九年级语文上《醉翁亭记》说课稿

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1、九年级语文上醉翁亭记说课稿尊敬的各位评委专家，你们好!今天我要进行说课的题目是醉翁亭记 。下面我将从教材、学情、 教法、 学法、 过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材第一点教材的地位和作用醉翁亭记 是苏教版九年级上学期第五单元学会5 中的第六篇课文。 学好本课为学以后的文言文可以打下牢固的理论基础， 而且它在整个教材中也起到承上启下的作用。 本课包含的一些重要的知识点和，为以后学生在中理解累记文言文时做了铺垫。第二点、教学目标，重难点1 .知识目标：积累文言词汇，背诵全文。2 .技能目标：理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。3 .情感目标：通过理解作者“与民同乐

2、 ”的思想，引导学生正确确立自己的志趣、追求。本着对初中新课程标准的理解， 在吃透教材基础上， 我确定了一下教学重难点：三、教学重点（ 1 ）积累文言词汇，背诵全文；（ 2 ）理解文章内容和主题。2 .教学难点：理解本文景物描写的方式和作用并尝试在写作中使用。3 .确立重点难点的依据“课标 ”规定文言文的教学重点要放在熟读和背诵，在此基础上理解课文的内容。基于此，本文教学从让学生熟读课文起始，通过反复诵读，是学生对课文大意有个初步感知；然后，指导学生以全班讨论 的形式，疏通全文大意。背诵重点段落，同时，注重引导学生对全文 基本内容的理解。为讲清教材的重难点，是学生能够达到本框题的教学目标， 我

3、再 从教材和学法上谈谈。二、学情我班学生的语文基础较差 学习语文的观念、方式、方法较落 后学习语文的能力较弱，语文的素养较低三、说教法本课文主要了采用朗读法、讨论探究法、读写结合法等教学方法。 学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。 因此我还采用 了多媒体为教学手段的情境教学法，创设情境帮助学生理解课文，利 用图片巩固背诵。充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。朗读法：三分诗七分读从教学过程来看，教学中降朗读教学 贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深 入课文情感意蕴。学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培养学 生的语感。讨论探究法：教学的主体是学生，

4、结合对研究性学习理论和教学 过程最优化的理论的认识，本堂课主要采用讨论探究法进行教学。 以 讨论的方式进行学习，能够有效地调动学生学习的积极性， 让学生主 动参与到教学中，加深学生对课文的理解。读写结合法：读写结合，在熟读基础上，让学生对课文段落进行 想象训练，这不仅有助于学生对课文写景抒情手法的理解， 而且提高 了学生的写作能力。四、说学法主要采取 自主、探究”的学习方式，根据本文篇幅较短，又是浅 显的文言文的特点，要求学生课前必须预习，并利用工具书和注释和 疏通文意。在课堂上，通过朗读和讨论去推动学生思考，进一步理解 文章的内容，调动学生的学习积极性，读出感受，发现问题，通过小 组合作交流

5、探讨解决问题，发挥学生的学习和研究的能力。此外，还有朗读法、比较法、体验法。最后我具体谈谈这一堂课的教学过程。五、说教学过程设计一、问题的提出同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人们对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧板书课题、 作者。 （醉翁亭记， 欧阳修） 问： 亭名由何而来？太守为何取号为醉翁？明确：是太守用自己的别号给它命名。太守即欧阳修，号醉翁，其特点是易醉。那么，醉翁的“醉 ” 由何而生？仅仅是酒醉吗？出示两个问题：1 .太守为什么而醉？2 .我们为什么而醉？二、引导学生探究问题一：

6、太守为什么而醉？领悟其思想内容。（一）依据自己读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。学生自由，师概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。板书：1 、那课文中那些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？（ 1 ）指名朗读描绘的句子，想象画面。（ 2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序怎样？指名学生回答。（ 3 ） 教师小结： 第一段作者利用空间的变幻的手法， 移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图 一 琅哪秀色图一酿泉流水图一溪亭展翅图。第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图： “野芳发而幽香

7、”春意盎然， “佳木秀而繁阴 ”暑气逼人， “风霜高洁 ”秋高气爽， “水落石出 ”一片寂然。作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹： “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 山水之乐， 得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。（ 4 ）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。2领略文中的人欢。好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？（ 1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些，有着怎样的神态？（ 2）四人小组讨论明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉

8、香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。太守醉，作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。（ 3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论。师总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。板书。 （以醉写乐）找出带乐的句子，思考作者以醉写乐，但这乐真的是无忧无虑的乐吗？明确：也不是的。是乐中含悲呀，为何？因为他当时上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁呀。所以，他乐中也含悲呀（ 4 ）学生齐读第三小节，读出欢乐的气氛。3那什么样的乐才是作者所向往的？齐读第四段。找出文中一议论语句， 说说这句表达了作者怎

9、样的思想感情？有什么含义明确： “然而禽鸟知山林之乐， 而不知人之乐； 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 ”分析了不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐 与民同乐才是最高层次的乐。 进而点明太守不仅乐于山水。 更重要的在于寄情山水， 与民同乐这一文章主旨。 也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负， “卒章显志 ”这是古人常用的一种写作手法。乐字贯穿全文始终。三引导学生探究问题二：我们为何而醉？赏析其写作特色。欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文， 是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么， 我们为何而醉？1 学生选择自

10、己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？2学生四人一小组讨论。3师归纳（1）描写形象、精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人， 都只有寥寥数字， 着墨不多， 但能抓住特征， 生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。 （ 2）句式灵活，对散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。 （ 3）韵律独特，回环往复。全文共用了 21 个 “也 ”字和 24 个 “而 ” ，产生别具一格的艺术魅力， 使行文显得潇洒自如， 增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情

11、致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。四请同学们读背课文，要求动情、动容，以醉翁的身份去感受那一份浓浓的醉意与乐趣。五、拓展延伸、体验反思封建社会， 很多文人骚客面对自己的生活和遭遇， 面对社会现实，或愤世嫉俗， 退隐江湖， 超然世外； 或 “在其位， 谋其政； 不在其位，不谋其政 ”； 或进退皆忧， 以天下为己任。 比如欧阳修， 因支持范仲淹革新政治，屡遭嫉恨，被贬滁州，却能够寄情山水，与民同乐；范仲淹，忧时伤世，倡导 “不以物喜，不以己悲” 、 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ”。对以上几种人生态度你有何？你更欣赏哪种人生态度？欧阳修、范仲淹的生活态度对你有什么启发？（设计意图： 新

12、课标提倡多角度有创意的阅读， 并且强调联系生活， 有自己的情感体验。 故设置这一环节， 使学生通过对问题的讨论，甚至是，进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观。 ）小结： 今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足迹，开拓了视野，增长了见识，希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊博，阅历丰富的人。一作者介绍： 欧阳修， 字永叔， 号醉翁， 又号居士， “唐宋八大家之一。二、注意区别 21 个 “也 ”字， 25 个 “而 ”字的意义和语气。疏通全文大意。分段研读课文。本文在写作的特色：写景与抒情相结合。1段e节醋若掏太男怪龊绻攵退的得名原由。2段X直鹑拢瓷郊谏暮四时美景。醉翁亭记3 段写三种人不同的乐。4 段写宴会散尽兴而归。以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。 其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。