小学少先队员对少先队活动的认同感探析

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1、小学少先队员对少先队活动的认同感探析 【摘 要】少先队员的认同感，对少先队活动实效评价的重要指标。调查发现，少先队员对少先队活动的整体认同感较高；少先队员对少先队活动的认同感在不同年级间存在差别，低年级的认同感最高，高年级的认同感最低；少先队员在少先队活动内容上最认同开展游戏，在活动地点上最认同校外其他地方，在活动的组织者上最认同教师。 【关键词】少先队员；少先队活动；认同感 少先队活动是少先队组织的以玩与学为核心的各种形式活动的总称。少先队活动同时也是小学课外活动的主要组成部分。它既具有人类活动的普遍性特点，又具有自身特殊性的本质特点，即具有独特性和相对独立性。 在学校中，少先队活动课是在辅

2、导员帮助下、发挥少先队员的主体作用的一门独特的活动课。不以考试为评价，以实践体验为基本途径。少先队活动不以考试为评价，那么少先队活动的效果如何评价呢？文本采用活动主体对活动体验的认同感这一指标，对少先队活动的效果进行初步探析。 一、认同感：少先队活动实效评价的重要指标 认同感，是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。少先队员对少先队活动的认同感，则是指少先队员（活动主体）对少先队活动过程与结果的有用性或价值判断和评估，是一种价值评估的心理状态。 少先队员对少先队活动的认同感水平与结构能基本反映少先队活动的效果和质量，对于少先队组织准确把握少先队活动的实效有重要参考价值，有助于活动组织者

3、不断改进少先队活动设计。同时，少先队员对先前少先队活动认同感的高低反映了其对活动的满意程度，影响着少先队员参与今后少先队活动的积极性，进而影响其对少先队组织的认同感、荣誉感等意识的培养。 在对小学少先队员进行调查的过程中，我们一方面要了解目前的少先队员对少先队活动的整体认同感，另一方面要对少先队员认同感进行分层研究，了解不同年级、不同班级和不同职务少先队员认同感的差异；我们还对少先队活动的不同维度进行分析调查，了解少先队员对于不同的活动地点、活动内容、活动组织者的认同情况，为教育工作者今后更加有效地开展少先队活动提供科学依据。 为了更准确的把握少先队活动的基本结构，我们把少先队活动按照空间、内

4、容、组织者划分为三个维度。少先队活动按空间分类主要有课堂活动、校园户外活动、校外活动等；按内容划分主要有游戏活动、劳动实践活动、文艺活动、心理咨询活动等；按照组织者划分主要有学校老师组织、专职辅导员组织、少先队干部组织、校外辅导员组织、少先队员自己轮流组织等。 二、小学少先队员对少先队活动认同感调查 本文对分层抽取的60名杨桥小学的少先队员进行了调查。考虑到小学生，特别是中低年级进行书面问卷调查的困难，作者采用了口头调查的方式，并在口头调查的基础上进行个别谈话。通过调查，作者得到一些基本的发现。现将调查结果报告如下： 1.整体认同感调查分析 调查通过少先队员对少先队活动的了解度、喜爱度、积极性

5、、趣味性、期望度、自主性这 6 个方面来分析整体认同感。通过调查可以看出，目前，少先队活动在学生中开展得比较成功，大部分学生能够接受并喜欢少先队活动，教育工作者在今后的工作中应当继续保持这种良好的势头。同时，调查中也暴露出日常工作中的一些不足。 从少先队员参与少先队活动的自主性来看，高年级（五六年级）自主性程度明显低于低年级（一二年级）和中年级（三四年纪）。这说明，目前高年级少先队员参与活动的自主性是比较低的。 那么为什么会出现年级学生参与少先队活动的自主性明显偏低的现象呢？究其原因， 我们可以从高年级学生的心理特点来进行分析。 小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时期，处于心理发展

6、的骤变期，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，心理自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。 他们的自我意识、独立意识等随着年龄的增长明显增强他们开始要求独立，开始尝试摆脱依附，但在能力上他们又不能完全独立、摆脱依附，而此时如果少先队活动对高年级少先队员缺乏必要引导，便会产生独立与依赖的矛盾。因此要加强高年级少先队员参与活动的自主性，需从高年级学生的心理特点出发，改变原来的教育方式，给高年级学生更多的自主权，但同时教师或专职辅导员也要给他们一定的帮助，引导他们自己策划、自己组织活动。 2.少先队活动不同方面认同感的调查分析 在活动内容上，少先队员对游戏活动认同感

