初中物理教学案例 (2)

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1、初中物理教学案例什么是声音 教学目的、任务要求:1 引导学生探究声音产生的原因和传播的条件。 2 知道声速，初步认识声音的传播形式。 3 探究身边的声现象。 重点突破：声音传播所需要的条件和声音的传播形式。教具：音叉、小锤。 教学过程：引入：泰坦尼克号中的主题歌曲非常动听，男女主角的最后对白催人泪下，但是假如没有声音，把男女主角的真情对白改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗？还能那么催人泪下吗？由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音，既美妙又神秘。 问：自然界有哪些美妙的声音呢？ 答：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫

2、、流水潺潺、呼呼的风声问：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？ 探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。注：让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙最后看书上的图片并填空。 总 结：一切发声的物体都在振动。 引出：声源的定义：正在发声的物体称为声源（ sound source ）。 过渡：有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗？你是怎么听见声音的？钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么？ 学生发言：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。 提示引导：声音

3、是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？大家看课本 31 页后讨论。 学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。 结论：声音以声波形式传播。 注：半数以上学生能说出此过程。 总结：声音以声波的形式传播。 实验探究 声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？请同学们讨论后举例回答。 学生讨论后小组发言：A ：声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。） B: 声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一

4、座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。） C ：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。） 总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。 引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。 讨论：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起

5、点传播到终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？与同学交流合作进行回答。（见课本 33 页） 学生讨论结果：有同学可以说出 s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速 v=s/t。但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。 讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故 v=s/t 此计算方法可行。 过 渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出

6、的声音在各种介质中常温下的传播速度。大家看表格后得出什么结论？ 声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。 影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。 学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。注：有半数学生得出了此结论。 本节总结：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。本节内容与生活非常贴近同学们家庭作业 探究声是否有能量。（见课本 34 页） 板 书 设 计 1 什么是声音 一 声音的产生。 1 一切发声的物体都在振动。 2 正在发声的物体称为声源。 水源 、声源 二 声的传播 1 、水波声波：声音以声波的形式传播。 2 凡是能够传播声波的物

7、质称为声的介质。 3 声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。 声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。 4 、 声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。 自我点评：在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体固体等物质中传播。探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了页的讨论：声传播有多快。充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。授课方式与授课过

8、程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。初中物理教学反思 初中物理是一门非常重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利打开初中物理的大门，其次是要让学生掌握良好的物理基础知识，然后根据学生的具体情况进行拔高。 1、对教学目标的反思 首先，三维教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、

9、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，

10、准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。 2、对教学方法的反思 第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教

11、学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。 最后，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深

12、刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。 3、对训练方法的反思 第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。 第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发，并在教学实践中注意运用和改进。 第三，训练扎

13、实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。 第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。 4、对教学技能的反思 其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物等

14、等。 其三，教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。 总之，我们作为引路者，有意识的降低初中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。只要我们善于引导，学生的智慧就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂 初中物理教学的趣味性在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后

15、的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。其中教师教学过程中和物理教材编制中的趣味性有着重大的作用。1、教学方式手段实施中的趣味性通过改变和增加一系列物理实验，包括为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。 2、教师教学语言表达中的趣味性物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时

16、语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。3、现代教学设施应用中的趣味性科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。那么，有个好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他

17、们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。引用 物理教学应重视学生提出问题的能力 物理教学 2010-04-11 13:55:13 阅读407 评论0 字号：大中小订阅 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。因此，这也必然是在实施素质教育过程中，在使用新教材教学中必须重视的一个关键点。在物理教学中，应培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的能力，然而

18、提出问题的能力常被忽视。作为教师，非常欢迎学生提出问题并给予解答，但大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的问题，不少教师感叹所教的学生提不出有份量的问题。要培养一大批富有创新意识、适应社会需要的栋梁之材是多么需要老师们重视对学生“提出问题”能力的培养一、物理教学中，学生“提出问题能力”发展的五个阶段1、 敢于独立、主动的提出问题的阶段 在这个阶段里，学生对于听课中不懂的知识、不会做的习题，敢于向老师和同学提问，而不是听之任之，或一抄了之，这是初级阶段，即使所提出的问题都是就事论事，但已敢于提出问题，因而这也是一个一个重要阶段，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助。一般来说，经过老师

