三年级上Unit9教研课教学设计与反思

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1、广州版小学英语三年级上册Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat ?教学设计与反思一、教学内容：广州版小学英语三年级上册Unit 9 Is it a cat? 第一课时二、教材分析本模块的话题是Toys，这是小学生喜闻乐见的话题之一，学生对此应该会较为乐于学习和表达。本课是Unit 9中的第一课时，是一节新授课。学生在二年级时已经初步掌握了phonic的单词拼读法，在Module4的学习中学生也掌握了句型“Is he/she ? Yes, he/she is. No, he she isnt.”这个句型的使用，它与本节课所学的句型“Is it a.? Yes, it i

2、s. / No, it isnt.有着相同的规律。因此学生学起来就比较容易理解。本课的学习内容是7个玩具单词：toy,cat, dog,rabbit, bear，ball and kite，并结合句型：Is it a.? Yes, it is. / No, it isnt.进行交际活动，培养学生综合运用语言的能力；同时帮助学生初步理解课文内容，并能流利朗读课文。三、教学对象分析三年级的学生活泼好动，喜欢唱歌和游戏。他们在Module4的学习过程中已经掌握了“Is he/she ? Yes, he/she is. No, he she isnt.”这个句型的使用。在本课教学中着重运用字母的发音规

3、律，指导学生单词记忆和学习的有效方法，使学生能解决背单词难的问题。同时设置了唱歌，游戏等各种学习活动，充分调动学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣和注意力，同时为学生提供不同的情景，让学生学会连贯运用语言进行英语交际。四、课时划分：课时课型教学内容教学目标第一课时新授课1.Lets talk.1、学习单词toy, rabbit, cat, dog, bear，ball和kite.2、初步掌握问句Is it a ?Yes, it is. /No, it isnt.3、初步了解“谁的物品”用句型Its s dog.4、能流利朗读并了解课文内容。第二课时巩固课1、巩固Dialogue.2、Sing

4、along和 Fun with Language1、进一步巩固本课单词和课文。2、能熟练使用句型Is it a ?及其回答Yes, it is. /No, it isnt.并能在实际情境中加以运用。3、掌握和运用表示“谁的物品”的表达法。第三课时练习课Sound family 、Rhyme time & 活动手册1、学习字母的发音规律和单词拼读的技巧。2、复习本单元的语言知识。3、完成本单元的练习。 第一课时一、教学目标1、语言知识目标(1)词汇方面：能听懂、会读、会说七个单词：toy, rabbit, cat, dog, bear, ball 和kite，(2)句型：能在实际生活中就不确定的

5、东西用Is it a ?提出询问，并会用Yes, it is. /No, it isnt.回答。（3）能流利朗读并理解课文内容。2、语言技能目标(1)能利用字母的发音规则，正确拼读所学单词。(2)能用所学的句型“Is it a.?”及其回答进行谈论。（3）初步了解所有格表示“谁的物品”的表达法。3、学习策略目标(1)在新单词的教学中渗透字母的发音，让学生自己拼出单词读音。(2)通过各种活动形式吸引学生积极参与课堂活动，使学生乐于参与各种实践活动，养成敢于用英语与他人交流的学习习惯。(3)利用图片、实物等资源辅助教学，让英语教学情景化、简单化。4、情感态度目标(1) 通过学习能在实际生活中就不确

6、定的东西用Is it a ?提出询问，并会用Yes, it is. /No, it isnt.回答。激发学生学习英语的爱好，帮助学生树立学习的自信心。(2) 帮助学生养成良好的英语学习习惯乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动合作。（3）通过与同学互相询问和回答交流，加强与同学之间的友谊。二、教学的重点：1、三会掌握7个新单词。2、初步掌握新句型并进行问答。3、理解并正确朗读课文。三、教学难点：Is it?与it is .的句式变化与运用。四、教法和学法 媒体辅助法、情景教学法、直观教学法、小组合作操练法等。五、教学媒体PPT课件、单词图片、金太阳、学生自画画、实物玩具等等。六、教学过程（一）热身

7、准备（Warming up）1、Free talk.2、播放歌曲A for Apple，学生跟唱。3、. PPT逐一呈现字母：a, i, o, r, c, t, r, b, d, g.学生读出该字母并说出该字母的 音素。4、说明评价机制。（二）呈现与操练（Presentation and practice）1、PPT呈现并教学单词：cat, dog, rabbit, toy, ball, kite, bear.（1） 接上面的字母音素的复习巩固，通过利用音素来辅助教学，PPT呈现单词cat，学生读，师带读，生跟读，分组拼读，师贴板书。（2）运用上面方法教学dog和rabbit.（3）运用上面方

