开好主题班会需澄清的几个问题

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1、开好主题班会需澄清的几个问题 正所谓“磨刀不误砍柴工”，弄清了主题班会的实质，才能更好地发挥它应有的作用。 班会是班主任常用的一种活动形式，但对于班会诸多问题的理解，仍存在仁者见仁、智者见智的情况。本文结合一些实际案例，反思当前班会存在的问题，追问有效班会的本质，澄清开好班会的一些基本问题。 问题一：班会的意义是什么 班主任开展班会的状态可以用“熟悉的陌生”一词来比喻。之所以说“熟悉”，是因为召开班会是班主任的一项日常工作，理应成为班主任的基本功。之所以说“陌生”，是因为班主任对班会的理解不一，标准不一，为数不少的班会是模仿跟风。有专家评论班会存在的问题主要有无主题、无计划、无教育、欠科学、“

2、大杂烩”、“歌舞会”、“群英会”、单一、包办、放羊等。观摩诸多的班会后，笔者也发现了同样的问题。教师确定的主题大而空，看似给予学生说话的权利，但实际全在教师的掌握之中。之所以出现这些问题，归根结底是没有认清班会的意义。 班会的历史由来已久，从文献上查阅，建国初期课表中就设有“班会”。建国初期学者对班会的意义也进行了大讨论。1956年张家鼎、孙析在谈谈班会中就发表了这样的观点：“班会是全班的学生大会，在这个大会上通常是讨论、研究和决定全班的重大问题。通过班会，让学生学会独立地举行集会，让学生有充分发表自己意见的机会，对讨论的话题展开争论；或者表扬好人好事，批评存在的缺点，形成班级的集体舆论，提出

3、班集体今后继续前进的目标和行动，保证集体意志的贯彻。所以，班会能够对全班学生进行教育或通过集体对个别学生进行教育，使集体不断前进。”可以看出，班会的意义在于根据学生的现状确定教育主题，通过师生、生生互动，促进学生思想道德水平的提高。 就拿“生命教育”这个主题来说，如何分解这个主题是非常关键的。正因为班会的价值在于解决学生迫切需要解决的问题，所以，在确定班会主题时要研究学生、分析学生、明确学生需要什么。教师们经过研究为不同年级选择的切入点如下：一年级的学生主要是初步认识生命，感受生命的美好，因此主题确定为“蚕宝宝诞生记”；二年级的学生喜欢养小宠物，应当让他们学会尊重动物，认识到动物也是有生命的，

4、因此主题确定为“我和动物交朋友”；三年级的学生面临学习中的困难和挫折，会懊丧、退缩，为了激励学生成长，主题确定为“探险生命之旅”；四年级的学生不能正确区分真实生命和虚拟生命，总是把“气死了”“累死了”“死了”挂在嘴边，为了让孩子感受到生命的唯一，主题确定为“生命=1”；五年级针对学生经常在路边摊吃不卫生的食品，不能珍惜自己的身体的现象，因此，主题确定为“由路边摊引发的思考”；六年级的学生面临毕业，心理浮躁，缺乏奋斗的动力，因此，主题确定为“夯实脚下的路，扬起青春的帆”。 笔者认为，主题一旦确定，就已成功了一半。对于班主任来说，主题的确定也是最费时间和精力的。从以上主题的确定也可以看出，班会一定

5、是针对本班学生发展所需而召开的。 问题二：班会何以触动学生心灵 有意义的班会必定触动学生心灵，让学生有所反思、有所收获，而不只图形式上的热热闹闹。好的班会应目标明确，既遵循思想道德教育的普遍规律，又贴近学生的年龄特点和接受能力，引发学生思考，促进学生的自我形成和自主发展。要想触动学生心灵，首先在于班会目标的定位。 在观摩班会的过程中，笔者发现很多教师容易把目标定得特别宏伟、齐全，这就会导致班会过程走马观花，师生都忙于完成“教学任务”，而没有讨论和思考。 以“感恩”的班会为例。 第一种设计方案，教师设计的教育目标过于齐全，40分钟内包含了感恩父母、感谢教师、感谢学校三大部分。通过展示艺术体操、品

6、尝拿手菜和向父母说说心里话等形式，表达对父母养育之恩的感激之情；通过爱心接力日记、回顾班级内开展的活动、才艺表演，感谢教师的教导之恩；通过诗朗诵、展示绘画作品等形式，感谢学校的培育之情。 笔者认为，这样设计的班会注重形式，忽视了学生的内心世界。经过修改，班会把问题聚焦在感恩父母上。在盘点当前孩子存在的问题时，教师一致认为，孩子存在不知父母难的情况，如“对父母大吼大叫”“丢三落四，让父母送物品”“攀比、乱花钱”等，这些虽然是小事，但却是学生中普遍存在的现象。为此，教师以此为切入点，引导学生思考和讨论。修改后的班会设计分为3个板块：第一板块，通过故事让学生感受父母的爱；第二板块，通过“爱发脾气的雯

