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1、小学数学小组合作学习教学的模式 摘 要 小组合作学习模式在小学数学教学中的应用，为学生自由发表自己的看法、表现自我提供了有力平台，大大促进了小学生独立性、创造性与主动性的发展。小组合作学习对强化学生的主观能动性，加强学生间的团结合作精神，并调动学习热情，营造一个良好的互帮互助学习氛围，均有着重要的作用。为此，在小组合作学习中，教师需尊重学生的个体差异性，合理进行成员分组;积极创设教学情境，激发学生学习兴趣;科学评估学生表现，及时给予其鼓励，以此来从整体上提升小组合作学习效果，提升小学数学课堂教学有效性。 关键词 小学数学;小组合作学习 小学数学阶段的教学不仅能提升学生的计算水平，还能对开发学生
2、大脑、提升其智力水平，发挥一定作用。小学生普遍存在着好奇心重、自制力差、缺失独立思考能力等特点。而伴随新课改的日渐展开与深入发展，“小组合作学习教学模式”也日渐走进人们的视野，对培养小学生的独立思考能力，培养其合作精神，使之发现自身优点和不足，均有着不可忽视的作用 1。并不是所有课程内容都可以采用“小组合作教学模式”，学生的自主探究学习方式应该有所选择。 一、尊重学生个体差异，合理分组 小组合作学习就是以小组为主体进行的教学活动，将学生分成若干小组。在小组合作学习中，因部分教师过分重视小学合作学习这个教学形式，故对学生分组情况并不是很在意，从而在一定程度上影响到小组合作学习的效果。基于此，在小
3、组合作学习中，教师应尊重学生个体差异性，根据学生特点与优劣势进行科学分组，让学生在小组合作学习中优势互补，共同进步 2。例如：教师在讲解“数据统计”知识时，结合学生自身特点，分成若干小组，确保每个小组内都有思维方式较灵活或者动手实践能力较强的学生，让学生合作完成对应数据的统计，并绘制出对应统计图。通过这样一种分组形式，让学生优势互补，取长补短，提高小组合作学习效果，并提升学生数学能力。同时，在小组合作学习中，还要求每位学生都能贡献出自己的一份力量，都能有所收获。为此，在科学分配小组成员后，教师还需对小组任务加以配合，为学生安排合适的任务，使之在小组活动中发挥自己的优势，获得进步。例如：教师在讲
4、解“时间的计算”知识时，应积极引导小组成员合作练习，通过问答和纠错形式来积极展开小组活动。而在这个过程中，教师可要求小组内学习能力中等的同学负责出题，而基础较差的同学负责回答问题，学习能力较强的同学则负责纠错，并提出相应的改正意见。通过这种分工形式，让每位学生都能在小组合作学习中有所收获，积极参与到小组合作学习中，为每位学生的个性化全面发展提供有力条件。 二、创设教学情境，激发学习兴趣 在小组合作学习模式下，教师还应该积极转变教学观念，灵活应用多种教学手段，积极营造良好的教学氛围，激发学生的合作兴趣 3。例如：教师在讲解“平均分”知识时，利用多媒体为学生创设了一个“春游”场景，并将本堂课需要探
5、究和解决的问题融合到其中，引导学生从情景中发现问题。通过这样一种形式，来切实体现“数学源于生活，服务于生活”的宗旨，并为学生的合作探究学习准备好素材，创造条件。学生在学习数学知识时较为枯燥，小组内成员提不起合作、探究精神，教师可组织学生展开小组比赛，以此来激发小组成员间竞争的斗志，学生积极投入到小组合作学习，不断提升合作学习效果 4。例如：教师在讲解“长方形周长的计算”知识时，引导学生对“三角形与正方形周长的计算方法、长方形特点与周长概念”知识进行回顾性分析，并要求学生使用2根长约5cm的黄色小棒与2根长约3cm的红色小棒围成一个长方形;接着提出问题：“要想求得所围长方形的周长，就要求得什么？
6、请用3种不同的方法计算出该长方形的周长，并说出计算理由。”学生就提出的问题观察这个长方形，并在草稿纸上加以演算。这时，教师应引导学生组成若干小组，展开小组比赛，小组成员可以发表自己的看法，组员之间互相交流，成员代表发言，总结出小组观点。最后，教师对学生观点加以总结，共同得出讨论结论。 三、科学有效评价，及时鼓励学生 在教学实践中，教师需适时把握合作时机，有意识、有目的地创设和谐愉快的合作交流氛围，为学生留足充分的空间与时间，让学生循着问题去争论、倾听、反思，使之在接纳、批判自我与他人观点的过程中得到逐步的提升。而且，在教学过程中，教师还需准确把握每次合作契机，学生在争辩中获得灵感和新知;当学生
7、需要帮助时，引导学生之间一起合作学习，使之在同他人的合作学习中准确、迅速地完成任务;当讲解到重要知识点时，引导其合作学习，使之了解到他人的解题方法与策略，并从中有所收获 5。与此同时，质疑，作为学生打开新知大门的一把“钥匙”，是点燃学生智慧火花的“火苗”所在为此，教师在鼓励、引导学生倾听他人发言的同时，也要鼓励学生坚持自己的观点，认真思索他人意见，而不是一味地盲从。例如：教师在讲解“除数是小数的除法”知识时，例举一道题：“0.670.22=6722=31。”面对这道计算题，开始时多数学生都认为这是正确的，只有少数学生表示不太正确，存在一定问题。对此，教师应顺势引导学生展开讨论，对问题实质加以探
8、究，以共同探讨出正确结论。此外，在学生合作、交流讨论中，教师对于学生表现出来的积极性、独创性与自主性等主体精神与品质，均需予以肯定评价，让学生在获得知识自主探究情感体验的同时，激发出更大学习动力 6;并引导学生在自我反思的探究过程中，总结出解决问题、获得新知的方法，以此来让学生有所感悟，逐步提升解决问题与主动学习的能力。例如：教师在讲解“两位数乘两位数”知识时，学生就通过小组合作探究出了多种有效算法，而在学生归纳出对应法则后，教师应对学生表现进行评价，让学生获得一定成就感与满足感，强化学生学习动力。 参考文献 1印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究J.新课程（小学），2014，（11）：96-97. 2丁文丹.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究J.考试周刊，2015，（15）：80. 3吴艳春.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略J.中国科教创新导刊，2013，（13）：47. 4韩景花.小学数学小组合作学习的有效应用探析J.新课程（小学），2013，（04）：52-53. 5纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用J.教育教学论坛，2015，（09）：224-225. 6郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析J.中国校外教育，2015，（06）：121.第 5 页 共 5 页
小学数学小组合作学习教学的模式
