陕西省教师资格证考试中学教育心理学整理复习资料

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1、62012陕西中学教育心理学复习提纲第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法1、 什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。2、

2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3 桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指学生教师教学内容教学媒体教学环境；三过程”是指：学习过程教学过程评价过程3. 当前心理学的分支学科主要六种： 学习心理学教学心理学学校心理学学科心理学教育社会心理学教师心理学3为什么说教育心理学有科学性质？P4教育心理学是一门科学，它的研究具有科学观点与方法（即范式）。4、 教育心理学具有什么样的学科性质？p 它的研究范式是什么？

3、p6教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。教育心理学有两种研究范式：一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。5、 教育心理学与其他相关学科关系？p6-7 教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系，又有区别。二者共同关心教育与发展关系；二者侧重点

4、不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。教育心理学与其他心理学分支学科的关系。普通心理学是心理学的基础学科；发展心理不是教育心理学的理论基础之一；认知心理学是当代教育心理学的发展主流。6、教育心理学的任务是什么？p7-8它对教育实践（对教师）有什么意义（作用）p8-9？教育心理学的基本任务是：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。教育心理学对教育实践的作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。7、教

5、育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？各历史时期的标志是？P9-11 一、初创时期（20世纪20年代以前）。1879年被誉为“19世纪的亚里土多德”的德国学者冯特，在世界上建立了第一个个实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。1903年美国心理学家桑代克的教育心理学著作，标志着心理学的独立。1二、发展时期（20世纪20至50年代末）。主要发展方向是自然科学化；广泛吸收心理学各分支学科有关教育的内容扩充了教育心理学的内容；将教育心理学的实验原理运用推广到教育实际部门。三、成熟、完善时期（20世纪60到80年代末）。研究内容和体系出现了很多的进步，其主要标志：研究内容日益人集中，学科体系逐

6、步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局；理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。联结主义逐渐上升发展为强劲的行为主义的学习理论；更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务；教育教学技术心理学的研究异军突起。8、当前教育心理学发展新的趋势（发展成果）是什么？p11-12从研究主题看有四个重点发展趋势，主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究；从理论范式看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。9、 我国教育心理学的发展趋势

7、如何P12 一、新中国成立前教育心理学的发展我国的心理学引进自西方。我国传统文化中只有心理学思想，没有心理学科。作为学科建制的心理学出现于20世纪初。开始在一些学校开设心理学课，一些学者翻译介绍了西方的一些心理学书籍，并进行了不少享有一定声誉的科学研究。二、新中国成立后教育心理的发展建国初期我国教育心理学有较快的发展。1950年6月在中科院成立了心理研究所，60年代初在各师范大学开设心理学专业，1962提制定了心理学十年规划方案，1963年出版潘菽主编的教育心理学讨论稿，标志我国教育心理学内容体系形成。但“文革”十年，教育心理学同整个心理学的研究一样处于停滞状态。三、改革开放以来我国教育心理学

8、的研究成就改革开放以来国内教育心理学的研究，度过了恢复发展时期，走向了一个崭新的时代，目前，中国的教育心理学研究空前繁荣，今非昔比，研究水平也登上了一个新的发展平台。10、 教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？p14-15 一、客观性原则：指教育心理学的研究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。要求做到：通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；在作结论时特别要严谨慎重，“推不应论过远”能说明

9、什么问题就说明什么问题。“树立注重实效，力戒空谈的良好学风”二、整体性原则：指要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。三、发展性原则：指要求研究者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。四、教育性

10、原则：指的是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。11、 教育心理学的研究需控制哪些因素或变量?p15-16 教育心理学研究中的因素或变量可以化分为三种类型：一、客观刺激变量自变量：指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为因素。常见的类型有：外部刺激、被试的特点、环境因素等。2二、反应变量因变量：因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其最重要的特征应该是可以通过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。选取因变量特别需要注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性。三、无关变量：指研究中除了刺激变量因素以外，还可能对反应变量产生影响的