19、的鼓励、帮助与教育，绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。2、 简单模仿以后提出问题的阶段 在这个阶段里，在老师的引导下，学生初步学会按老师提出问题的方法提出问题。如对不会做的习题，并不是像第一个阶段那样直截了当的说：“老师，这个题怎么做？”而是问老师，这句话是什么意思，或这两层意思是怎么联系起来的等，虽然这时候，学生提出的问题往往比较简单，甚至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上有了很大的长进，应予以肯定，当然老师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。3、 初步学会思考以后提出问题的阶段 学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出

20、一些有新意的问题，在这一阶段里学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了，如在进行速度概念的教学中讲到，速度概念是为了比较物体运动的快慢而引进的，课后就有同学提出，既然速度的物理意义是表示物体运动的快慢，那为什么是用单位时间里通过的路程，而不是用通过单位路程所用的时间呢？这种问题就已达到了一定的水平，听课时学生如果不进行积极认真的思考，那是绝对提不出这样的问题。4、 深入钻研以后提出问题的阶段 在这一阶段，学生所提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时往往会将“将”老师的“军”。如学习了功率后，我要求学生对照速度的概念学习，结果有一位学生就提出这样一个问题：为什

21、么不用做功所用的时间来表示功率，而用单位时间里完成的功来表示。学生能提出这样的问题说明他们已经达到了一定的水平。5、 创新猜测以后提出问题的阶段这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题，往往是一篇很好的文章。当然，只有很少学生部分学生才能达到这一阶段的水平，这部分学生已具备了向高深领域探索的基础，质疑已成为他们的本能，这些学生毫无疑问的已获得了终身学习的基础和能力。二、培养学生“提出问题的能力”方法1、引导学生敢于提出问题教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提

22、出问题”的重要性。国家要富强，经济要发展，社会要进步，要是科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。从创造的角度说明“提出问题”的必要性平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡是换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出。从实际的角度说明“提出问题”的可能性。 例如一杯热牛奶和一杯冷牛奶同时放在同一冰箱中，那杯牛奶回先结冰？仅凭直觉，这肯定是冷牛奶先结冰，但坦桑尼亚的一个中学生姆藩巴却发现反而是热牛奶先结冰。这表明权威、直觉、经验常常也会出错，而如果凡事都从各个方面去想一想，就不是没有问题，也不是只有一个、两个问题，而常常是很多问题。2、培养学生提出问题的途径在备课和教学中

23、，教师应随时自然地进行“心理换位”。可设想处在学生的地位，提出那些方面的问题，当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题”，给学生以启发。对“基本概念”提问 弄清物理概念是学生学好物理的基础和前提，因此教师在教学中都会把讲清概念的内涵和外延以及与之相关联的概念之间的关系作为教学的重点。有时还会让学生用红笔把书上的有关内容划出来，要求学生仔细体味。但即使这样，学生还会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得很好的教与学的效果。如用比值法定义物理概念是很常见的，像导体的电阻R=U/I等，但给出这

24、个定义后，许多学生会把公式作为概念的化身，只记得了公式而忘记了它的物理含义。这时教师可引导学生思考：I、U、R三个量的特征与生活中的那些模型类似。通过师生共同分析，将导体的电阻与一个容器的容量、容器的底面积、容器的深度相对应，就可深刻领会电阻R跟电压U和电流I无关，而是由电阻的性质决定的。对“公式”提问 对公式的掌握，应包括公式的推导、各物理量的意义、适用条件、逆向应用、变形后应用、实际模式作用等，这些均可作为提问的素材。例如：在讲授比热公式Q=Cmt和热平衡方程Q吸=Q放时，提出公式涉及四个物理量，已知其中三个就可以求出另外一个，公式变形后有许多种类型的题目，要求学生自己编写出若干个题目交流

25、。在收集起来的题目中，充分体现了学生的智慧，破除了学生对试题的神秘性自己也能出试题。极大地提高了学生的学习兴趣，也使学生对比热公式的掌握达到了较好的程度。再如学习了电功率的公式P=W/t=UI=I2R=U2/R后,可引导学生提出一些趣味性的问题思考、讨论、钻研，这对学生真正理解公式、掌握公式很有帮助。对“实验”提问 物理学离不开实验，无论是演示实验、小实验还是学生实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的素材，如很简单的凸透镜实验，若发现无论怎样移动透镜，在屏上却找不到烛焰的清晰的像，原因何在呢？对这些问题，教师大可不必亲自回答，而是要抓住机会引导学生自己去总结、归纳，必要的时候，还可将这一

