法，提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点，在阅读课上，任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点：（1）、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。 （2）、在课外，根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文

28、章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。阅读报纸可以浏览，查找资料时可以跳读。（3）、读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。（二）、激发兴趣，让学生喜欢阅读。低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，应引导学生读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。1、故事引趣，爱上阅读学生最爱听有趣的故事，教师经常选择益智、有趣的，符合少儿年龄、心理特点的故事绘声绘色地讲给学生

29、们听。在每次的阅读课上，我都要声情并茂地讲一个学生感兴趣的故事，吊足学生胃口，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，自然就热爱读书了。从听故事到孩子自发阅读，从让孩子大声读到小声读再到默读，使孩子逐步养成良好的读书习惯。2、设疑激趣， 促进阅读。我在讲故事的时候，觉得可以设置一些疑问，这样，一方面能吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，同时也能训练学生的想象能力。例如我给学生讲龟兔赛跑的故事后，接着说，兔子输了，他很不服气，就提出再来比一次，可是第二次他又输了，你们知道是为什么吗？学生异想天开

30、，众说纷纭，精彩纷呈！又如讲12生肖的故事，最后我说：老鼠那么小，还怕猫，怎么会排在第一位的呢？想不想知道结果呢？学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，十二生肖的寓言故事里有哦，这时我就发给在图书室借的拼音版的故事阅读，此时，学生就饶有兴趣地阅读这本书，从中去寻找美妙的传说和自然知识。带着趣味和探求欲望去读书，收获体验，就会让学生渐渐地爱上读书。3、表演生趣，乐于阅读。在学生阅读一些寓言或神话故事时，我组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。如：有一次，我们刚学了狐假虎威这篇课文，我组织学生进行了角色扮演

31、，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。形式变换，学生乐意，收获也很丰富。（三）、课内外结合，培养自主阅读能力。根据语文特点，把课内的语文教学与课外的语文活动结合起来，使课内与课外连成一体，学生在课内学到的知识、技能，在课外得到进一步强化，并在实践中得到应用，从而有效地促进学习能力的培养，对发展学生的个性，全面提高学生的素质都起着不可低估的作用。我与学生家长达成共识，每天留出半个小时的亲子阅读的时间，根据低年级学生的年龄特点，阅读形式可为三种：（1）-由孩子大声朗读

32、给家长听，（2）-由家长大声朗读给孩子听，（3）-家长和孩子一起读。每周评出“阅读明星”。这一做法，提高了学生的阅读兴趣，促进了父母与孩子之间的情感交流。在教学过程中，有时在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读。有时在课后，推荐与课本内容有关的课外书籍，除了经典的童话安徒生童话格林童话小王子，还有曹文轩的纯美小说拼音版的芦花鞋我家姐姐花一朵我的儿子叫皮卡等，引导学生主动阅读。（四）、搭建平台，鼓励学生自主阅读。 学生阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 如果没有有力的督促,容易半途而废。为了提高阅读质量, 把课内外阅读引向更高层次,我每学期在班级要进行若干次定期和不定期的阅读交流、评比

33、。对阅读取得一定成绩的学生, 及时地鼓励和一定的奖励, 让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后, 就会主动地坚持大量的广泛的阅读。每次，在学习新授课之前，孩子们都会用不同的方式方法提前预习课文，良好的自主阅读书习惯也就随之形成。这样班里就会形成浓厚的课内外阅读氛围,其意义也就更加深远了。1、及时鼓励阅读。为让学生多看书,我在教室内贴一棵“智慧树”, 并为学生准备了许多“智慧果”。凡是学生看过一本书, 就让其在一个“智慧果”上写上自己的名字和书名贴在“智慧树”上, 比一比谁的“智慧果”最多!为了防止学生流于形式,要求学生在贴“果”之前要将所看书在班级读书会上讲给大家听,学生贴着“智慧果”自我评

34、价, 谁的“智慧果”最多,谁就能得到“小博士”的美称。得到“读书小博士”美称的同学期末就可以获得老师精心为他挑选的一本彩绘本故事书。这样, 一方面以激励爱书者再接再厉, 另一方面也鼓励其他孩子你追我赶, 争当“小博士”。2、开展读书评比活动。为让学生有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。我利用早读课、语文活动课、阅读课、班会课，开展“猜谜语”、“课外知识问答”、“介绍一本好书”、“诗文朗诵比赛”、“讲故事比赛”等活动。这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。3、展示作品，体验快乐。在教室的一角，设置作品栏，定为“书海拾贝”展出学生摘录的好词语、好句子、读后感等作品

35、，使学生对课内外阅读保持着比较持久的兴趣。这样，不仅拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路 活动中，我都是给予学生充分的肯定与鼓励，适当指导，为学生表现机会搭建平台，在成功表现中增强自信，激发了全体学生课内外主动阅读的积极性，提高了自主阅读能力。（五）、营造读书环境，培养良好的自主阅读习惯环境育人，如果没有丰富的适合学生口味的书刊，没有充分的阅读时间空间，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。因此，我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的