11、因素。无关变量并不是没有关系的变量，而是关系十分密切的变量，甚至是十分复杂的变量，需要精心设计、严密控制。12、 教育心理学有哪些常用的技术(方法)？P17-181） 观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。3）测量法（运用标准化量表进行）4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。5）经验总结法对教育者的实践经验进行总结。6）教育行动研究教育工作者在教育活动中进行的研究。13、教育心理学研究的有哪些程序？P18-19选择和确立选题；文献综述；形成假设；选择研究类型和方案；资料的收集和整理；撰写研究报告。第二章心理发展与教育

12、1、人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？P20 人的发展主要包括：身体、心理、认知、社会发展四个方面。广义的心理发展：指个体终身发展中心理发展、发展以及变化的有次序的过程，是不逆的；狭义的心理发展：指个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟。心理发展实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。2、 心理发展的一般（基本）特点是什么？什么是心理发展的年龄阶段特征？个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？P21-22 心理发展的一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性不平衡性差异性。心理发展的年龄阶段特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特

13、征、典型特征或本质特征。个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青春发育期）。3、 青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？p23 少年期（初中阶段）：这一阶段的学生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，心理的各个方面虽然也在发展，但相对于生理发育的速度而言则相对平稳。这一时期的心理发展特点是：在生理上的成熟使他们产生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平还较低，仍以具体形象思维为主；辩证思维开始萌芽，使思维的独立性和批判性有所发展，但思想方法上仍带有很大

14、的片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；由于身体外形的变化，使初中生产生成人感，独立性意识增强，出现了自我意识发展的第二个飞跃期；开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感发展迅速；初中生道德行为更加自觉，能根据具体事实概括出一般伦理性原则，以此来指导自己的行动，但自控力还不强。青年初期（高中阶段）：高中生经过几个阶段的发展，在生理上和心理上均趋于成熟和稳定，个性与其他方面的心理品质更加丰富和稳定。这一时期的心理发展特点是：青年初期在生理上、心理上、社会性上接近成人；高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”转

15、向“理论型”已具有一定的假设性、预计性及内省性，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；高中生社会高级情感（如道德感、理智感、美感等）有了深刻发展；高中生形成3了理智的自我意识，在心理上把自己分为“理想自我”与“现实自我”，并且自我意识中独立意向开始发展，但同时也出现了理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定的冲突；高中生意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大的发展，但有时也会出现于生活相脱节的幻想。4、 什么是“学习准备”“关键期”“终身发展”？p23-25 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点

16、。“关键期”是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。“终身发展”问题主要研究人从出生前到终年的全程发展规律。认为，人的一生都在不断的、连续的发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。其主要观点是：个体发展是持续一生，是整个生命发展的过程；发展是多维度的，主要包括了生物、认知和社会三个维度；发展是多方面的、多层次的心理发展的各层次和方面发展的速率、进程是不同的；个体的发展是由多种因素共同作用决定的，年龄是其中的一种主要影响因素，此外还包括与历史时期有关的生物和环境因素以及对个体生活产生重要影响的不平常事件。5、

17、哪些因素影响着心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？p25-26 影响个体心理发展的因素很多，但其中最具影响的两个因素是遗传与环境。遗传因素是指与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。环境因素指人类赖以生存的物质条件，分为两大类：一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；另一类是人类社会环境，即人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。我们要辩证的看待二者在心理发展中所起的作用。遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自身的努力使这种可能性变为现实，二者在人的心理发展中都起着非常重要的作用，不能片面的把人的心理发展归结于

18、哪一种因素。片面夸大遗传作用的“遗传决定论”和片面夸大环境作用的“环境决定论”，以及把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素的“共同决定论”都是错误的。6、 如何正确看待教育与心理发展的关系？P27-28 一、教育在心理发展中起着主导作用；二、教育要适应爱教育者的心理发展特点；三、教育要走在学生发展的前面。即教育教学工作要适应最近发展区，走在身心发展现有发展水平的前面，从而能够跨越最近发展区而达到新的发展水平。心理发展是教育的基础和依据，同时也是教育的基础。7、 主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么?对现代教育教学有什么意义和作用？P28-36 一、自然成