7、最高。因此，我们可以看出孩子们是需要玩的，这是他们的天性，玩有益于少年儿童的身心成长，更利于促使他们个性的成熟，发掘他们的潜能。少先队员的年龄介于 614岁，这个年龄阶段的孩子天真活泼、好动好玩、兴趣不稳定、不持久，特别是注意力难以集中。如果只是一味地灌输枯燥无味的思想教育则难以取得良好的效果。为此，在少先队活动中较多地引入游戏，一方面可以使学生在活泼有趣味的娱乐情景中接受教育，另一方面活动气氛的活跃也会让少先队员参与活动的兴趣更加浓厚。 在活动地点上，少先队员对校外其他地方的少先队活动认同感最高。因此，我们在组织少先队活动时应尽可能借助校外环境开展活动，帮助队员掌握实践经验，促进队员个性和身

8、心健康发展。广义的教育观认为：家庭教育、学校教育、社会教育是造就人才的三大要素。一个队员如果在家庭能够受到良好的教育，在学校学到扎实的基础知识，树立远大的理想，并养成文明行为，又到校外教育场所参加丰富多彩的实践活动，使他们的独立生活能力、兴趣爱好、劳动习惯、品德行为得到健康的发展，就会更有利于他们的成长。 在活动的组织者上，少先队员对老师组织的活动认同感最高，专职辅导员组织的活动认同感还在其次。可见，教师在整个活动中的作用是十分关键的。同时，专职辅导员组织的活动更多的是全校性的活动，这种活动中少先队员的参与感相对弱一些。儿童入学以后，社会关系发生了重要变化，与教师和同学在一起的时间越来越长，在

9、与教师和同学的相处中，儿童学习与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。师生关系既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。小学阶段的师生关系从严格意义上来讲还是一种依附关系， 小学生在情感和行为上对老师依赖较大，尤其是小学一二年级的学生对老师的依赖性更强，他们崇拜老师、信任老师，对老师的话言听计从。但是随着年级的增高和小学生自我意识的发展， 儿童的独立性逐渐增强，他们对老师的依赖会逐渐减弱，到了小学高年级，自主倾向逐渐增强，小学生对老师的依附性就会逐步减弱。因此，在组织少先队活动时，低年级应主要由教师组织，中高年级则可适当采用由少先队员轮流组织的方式进行。

10、 3.不同年级认同感差异的分析 通过调查得知，不同年级之间的认同感存在明显差别，低年级学生认同感明显高于高年级。对此，我们可以从小学生的心理发展入手分析其原因。小学生对于社会规范的认知能力是从注意行为的后果逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果的。 这种认知能力的发展，特别是观点选择能力的发展，让儿童越来越能从他人的角度看问题，道德情感体验也日益深刻。从少先队活动认同感方面来看，低年级学生往往从遵守学校的规范出发，参与活动的动机并不十分明确，而高年级学生则更倾向于从自身参与活动的目的、动机和情感体验出发，因此，低年级与高年级在活动的认同感上存在明显差别。而事实上，目前的少先队活动，大多不考虑年级间

11、的心理差异，对所有学生以说理、灌输为核心，强调概念、判断、推理和原则的接受，忽视了个体的差异性，忽视了高年级学生的情感、体验等心理过程。为此，要提高高年级学生的认同感，重点应从情感体验着手，将体验教育的原则运用到少先队活动当中，把少先队员主体的体验过程看作是活动的基本形式之一，让活动从口号化变为人本化，关注学生内心，注重活动实效，强调活动中的情感体验以及体验后的领悟。这样，少先队员在亲身实践中就会把做人、 做事的基本道理内化为健康的心理品质，转化为良好的行为习惯，使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，产生广泛的联系，获得新的意义。 三、少先队员对少先队活动认同感调查的启示 根据对认

12、同感调查的基本结论，我们认为，少先队活动的组织和设计需要考虑几点因素： 首先，认真考虑年级差异，设计符合各年级段心理差异的少先队活动。少先队辅导员在组织设计全校性少先队活动的基础上，针对不同年级段学生的心理特点和发展阶段，帮助指导相关教师和少先队干部设计各种不同的少先队活动，特别是能调动中高年级学生自主性和参与性的少先队活动。 其次，不断创新少先队活动的组织形式。在少先队活动的内容、形式和地点的选择上，尽量创造条件适当开展游戏、校外等少先队员认同感比较高的少先队活动。 再次，加强少先队活动组织管理，各活动组织主体之前互相配合。教师仍是少先队活动组织的主力，教师和辅导员需要逐步锻炼少先队干部的活动组织能力，辅导员为教师和少先队干部提供相应的支持、指导和实际帮助。 参考文献： 1 段镇.少先队学M.上海：上海人民出版社，2008. 2 教育部关于加强中小学少先队活动的通知.教基二20123号.参见 ，2012年9月 3 共青团中央，教育部，中国少年先锋队全国工作委员会.少先队活动课指导纲要（试行）中少办发20133号.参见http：/special/201105zspd/ggl/469415.shtml ，2013年3月第 7 页 共 7 页