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1、情感教育在中学语文课堂中的渗透刍议 改革再一次卷土而来，三门主干课程语文、数学、外语的比重新鲜出炉，它们不再平起平坐，外语还可多次参考，取最高分计入高考总分；再者数学难度逐年下降，区分度也随之减弱；而未来的语文，广度、深度都在扩大，是决定学生档次的一个最重要关节，现在这形势“得语文者得高考，得阅读者得语文”，可谓实至名归呀！语文水平的提高注重平时的积累，临时抱佛脚那只能鸡飞蛋打，所以小学不抓、中学不牢，那就只能坐等失败。 学生的学校教育从某种程度上说是塑造人品质、性格的最直接方式。语文课文对事物的刻画基本都是积极的描述、能够激励学生形成独立、自主、积极的态度。情感语文课堂好比一个虚拟的社会，不
2、仅提高学生的阅读能力、创新思维，还让学生在无声的世界中学会了处事待人之道。所以，对于语文教学，老师能否把这种意境传递给学生，激发学生的情感共鸣，让学生真正达到学习的效果，是教师在教学设计中必须考虑的关键因素。 一、语文老师对学生真诚的言传身教 “为人师表”，一语中的，道出了老师要在学生面前树立榜样，树立自己的威信、地位。这一点上，笔者觉着不局限于要求老师在课堂上要严肃、庄重，更多的是要求语文老师要培养自己的人格魅力，这是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，正所谓“以今率人，人若身先”，“身正”，对老师来说尤为重要。老师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德
3、感人，以德服人，以德育人”。为什么学生喜欢听某个老师的课，乐意服从某个老师，而这个老师的课学生的成绩一般都会好？这就是老师的人格魅力起了很大作用了。正是老师的一言一行，影响了学生、感染了学生，学生不忍心“伤害”这个老师，不知不觉地就转化为了一种巨大的教育动力。 二、适当的语言气氛激发师生的情感共鸣 在教学设计中，单纯地按部就班分段落，学词语释义，总结中心思想，已然使课堂过于平静，毫无生趣。而情感课堂，要求教师要考虑学生的心理状态和现实需求，“投其所好”地激发学生的积极情感因子，使学生自然地参与到课本描绘的意境中，感受作者的喜忧，体会广阔的情怀。老师在语文课堂上，要适当释放自己的热情，声情并茂地
4、再现画面，让学生在高低起伏的音符中去感受语言的力量，去寻找心灵的冲击，激发他们内心的共鸣。还记得大堰河，我的保姆那首诗么？用极富热情和强烈地感情、放荡不羁的排比来抒发了自己对乳母的回忆和追思，生动刻画了一个伟大的慈母形象。老师若是能通过一定的情感注入奔放的气势、优美流畅的节奏来引导、感染学生，让学生能够体会到诗人对慈母来不可遏、去不可止的情怀，达到师生、作者的情感共鸣。有诗句曰“润物细无声”，是的，语文教学是与情感教育分不开的，它拥有强大的正能量，能增进师生沟通、心灵共鸣，是一剂提高语文教学质量的良方。 三、适时开展情景再现表演 语文，它就是一个个小故事的传递，一个个有生命的画面的展现，老师要
5、结合课堂内容，组织学生开展一些情景再现的表演活动，主要作用有二：一是能让学生更加真切地体会文章描绘的意境、情感，比如从中，可以让学生感知艰苦，学会珍惜；从马克思和恩格斯的故事中，可以让学生感受友谊，学会真诚。二是在组织的过程中，本身就是对学生能力的一种培养，学会合作，分享等。比如一个都不能少，分角色表演电视台的演播室、大排档、回村途中、回村后的情景，让学生感受那份执着、坚定、真切。走一步，再走一步，通过再现父亲、儿子的场景，让学生更深刻参透直面挫折的意义。 四、将语文的美作为一种精神来宣扬 数学的美在于紧锣密鼓的逻辑关系，而语文的美则在于文字的表现力上，文字组合就像拼图，能给人展示出一幅幅不同
6、意境的画面，激发人内心无限的遐想和希冀。是的，语文教材有丰富的表现力，文字组合就像拼图，能给人展示出一幅幅不同意境的画面，激发人内心无限的遐想和希冀，能净化我们的心灵。是的，语文文字拼图能带我们置身祖国的美好山河，感受人间的冷暖苦甜，领悟“为中华之崛起而读书”的气概，体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀。我们应该把语言的这种美看做一种精神来敬仰、来宣扬，内心充满了敬意，以欣赏的态度来“悦读”，不仅可以激发学生学习的欲望，还能让学生在阅读中参透做人的道理，明理知轻重。 总之，情感语文教育是学生认识活动的强大驱动力，正是“感人心者，莫先乎情”，老师要利用自己的才智和聪慧，融合情感教育于语文课堂中，引导学生领略开阔的意境和高尚的情怀，激发学生的情感共鸣，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，让学生不仅能够真正学习，更能学会待人处事的道理。 【参考文献】 1 孙英华. 初中语文教学方法探讨J. 学周刊，2012（21）. 2 何耿怀. 中学语文教学方法之探讨J. 成才之路，2012（03）. 3 易军. 初中语文古诗词教学中的问题、对策及创新实践J. 新课程，2011 （07）. （作者单位：江苏省滨海县坎北初级中学）第 4 页 共 4 页
情感教育在中学语文课堂中的渗透刍议