19、熟说：代表人物：格塞尔。主要观点：认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟与个体的内部环境有关，是推动儿童心理发展的主要动力；学习与个体的外部环境有。成熟是学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给发展提供适当的时机而已。著名的实验是：“双生子爬梯”。意义：自然成熟说强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。因此教育者应该重视这种自然的法则，遵循儿童的身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。二、皮亚杰的发展理论心理发展的本质：主体的活动操作，主体与客体的相互改变与适应。适应的形式：同化和顺应。同化是当有机体面对一个新的刺激情景时，能够利用已有的图示或认知结构把刺激整合到当前的

20、认知结构中的工程。顺应则是改变原有的认知结构来适应新的刺激情景的过程。图示指的是个体为了应对某一特定的刺激而产生的反应模式或认知结构。影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡。认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）婴儿期，认知活动主要通过感知觉与运4动的关系来获得动作经验，适应周围陌生的环境；前运算阶段（27岁）幼儿期，A、思维的不可逆性和刻板性，B、自我中心化特征；具体运算阶段（7-12岁）小学阶段，A、守恒概念的掌握，B、去自我中心化；形式运算阶段（1216岁）青春前期，能够以命题形式进行运算，以假设-演绎推理形式进行思考，以假设推理解答问题，开始掌握理论。认知发展与教学的关系

21、（对教学的启示）：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展。前者是基础，后者是目的。三、维果斯基的最近发展区理论代表人物：维果斯基（心理学界的莫扎特）制约人的发展的三个因素：社会文化-历史因素个性因素实践活动因素“最近发展区“是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。教育要适应最近发展区，并创造新的最近发展区。最近发展区理论的意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即现在的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展

22、水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。四、儿童心理理论心理理论：是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。儿童心理理论的主要观点：理论论模拟论模块论儿童心理理论的意义(启示)：帮助深入认识儿童青少年的心理潜力；儿童心理论的发展，对学科发展、儿童教育的总体发展都有重要的作用；它倡导“儿童也是一位理论家”，要求教师尊重每一位儿童的心理、想法和信心，在些基础上开展因材施教工作。8、 什么是个性（人格）？p37如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？p37-38影响人格形成和发展的因素（

23、主要是社会因素）有哪些？p38-39 人格的定义：决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展阶段：人格发展阶段理论的最具代表性的是埃里克森的人格发展八阶段理论，他认为：人格的形成和发展可以划分为八个阶段，每个阶段都有一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机，危机能否积极解，影响着人格的形成和发展。这个理论也被称为“心理社会阶段理论。八个阶段是：婴儿期（基本信任和不信任的冲突）儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）学前期（主动对内疚的冲突）学龄期（勤奋对自卑的冲突）青年期（自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（亲密与孤独的冲突）成年期（生育与发展的冲突）成熟期（自

24、我调整与绝望的冲突）影响人格形成和发展的因素概括起来主要有遗传和环境两方面，二者相互作用，决定了人格形成和发展。环境因素包括：家庭教养模式、学校教育、同辈群体等。9、 什么是自我意识？p39个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？p39-40 自我意识：是个体对自己以及自己对周围事物的关系的意识。包括自我认知、自我体验和自我监控三种心理成分。5自我意识的形成发展经历：生理的自我、心理的自我、社会的自我三个阶段：10、什么是认知方式？p40学生的认知方式主要表现出哪些差异？pp40-42 认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显出来的独特而稳定的风格。

25、学生的认知方式的差异主要表现在（三方面）：场独立性与场依存性。场独立的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内容参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难忘摆脱环境因素的影响和干扰。整体上二者没有好坏之分。场独立性与场依存性的人格差异表现心理活动的许多方面。场独立学生一般偏爱自然科学，场依存性学生一般较偏爱社会科学；场独立学生善于运用分析的知觉方式，场依存性学生偏爱非分析的、笼统的知觉方式；场独立学生易于适应结构不严密的教学方法，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，需要教师对外来结构明确指导与讲解。深思型与冲动型。问题解答速度与准确度方面的差异。

26、沉思型的人对问题解决答的速度较慢但错误较少；冲动型的人问题解答速度较快但错误较多。辐合型与发散型。幅合型问题解决中表现为幅合思维；发散型表现为发散思维。11、 理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？p43-44 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生的对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。由于学生存在认知方式的差异和智力的差异等，所以训示教育工作者，必须根据学生的认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。异质分组同质分级双重进度方案其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差