36、是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。有了书还要让学生走进书，我有意识地把学生带进学校图书室、阅览室参观，让书库的魅力吸引学生灵动的心。在每日中午较长的午休时间中利用一小时组织学生借阅图书角的课外书，学生轻松愉快，读得有滋有味，适时组织交流活动，让教室书香浸染每个学生幼小的心灵。日积月累，学生的收获越来越多；天长日久，就会逐渐养成良好的自主阅读习惯。五、课题研究的成果：1、一分耕耘一分收获。在研究期间

37、本人完成了四篇读书笔记，并因学生们多读了好多课外读物。因此根据研究的情况撰写了一份课题研究结题报告。2、针对本课题的研究内容，本人认真进行了实践、总结。（1）、学生对阅读产生了浓厚的兴趣。一学年来，通过实践研究, 大多数学生对读书有兴趣，有信心。一个读书、爱书的氛围已在初步形成。（2）、学生养成了良好的阅读习惯。在实践研究过程中，本人在对学生专心阅读、阅读积累、广泛阅读等方面进行了养成教育，收到了可喜的成效。每名学生都有至少厚厚两本的摘抄记录，学生积累的内容也是丰富多彩，从好词佳句到优秀句段，从古诗宋词到现代诗歌等等，大大提高了学生的语文素养。六、 课题研究的反思：经过一年的深入系统研究，我研

38、究的课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但提高学生课内外自主阅读能力是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自主阅读能力，提高学习效率和质量。因此，我今后还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套“低年级课内外自主阅读能力培养”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推广出去。同时，希冀得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，臻于完美，从而更好地为语文教学工作服务。主持人：沈明月 性别：女出生年月：1991年12月 职称：小学一级教师 从教年限：4

39、年 任教学科：语文第五篇：小课题结题报告小课题结题报告如何培养学生的读图、识图能力 地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。新教材以环境-资源-人类活动为线索，阐明了人地关系。对于初中学生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。新教材在开篇中就提出了怎样学好地理的问题。首先要多动脑筋，养成勤思好问的习惯。对于所学的对象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人类的关系等问题，都要认真读一读、想一想，问一问为什么，再做一做。这样可收到较好的效果。二是要掌握阅读和使用地图的基本技能，学会阅读

40、地图、绘制地理图表，初步形成观察自然和社会环境的能力。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。学习地理必须左图右书，把知识落实在地图上。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具，因此有人认为：地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始就要刻意对学生进行读图、用图能力的培养和训练。怎样才能让学生初步获得有关地球、地图的基本知识，掌握世界地理、中国地理的基础知识 ，如何让学生准确扎实地掌握所学知

41、识，我认为，除了运用某些教学方法之外，应重视学生读图能力的培养 。如何培养学生的读图能力？我是这样认为的：学生要会用图，关键必须去读图、读懂图。要达到这一点除了教师的示范外，首先要让学生认识到地图的重要性，兴趣是最好的老师，要对地图产生浓厚的兴趣和强烈要学的欲望。其次，学生有了读图愿望后就要培养他们读图的基本知识。一开始就要求他们手脑并用，把听、看、动手、记忆结合在一起，做到课文系统、图像系统、作业系统有机统一。在地理教学中，我初步地总结了一套不成熟的经验 ，并实施于教学中，收到很好的效果。一、在看图中提高学生读图能力在教学中我常常发现，学生在学习时总是喜欢跳过地图或只看有彩色照片的图来作为一

42、种欣赏，根本没有读图的意识，事实上，地理图像是地理信息的主要载体，新教材许多内容就是通过读图、提问的方式让学生掌握的，图是课文的有机组成部分。鉴于这种情况，我主要通过现代教学手段和传统教学方法相结合的方式，借助远程教育资源，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，认识地图信息，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在中国的疆域和行政区划的教学时，首先出示中国的地理位置图然后提出问题：从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与

43、教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、地势哪边高、哪边低、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因.，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。在教学中，作为教师在上课时，自己一定要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象，这样才能达到人们常说的身教大于言传，行动大于说教的教学效果。二、利用挂图、板图或多媒体地图，进行细致地讲图在教学中，注重地图和教学内容的结合，结合图提问，引导学生通过地图分析地图信息，通过地图信息让学生发现问题，养成读图思考的习惯，通过师生双

44、边共同活动，既能活跃课堂气氛，吸引学生注意力和理顺学生读图思维；又能培养学生运用地图去学习掌握地理知识和技能的习惯，提高读图、析图能力；更能使学生直观地记住各种地形名称及具体位置，避免张冠李戴。比如在讲大洲和大洋这节时，我力求把教学同多媒体有机结合起来，把东西半球图制作成flash动画，让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，对地理图像和地理事物的理解能力进一步加强。三、在教师讲图基础上进行填图、绘图当图在学生的大脑中有了初步的印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳作品，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。总之，在地理教学中应重视学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱地理事物的思想感情，而读图能力的培养并非一朝一日之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。28