8、法教学toy. （4）运用同样的方法引出ball,kite,bear的学习2、操练巩固单词：cat, dog, rabbit, toy, ball, kite, bear.（1）大小声游戏巩固单词发音。（2）大组玩冲浪游戏朗读单词。（3）one by one 朗读单词。（4）PPT练习巩固单词：呈现动物图片和单词，并把相应的单词和图片连起来。(5 ) Sing the song 把学生还不熟悉的单词rabbit, kite, bear套进歌曲。3、呈现操练句型：Is it a? Yes, it is./No, it isnt.（1）利用cat的图片引出句型：Is it a cat? 引导学生用

9、Yes, it is.回答。同时出示课题：Unit 9 Is it a cat?（老师带读并板书课题和该句型）（2）老师分别出示dog, rabbit, bear的图片，机械操练巩固句型Is it a dog？ Yes, it is. （3）老师呈现toy的图片问学生：“Is it a bear？”引导学生用No, it isnt.回答。（老师带读并板书）（4） 老师分别出示toy, ball, kite的图片，机械操练巩固句型Is it a ball？No, it isnt. 4、单词和句型的总结与操练（1）学生齐读单词并尝试归纳动物单词和句型的使用，告诉学生Is it a ？这个句型是用来

10、猜物品的。（2）Play a guessing game.（3）用同样的形式请几位学生猜dog, rabbit，bear的图片。（4）同桌之间利用自己画好的动物，用以上形式猜猜对方所画的图片是什么。然后请同学来说说。（5）Play a game:猜影子。5、课文学习（1）请学生认真观看“金太阳”课文录像（2）请学生一句一句读（3）师带读课文（4）4人小组齐读课文（师巡视，检查学生朗读情况）（5）全班齐读课文，分组齐读课文(三)小结归纳1、你今天学到了什么？朗读板书。2、小结动物单词和猜物品句型及其回答。（四）巩固和发展（Consolidation and Development）1、猜物游戏，

11、分别请一位学生蒙上眼睛摸老师给出动物模具，猜猜是什么动物，其他同学回答。2、挑战练习一：听词组3次，根据所读顺序在相应的图的括号内写上大写字母编号。3、挑战练习二：选出正确的字母，补全单词。 (五)评价总结（Summary Evaluation ）1、本节课我们学习了哪些知识？（根据提示一分钟记忆单词，然后检测单词）2、各组表现评价小结。（六）作业布置（Homework）1、读单词和课文3次，然后背诵。2、抄写U9新单词和重点句。3、继续利用图片，用所学单词及句型与同学对话。4、尝试课后找出更多的动物，并与同学分享。板书设计：Module 5 Toys Unit 9 Is it a cat ?

12、 Is it a cat?Yes,it is. No,it isnt.rabbittcatbearkiteballtoysdoggggggggg教学反思：本单元的话题是Toys ，主要语言点是玩具类的单词。玩具是每个学生都感兴趣的话题，每个学生都拥有过自己的玩具，课文对话具有很强的情景性，这在教学中可以充分利用这个条件，设计各种各样有趣的活动，利用实物、自画图片等作为直观教具，提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生尽可能在有真实的情景中学习语言，降低教学难度。一、在轻松愉快的氛围中学习孩子们喜欢和谐的课堂气氛，所以声情并茂、生动愉快的课堂氛围是他们最为向往的。在这节课的教学过程中，我尽量做到充分

13、调动学生的积极性，培养他们的学习兴趣，整个课时都是在一个比较轻松的气氛下进行。二、自然有效的课堂调控本节课学生的活动机会非常多，从开始的热身到中段的游戏，CHANT等操练，再到最后的师生、生生表演。在大多数的情况下，学生都是在进行互动性的活动，孩子们又跳又唱，精神处于一种兴奋状态，这样对课堂调控的要求就更高了。所以，我尽量使用一些比较简单和生动的课堂指令（其中包括简单的语言指令和肢体语言）来“控制”学生，吸引他们的注意力，创造有趣愉快的氛围。三、重视对学生进行单词的拼读指导小学英语新课程标准指出，英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力。而语音教学是整个英语教学的起点，应重点培养学生的“

14、自主读词”能力，解决学生的识字问题，进而发展听、说、读、写能力，达到综合运用语言的目的。因此在复习准备阶段，我让学生先复习一些字母、字母组合的发音，再让学生运用发音方法和规律拼读新单词。这样学生对在掌握了语音学习规律后，对单词的拼读掌握得非常棒，可以自主地把没学过的单词拼读出来。四、对部分学生的关注程度不足“学生是学习的主体”，这个道理大家都知道。但是要真正在教学实践中体现这一点，实非易事。当我正为某一个教学环节的活动设计和学生的出色表现而暗自得意的时候，却发现有些学生其实是反应平平或无动于衷，对于一些坐在角落的学生，我确实有时是忽略了他们的存在，有些孩子可能觉得自己没有被老师重视和关注，所以没有作出有效的反应。所以在以后的教学中，我还要多点尝试去“坐在学生的座位上”，用他们的眼光来看一看、反思一下自己的英语教学。6