27、异的教学手段12、什么是智力？p42人的智力存在什么差异？p42-43智力又称为一般能力，反映一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。智力差异分个体差异和群体差异两类。个体差异呈“正态分布”智力的群体差异是指不同群体之间的差异。包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。就智力性别差异而言：A、男女智力整体没有差异，但男性的智力分布的离散程度比女性大；B、男女的智力结构存在差异。数学能力的性别差异：女生在中小学阶段计算能力和问题解决具有优势，但高中大学阶男生占优势。言语能力的性别差异：女生普遍比男生好。空间能力的性别差异。13、什么是性格？p44学生的性格存

28、在什么样的差异？p44-45理解学生的性格差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？ p45性格指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格差异有两类：一、性格特征差异。对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征，这四种性格特征上存在着个别差异。二、性格类型差异。有外倾型与内倾型的差异和独立型与顺从型的差异。教育含义：性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式，性格作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且不会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对

29、学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。14、 学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P41 答：学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显6的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。创造型与非创造型学生的人格差异

30、。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。第三章学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48 广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。美国心理学家索里把学习的类型分为五种：联想性、尝试、模仿性、顿悟性、含有推理的学习。认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。安德森将知识学习分为：陈述性知识

31、和程序性知识学习两大类。梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。2、 中学生学习和教育的主要任务是什么 中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。3、 行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55 行为主义的学习观主

32、要包括：桑代克的联结试误学说。斯金纳的操作性条件反射强化学说。班杜拉的社会学习观察联结学说。三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。4、 桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51 桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺

33、激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功尝试错误的过程。学习的三大基本规律：准备律练习律效果律5、 斯金纳的操作强化学习理论主要观点是什么？他提出的程序教学的主要原则是什么？p51-53 期金纳被称为“心理学的爱因斯坦”被誉为：“教学机器之父”。他的学习理论主要包括以下几个要点：对学习本质的理解：学习是操作性条件反射行为。强化理论：学习过程是强化的结果。教学机器和程序教学：教学可用机器来进行。机器教学就是程序教学。程序教学的主要原则：第一、教师应该明确要做什么；第二、应该把任务分解成一系列小7步子；第三、应该鼓励学生通过个别化学习程序，按照自己的步调学习；第四、随时强化、及时反馈。6、

34、班杜拉的观察学习理论的基本观点是什么？他提出的观察学习的教学设计包括哪几个步骤？如何评价班杜拉的社会观察学习理论？p53-55 基本观点：学习的实质是：观察模仿学习。“三元交互作用论”：环境，个体，行为三个因素交互影响学习。观察学习的教学设计的四个步骤：分析拟示范的行为建立行为的功能性价值，并选择行为的示范者；发展教学序列实施引导学习者认知和动作再生过程的教学班杜拉的社会观察学习理论经是西方当代心理学的新发展，基一方面继承了行为主义重视在设计严密的实验研究基础上建立自己理论的优良传统，同时在一定程度上克服了传统行为主义的局限性，提出了一套十分严密而完整的学习理论体系。班杜拉的学习理论提示了观察

35、学习的基本规律，提出了人的行为习得的观察学习的途径，强调观察学习中的认知情感中介作用，特别是自我强化和自我效能感对包括学习在内的人类行为调节的决定性作用。同时，他所提出的观察示范教学设计过程和步骤及其注意事项，均具有重要的理论和实践意义。但是他的观察学习理论对于教育情境中的具体实验研究支持还比较少，其成熟性也有待于进一步完善。7、 认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？ 早期的认知学习观：顿悟学习理论布鲁纳的认知发现学习理论加涅的认知指导学习理论安德森的认知表征学习观认知心理学习观的主要问题在于这一学习理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体

36、思维和学习能力的发展途径；也不重视个人对自己学习经验的意义理解。他们把学生的学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信息的输入、表征等观点实际上与传统的“灌输式”教学模式是没什么大的区别的。8、早期的认知学习观顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？ 格式塔学派的认知学习基本观点是：学习实质是组织一种完形。学习过程是突然顿悟和理解。积极意义是：肯定了主体的能动作用，强调认知功能在学习中的重要作用。这对反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义新行为主义者托尔量的认目的说和认知地图观点，对后来认知信息加工心理学的学习理论也产生了重要影响。10、 布鲁纳的认知发现学习理论的基本观点是什么？