26、问题让全班同学一起来分析，经过集思广益，同学们一般回找到以下一些原因：烛焰离凸透镜的距离比透镜的焦距小；烛焰、透镜、光屏的中心不在一条直线上；烛焰离凸透镜的距离比焦距略大，使得像距过大，超过光具座的长度；透镜的焦距过大；烛焰的光强度太小等。对“现实生活”的提问 所谓物理，就是就物说理。我们生活中接触到的方方面面都和所学的物理知识有着千丝万缕的联系，从这个角度去提问，可以说是取之不尽，用之不竭。例如，我们都见过的高压电线，仔细观察以下，就有很多问题：为什么电线架设的线路有两根的，三根的，四根的？为什么夏天比冬天松弛？它是用什么制成的？为什么在有风吹时会嗡嗡作响？为什么在夜晚可看到高压线周围会笼罩

27、一层绿色的光晕？为什么高压线掉在地上常会使人、畜触电，而鸟儿在高压线上却不会被电死？为什么检修人员可带电操作？等等。当然看上去很简单的一个问题，真正要解决它，可能要用到许多高深的物理知识，但这没关系的。正是有许多我们暂时还不懂的现象，所以我们才有认真学好物理的需求，可以说这一个个的问题正是学习的持续动力。对“解法”提问 解题是学习物理的一个方面，但单纯做题，既不思考，也不提问。效果一定不好。乔治波利亚在怎样解题一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”“当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题”，而“假如年能适当地应用这些文句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题”，“假使你

28、能适当地应用着同样的文句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题”。根据波利亚的“怎样解题”表，给学生归纳出下列的提问：已知一些什么条件？某些关键的词句意味着什么？还缺少那些关系？可以从那些角度去解决这些问题？以前从见过它吗？能否用一个相同或类似的模型去代替他？是否有一些特殊情况可帮助分析？你能解问题的一部分吗？你用了全部的条件吗？能检验结果吗？能否用不同的结果？能否适当改换一下物理情景？在教学中，教师经常按这些问题想学生发问，因而不少学生也逐步学会了按这些问题进行自问自答，解题能力有了很大提高。恰如波利亚所说：“一个文句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”

29、。这也正符合了一般启发式教学应该注意的三个原则之一强化原则对“物理方法”提问 怎样分析、综合？怎样总结？如何分类？怎样类比？如何探索？怎样联想？如何转化？怎样讨论？如何构造物理模型？可启发学生提出的方法是非常多的，学生模仿、实践的机会也是很多的。对“物理问题”提问 学习物理的过程中，免不了要做一些习题，但教师教学过程中千万不能让学生有纯粹为了完成作业而做题的思想，要让学生体味到很多的问题，即使是某些中考题，或是竞赛题，都有很多值得商榷的，经常想想一些题目是否有不妥当的地方，对激发学生的好奇心和培养学生提出问题的能力都很有帮助。对“知识的串联综合、各学科的交叉渗透”提问一方面，随着学习的深入，学

30、生所学的物理知识逐渐丰富，而许多的物理知识本身都有着各种的联系和区别，这也为提问提供了很好的题材。如在学习了电功率时，可向学生提出它和前面学习的功率有什么联系和区别？在学习了浮力时，学习了可用阿基米德原理测固体的密度，那么，前后联系总共有几种测密度的方法；用阿基米德原理可测固体的密度，那么，怎样用阿基米德原理测液体的密度？又怎样用多种方法测一小石块的密度？学习了电阻后，如果要测导体的电阻，该怎样设计实验，总共有几种可行的方法。等等，富有创意的提问，不仅有助于学生对现在所学知识的理解，更能加深他们对原来知识的回顾总结与加深拓展。另一方面，在学习物理的同时，学生还要学习其他各门学科，现代社会也要求学生不要孤立的对待和学习各门知识，而要把各门学科知识看成是丰富多彩的物质世界的各个方面，需要他们有机的联系起来。所以，如何用物理知识来解决其他学科的问题？即如何将其他学科的本质问题，转化为物理问题来解？着写问题都是经常遇到并要求解决的。当然，发现并解决这些问题要有多方面的知识和较高的能力不易达到，但是老师在这方面多加努力还是可以解决的。 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，在素质教育的今天，我们培养学生提出问题的能力，显得更为重要。“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。窗体底端