7、雯”“丢三落四的小刚”“受了委屈的晶晶”等情景分析，让学生理解父母的难；第三板块：让孩子总结得出：“孝顺其实很简单”。“孝顺”就是要关心父母、了解父母； “孝顺”就是要自己的事情自己做； “孝顺”就是在精神上多给父母一点安慰。 第二种方案的设计，学生有话可说，在深入讨论的过程中达到了相互教育的目的。对于教育目标来说，虽然教师有预设，但是讨论中学生生成的观点、思想的碰撞对于学生心灵的启迪起着至关重要的作用。 问题三：班会如何调动学生参与积极性 一节成功的班会必然是全体学生积极参与的班会，学生对班会主题充满兴趣、愿意参与其中发表自己的看法，班会氛围轻松。调动学生积极参与，班会必须按照“近、小、亲、

8、实”的原则设置情境，符合学生年龄特征和身心健康发展的需要，活动方式新颖，设计独具匠心，使师生在情景中参与活动，真实互动，在活动中得到体验和感悟。 做到“近、小、亲、实”，需要教师对学生有深刻的理解。因此，班主任设计班会方案时，一定要通过问卷、观察、访谈等方式对学生调研。比如：“幸福教育”是非常大的主题，也是非常不好开展的一个主题。学生理解的幸福是多元的，教师不可能把自己理解的“标准化”的幸福观灌输给学生，那么，怎样才能引导学生正确认识“幸福”呢？ 苗老师发现自己班级学生理解的幸福建立在金钱上，认为“有钱才能获得幸福”。此问题恰恰成为了教师召开班会的导火线。那么，如何引导学生呢？苗老师引用了马斯

9、洛的需求层次理论，通过环环相扣的设计引导孩子认识到“金钱带来的幸福”只能满足人最底层的需求，最高层的需要是自我完善的需求，这才是真正的幸福。 宋老师在学生中进行调查，总结出学生的观点如下：幸福是自由、没有父母老师的管束；作业少；可以尽情地玩电脑；有朋友在一起，等等。不幸福是父母管束得太紧，没有自己独立的空间；作业太多，被迫在各种课外班学习等。针对这样的调查结果，宋老师通过种种事例引导学生要学会寻找身边的幸福，包括生活中的幸福、学习中的幸福和道德生活带来的幸福。 通过这样的引导，学生理解了身边的幸福。小强同学说：“我远离父母很少见到父母，五一的时候父母来到我身边，我却发现父母因为工作上的事情经常

10、生气吵架。我为他们做了简单而又精心设计的早餐，赢得了父母的喜爱，也同时化解了父母之间的不愉快，我感到很幸福。” 小华同学说：“在超市体验生活的日子里，我体会到，有时候吃苦也是一件幸福的事。我主要的工作是从接货处运货到仓库，又从仓库搬到商场。做了一天，流了不少汗，手臂上勒出了不少伤痕。它让我知道了金钱的来之不易，幸福要靠奋斗才能得到。” “近、小、亲、实”的设计调动了学生的参与热情，发挥了学生主体性，使班会真正成为了班级盛会。 问题四：班主任的作用是什么 现实中，班主任的角色经常是班会结束时的“评论员”，班会过程完全是学生主持和表演。这种形式对于能够驾驭课堂的学生来讲是可行的，但对于低年级学生来

11、说，就有可能变成“走程序”，失去了班会的功能。 为了有效发挥班会的育人功能，必须体现班主任的引导作用。在班会过程中，班主任应当作为班级一员全程参与，及时发现教育契机，并妥善处理，积极参与学生活动，以真情实感感染和引导学生。就像1956年张家鼎、孙析在谈谈班会中指出的那样：“班主任在班会工作中是起主导作用的，他对召开班会应有一定的要求。在准备过程中，要依靠团队，动员积极分子，帮助他们找出问题，分析问题，以及解决问题的办法。在班会过程中，班主任倾听，及时给予指导。班会后还要督促学生积极贯彻班会决议，并观察学生执行决议的行动，以便给予个别帮助和不断地向学生提出远景教育。” 因此，我们要牢记班主任也是开好一节班会的关键。班主任不仅应与学生一起精心设计班会方案，而且在班会实施过程中，也应充分与学生互动，理解学生，及时评价和引导。 （注：本文为北京市教育科学“十二五”规划一般课题“多元文化背景下班主任开展价值观教育的策略研究”（编号：DFB12095）阶段性成果。）第 7 页 共 7 页