37、他提出的发现学习指的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认知发现学习理论？p56-62 布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面：学习实质即形成认知结构；学习过程是知识的表征。认知表征有三种方式：动作表征形象表征符号表征新知识的学习获得：发现学习认知结构间的联系发现学习是最佳学习方式发现学习教学理论发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。与传统学习相比，发现学习具有的优势是发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。有利于对知识的保持与提取。发现学习强调对直觉思维的培养。发现8学

38、习有助于培养学生的内在动机。发现学习教学理论基本观点：结构教学观发现教学法对认知发现学习理论的评价：这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有利的理论依据。布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构、学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念、原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教育观，在教学理论中具有重要地位。布鲁纳理论的不足主要表现在：认知结构教学改革内容难度较大，在一定程度上影响了在实践中的推广与应用。他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。发现法在实际教学中

39、的应用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学中低年级。10、 加涅的认知指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习信息加工模式？p62-63 加涅的认知指导学习理论观点：学习实质是心理倾向与能力的变化学习层次理论：学习由简单到复杂可分为信号学习、刺激反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决八个层次。学习的要素：学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应三方面。学习的信息加工模式：加涅坚持用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程。他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。对学习和记忆的信息加工过程作了具体说明。描述了信息从一个假

40、设的结构流到另一个假设结构的过程：A、感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中仅保留非常短暂的时间，然后进入短时记忆最长大约可持续30秒。B、学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间，然后把信息加以编码以便贮存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。C、后来，信息经过寻找以后得以恢复。信息恢复以后又转移到短时记忆（从某种意义上说，又回到记忆的前沿）。在此，信息的适当性得到进一步的考虑，结果是作进一步地寻找，或利用反应发生器的活动，产生持久的反应。“执行控制”和“预期事项”的作用是对信息加工过程进行自我监控和调整。D、评价：加涅对教育理论中长期含糊不清的许多

41、概念作了明确解释，建立了新的心理学分支教学心理学，提出了一整套教学设计原理技术，开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术。局限性：他强调学习，而对发展的作用考虑得很少；强调对学习类型的分析，将复杂现象加以分解，但对于由个别成分合成复杂的心理能力研究不够，再如，他强调学习的顺序是由下位到上位、局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此，他的理论可能容易在自然科学和数学这样的规范学科中应用，但在语文这样的非规范学科中的应用似乎较难。11如何理解安德森的认知表征学习观.认知表征观对教育实践有什么重要的启示价值 安德森的认知表征学习观：学习的实质是心理表征；表征指信息表现记载方式；知识表征的模型主要

42、有单一编码和多重编码。单一编码理论提出，人的知识表征是单一性的“命题”来组成。命题表征按照语言网络形成认知图示。单一编码理论建立有三个根据：信息的精确加工需要按照算法形式来表征人的知识，如果一种编码能够完成就不需要有其他的方式；表征理论最引的地方在于其强调意义表征。而不是表层的语言形式或事件。表征的功能按照自然的逻辑法则进行具有推理意义的自动化活动程序。认知表征观点对教育实践具有重要的启示价值：学习活动应该在表征即表达组织上下9功夫；要求教师明确试图达到的预期学习结果的实质；了解可以达到这些结果的学习过程或活动；掌握可能会影响这些活动的内部和外部因素；区分学习者作为个人和小组成员的不同的学习方

43、法。11、 人本主义学习理论的基本内容是什么？如何评价人本主义学习理论？P66-72 知识观内容：新知识、新意义；学习：自我实现。学习观学习实质：潜能、自我、人格发展；学习过程：有意义的心理过程，主张意义学习。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。学生观把学生当人看待，相信学生自己的潜能；教育目标培养学

44、会学习的人，建立了“非指导性教学”的学习理论。教师观：学习的促进者，师生关系是平等的朋友式的关系。教学观与模式：以题目为中心的课堂讨论模式、开放课堂模式、自由学习的教学模式。对当前教育实践的启示：A做一个学习的促进者，师生之间要以诚相待。要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。B教师要充分信任、尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；C教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设

45、身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。人本主义教育学习观的贡献：一是促进了当代西方的教育改革；二是丰富了学习理论内涵；三是为教育教学法提供了不少新的理念和实践模式。人本主义学习理论存在的问题：强调学习的自然主义和非理性主义倾向，崇尚潜能论和自发论，把艰苦学习所需要的规范约束与自由选择对立起来，忽视系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的决定作用，主张教学完全以学生为中心，忽视教师的作用。人本主义的主张不符合当今教育的实际情况。此外，人本主义教育改革理想色彩过多，在实践中很难行得通。12、 建构主义学习理论的基本内容是什么？如何

46、评价建构主义学习理论？P73-81 知识观：知识学习知识反应的渐成论和生成论；学习实质建构内部心理意义。学习观：强调学习的主动建构性，意义性，情景性。学生观：主动的知识建构者。教师观：“助产士”学生学习的合作者、促进者教学观和模式：随机通达学习、支架式教学、认知学徒制、抛锚式教学、培养学习共同体。评价：建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认知反映论；一、二、建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力。三、建构主义学习理论面临不少问题：太注重技巧而忽视学科知识；许多主张模糊不明确；过分强调学习的个性差异、知识学习的相对性、情景以及认知的灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统

47、性和教师在教育中的作用。第四章知识学习1、什么是知识？p82美国心理学家安德森是如何对知识进行分类的？p83 狭义的知识：一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息。广义的知识：主体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的类型根据知识的反应水平：感性知识与理性知识10根据知识的抽象水平：具体知识与抽象知识根据知识的来源：直接知识与间接知识奥苏贝尔按知识的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则及高级规则五类。加涅按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。安德森从信息加工的观点出发依据知识的不同表征方式和作用，将知识分为：陈述性知识和程序性知识两类

48、。程序性知识（技能）又分为：智慧技能、动作技能、认知策略。知识学习的过程：知识的理解、知识的巩固和知识的运用。2、什么是知识的理解？p84影响知识理解的主客观因素有哪些？p84-85知识的理解是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。影响知识理解的客观因素有：学习材料的内容学习材料的形式主观因素有：原有知识经验背景的影响主动理解的意识与方法3、什么是知识的巩固？p86-86知识的巩固包括哪几个环节？遗忘有什么规律？保持时会发生什么变化？p86-87 知识的巩固指知识学习过程中对所学知识的长久记忆。主要包括识记、保持、再认和重现三

49、个基本环节。遗忘的规律：遗忘进程都是先快后慢。知识在头脑中的保持是一个动态过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。量的变化指保持的信息随着时间的推移逐渐减少，质的变化指保持的信息的内容会随原有知识经验、加工学习方式及其他线索的影响而发生变化。4、 知识的应用包括哪几个基本环节？P47 知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化这四个彼此相联又相对独立的基本环节。5、 什么是概念？概念学习的主要方式是什么？概念教学可以用什么方法？如何进行概念教学？p88-89 概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念有三个要素：名称、内涵、外延。概念学习的方式主要有两种：概

50、念形成和概念同化。概念教学的两种方法：从例子到规则和从规则到例子。概念教学的建议：一是概念分析定义特征例证上位概念下位概念同位概念；二是突出有关特征，控制无关特征；三是正例与反例的辨别；四是变式和比较。6、 观念转变是一个什么样的过程？观念转变需要满足什么样的条件？P89-91 观念转变就是认知冲突的引发和解决的过程。观念转变需要的条件：第一、对原有观念的不满；第二、新观念的可理解性；第三、新观念的合理性；第四、新观念的有效性。7、 什么是陈述性知识？陈述性知识的学习有什么重要意义？p91-92 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。陈述性适应学习的意

51、义：陈述性知识的学习是学校教学的主要任务之一；陈述性知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。8、 陈述性知识的表征有哪几种方式？陈述性知识的学习有哪几种类型？ 陈述性知识的表征方式：一、命题表征；二、例题网络表征；三、图式表征。奥苏伯尔将陈述性知识的学习分为三种类型：即符号表征学习、概念学习和命题学习。9、什么是程序性知识？p95它是通过什么方式来表征的？p95程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程。也称“步骤性过程性知识”安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。10、程序性知识与陈述性知识有什么区别和联系？p9611 陈述性知识与程序性知识区别，又相互支持：首先、陈

52、述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。其次，陈述性知识因为是靠词句、话语来表述某事某物是否为真的，因此变化多端、异常丰富。程序性知识因为是“做”，而做和按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。第三、陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质、讲究输入和输出的信息是相同的，即使不是字词的顺序相同，也是意思相同。11、程序性知识的获得包括哪几个阶段P97第一陈述性阶段；第二、联合阶段；第三、自动化阶段。12、程序性知识可以划分为哪几种？促进程序性知识学习的条件是什么？p97-98 程序性知识可以划分为模式识别程序和动作步骤程序。促进程序性知识学习的条件是：提供例

53、证练习和反馈13、 什么是学习策略？学习策略可以分为哪几种？p98-99 学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。学习策略包括：认知策略、元认知策略和资源管理策略。14、 什么是认知策略？有哪几种认知策略？p99-100 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。根据作用于信息加工过程的不同阶段可分为：复述策略、精加工策、加里培林的智力技能按阶段形成理论的基本观点是什么？略、组织策略。15、 什么是元认知策略？ 元认知策略有哪几类？p100-102元认知是对认知

54、的认知，是个体关于认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的结构成分；对认知过程的认知、观念与对认知行为的调节、控制。根据在认知活动进行中的不同阶段，可将其分为三类：计划策略监控策略调节策略16、 主要有哪些有效进行学习策略教学的措施？p102-103 首先、要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析。其次，教学方法应灵活多样。第三、结合学科知识的教学进行训练。第四、要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。第五、引导学生评价训练的有效性。第五章动作技能与智力技能的学习1、什么是技能？技能形成的前提、途径和标志是什么？p104 技能是指运用一定的知识、经

55、过练习而获得的一种符合法则的活动方式。知识的掌握是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。2、 什么是动作技能？有什么特点？动作技能可以分为哪几类？P105 动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。特点是：动作对象的客观性支持技能的外显性动作结构的展开性。分类：根据动作的连续性分为连续技能和非连续技能；根据信息的调节方式分为封闭技能和开放技能；根据参与的运动分为精细技能和粗大技能。3、 动作技能的形成要经历哪几个阶段？它的形成具有什么样的特点？P106-108 形成的主要阶段：认知定向阶段动作系统初步形成阶段。

56、动作协调和技能完善阶段。动作技能形成的特点：意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化动作反馈由外反馈转向内反馈动作的稳定性与灵活性增加建立起协调化的运动模式4、 什么是练习？练习的进程具有什么特点？p108-110 练习是指在气馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。12练习的进程特点：练习成绩随练习的进程而逐步提高练习进程中存在高原现象练习进程是不均匀的练习中存在个别差异5、 练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？）P110-112 一、确定练习的目标；二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素：人对活动

57、的态度自信心人在练习时的情绪状态人的意志品质6、 什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？p112 智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴。二、从活动的进行：动作技能在脑外借助于外部动作进行，必须由视觉来控制，表现为一系列“刺激-反应”的连锁。智力技能在脑内借助于内部言语进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列“条件行动”的程序。三、从活动结构看：动作技能必须从实际作出，不能省略和简缩；智力技能可以高度省略和简缩。共同点：

58、都是由技能发展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快动作的结构方面都是由一个一个动作去完成，逐渐发展为整体去完成完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活。相互联系：智力技能常需要借助于动手、动作技能也常需要借助于动脑；二都的联系表现为手脑结合。7、 加涅的智力技能层次理论的基本观点是什么？p113 加涅的智力技能层次理论把智力技能分为五类：一是辨别；二是具体概念；三是定义性概论；四是规则；五是高级规则。主要观点：智力技能存在着由简单到复杂的层次排列关系；在智力技能学习层次中，如果没有低层次的技能，就不能获得较高层次的技能。这是智力技能层次理论的基本思想。8.p114-115 智力技能是外部

59、实际动作的反映，智力技能是通过实际动作的“内化”而实现的，这一转化过程经历了五个阶段：动作的定向阶段物质或物质化动作阶段出声的外部言语动作阶段无声的外部言语阶段内部言语活动阶段9、 智力技能学习的过程与条件是什么？ 一辨别学习：条件有：是刺激与反应接近，呈现刺激后应立即要求学生做出反应是反馈，对学生的反应及时作出肯定或否定的判断，以促进学生辨别的分化和精确化；是重复，包括刺激和反应的重复。二、概念学习：具体概念学习的主要方式是概念形成，从例证出发，逐渐发现概念属性的方式。定义性概念主要是通过概念同化的方式来掌握的，就是通过下定义的方式提示某类事物的共同属性，学习者通过把新概念与认知结构中已有的

60、相关概念加以联系，来理解概念的本质属性。不管哪种概念学习要达到程序性知识的水平，学习都要进行大量变式练习。三、规则学习：规则学习的本质是应用规则灵活解决不同情境中的问题。规则学习的关键是通过一定的练习让规则支配人们的行为，这时规则就转化成技能了。掌握和运用规则是人类最主要的一项智力技能。10、 促进学生智力技能的获得与提高的教学策略有哪些？p117-118一、展开与分解性策略二、变式练习策略13三、反馈策略四、条件化策略五、专家化策略11、什么是知识迁移？p118有哪些关于迁移的理论？p118-120知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、

61、学习态度、策略和方法等对新知识新技能产生的影响。著名的理论有：形式训练说：智能心理学主张经过“形式训练”产生迁移共同要素说（桑代克）认为有共同要素才能迁移概括说（贾德）认为概括出共同原理才能产生迁移关系说（格式塔派）认为学习中能领悟“关系”才能实现迁移认知结构论（奥苏伯尔）认为迁移的关键在于已有认知结构的有关特征可利用性、可辨别性和巩固性。第六章问题解决与创造力的培养1、什么是问题？包含哪些基本成分？问题的类型？P121问题就是给定的条件与目标之间存在障碍，需要克服。基本成分有：给定，即问题的起始状态，是已知的关于问题条件的描述；目标，即问题要求的答案或目标状态，是关于构成结论的描述；障碍，即

62、问题的正确解决方法不是直接的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。问题的类型：结构良好的问题和结构不良好的问题。2、杜威提出的问题解决模式步骤 杜威的五步骤观点：困惑、挫折感或意识到困难的状态；确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标提出问题的各种假设；如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；进行验证，证实、驳斥或改正这个假设。3、奥苏伯尔提出的问题解决模式包括哪几个阶段？p122-123奥苏伯乐和鲁宾逊以几何问题的解决为原型于1969年提出了问题解决模式：呈现问题情境命题明确问题目标与已知条件填补空隙过程解答之后的检验

63、4、影响问题解决的因素有哪些？ P124动机状态问题表征定势功能固着知识经验5、 什么是创造力？创造性有什么特点？p126创造力的实质是什么？P126-128 创造力主要是指创造能力、创造性思维能力，是一种特殊的能力。指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造力的结果具有新颖性。创造性具有：流畅性、变通性、独特性的特点。创造力的实质：无意识观“无意识本能”“认知的初级加工”、“理性意识”学说具有目的性、方向性华拉斯的“四阶段”学说创造性活动过程包括准备、酝酿、明朗和验证四阶段创造力的生成探索模型创造力分为生成和探索两个阶段创造力的投资学说斯腾伯格认为，创造性的实质即“个人心力资源的投资”。(智力、知识、思维风格、人格特征、动机、环境)6、 如何创造力进行测量p129-130 乔纳森等对认为心理测量法从四个方面对创造力进行测量：即创造性过程、与创造力相关的人格和行为特征、创造性产品的特征以及培养创造力的环境属性。其中对创造性过程的测量主要以发散性思维为指标，通过使用成套的发散性思维指标测验来寻求对创造性过程的量化。如吉尔福特的智力结构（SOI）的发散性产品测验、托兰斯的创14造性思维测验（TTCT）以及盖泽尔斯和杰克逊等人编制的测验。对创造性个体的测量手段多样，对人格的测量最普遍，通常是借助各种调查表。国内外通常使用的测验方法有托兰斯的创造性思维测验、加利